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【摘要】介绍了南京理工大学坚持“忠诚奉献、自主创新”的教育理念,构建“三严一励”的教育质量体系,探索建立具有国防特色的学位与研究生教育体系,为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的探索。
【关键词】南京理工大学 教育理念 教育质量体系 学位与研究生教育
【中图分类号】G643 【文献标识码】:A 【文章编号】1673-8209(2010)02-00-02
我国改革开放三十年,伴随高等教育事业的蓬勃发展,学位与研究生教育实现了历史性的跨越,过去那种单一、僵化、封闭的教育模式,已经开始转变成多样、灵活、开放的教育模式,高层次人才培养的环境正在不断优化,一个具有中国特色的学位与研究生教育体系正在形成。这其中既有国家教育主管部门及其决策者和管理者的贡献,更与一大批高水平大学特别是设有研究生院的大学在我国研究生教育改革发展中的创新、引领作用密不可分,因为许多研究生教育的改革举措和新政策的出台,其实都是建立在一些高水平大学在举办研究生教育过程中积极探索所形成的经验的基础上的。本文以南京理工大学为例,介绍了学校发挥国防特色学科优势,为国家培养富有献身精神的自主创新人才,形成了富有国防特色的大学精神、办学理念与办学方式,同时弘扬严谨治学传统,构建“三严一励”的教育质量体系,积极探索建立具有自身特色的学位与研究生教育体系。
1 国防特色研究生教育理念的确立
作为一所国家首批“211工程”重点建设的国防科技院校,学校自1978年招收研究生起,就十分注重将学校长期积淀的国防特色及国防科研与教育的特殊规律,与研究生教育的一般规律结合起来,秉持“国家利益至上”的信念,自觉瞄准与服从国家战略目标,充分发挥国防特色学科优势,致力于培养“能为国家创新成果作出突出贡献,担当国家国防与民族产业的中坚,成为国家自主创新体系的骨干的”高层次人才,形成了以“忠诚奉献、自主创新”的研究生教育理念。
国防科技事业是一项神圣而特殊的事业,关乎国家主权与独立、国家安全与尊严,武器装备追求独特与领先的属性决定了自主创新是国防科技的本质特征和内在要求。学校在研究生教育的实践中,从国防科技事业的特殊性和人才培养的内在要求出发,形成并明确了具有自身特色的研究生教育的“忠诚奉献,自主创新”育人理念,即在注意研究生全面素质培养的同时,特别强调培养研究生两方面素质:一是“献身国防、忠诚国家”的精神,二是自主创新意识与能力。
首先,通過学校文化氛围熏陶与导师的言传身教来树立与提高研究生的“国防情结”与献身精神。20世纪80年代,学校提炼出“团结、献身、求是、创新”八字校风,并明确“献身”精神是校风的核心。正是这种精神,激励着一代又一代南理工人不断奋发进取。学校通过宣传引导、环境建设、开展活动等方式营造出浓郁的军工文化氛围,让校风精神潜移默化地影响着研究生,而以献身精神为核心的八字校风更是已经成为南理工教育工作者的为师之道,他们“以身立教”,以自己的实际行动诠释着、丰富着献身精神,构筑了南理工独特的文化环境与育人环境。
其次,学校特别强调研究生自主创新意识与能力的培养。学校从四个方面推动:一是对研究生的思想认识上提出要求,全体研究生都要树立创新创业的观念,把自力更生、原始创新摆在突出位置,积极探索新概念、新原理、新思路、新方法,加强基础研究和前沿技术研究,掌握核心技术;二是把提炼科学问题、提高系统集成能力作为自主创新的关键环节,鼓励研究生参与到学校承担的重大科研项目中,依托重点工程打造集成创新平台,并充分利用改革开放的条件,针对提炼出的科学问题加大引进技术的消化吸收力度,提高自主创新的起点,增强开放条件下的再创新能力;三是积极推进知识产权工程,强化知识产权工作,鼓励与要求研究生在从事前沿与创新性科研中,积极申报专利;四是设立创新人才培养计划项目与研究生创新基金,支持研究生开展多层次、多类型、全方位的学术交流;支持研究生自发组织各种形式的自主科研创新团队,参加科技活动;支持研究生依托国防科技工业研究生教育创新基地和教育部研究生创新中心开展自主创新研究。这些举措有力推动了研究生自主创新意识与能力的提高。
2“三严一励”研究生教育质量体系的构建
研究生教育是与科学研究密切相关的高层次人才教育,学校在长期的研究生培养实践中,不断探索新形势下高层次人才培养的规律和特点,以提高研究生的创新能力和自主创新意识为核心,以鼓励优秀拔尖人才脱颖而出为导向,以提升研究生培养各主要环节的培优、促优功能为重点,大力加强研究生培养的质量建设,形成了弘扬优良传统、建立促优体系,全面提高研究生培养质量的特色。
2.1 严谨治学,塑造研究生科学态度
在严谨的治学、治教作风中塑造研究生的科学精神,是提高研究生培养质量的重要基础。国防科研是一项高度精密、高度严格,也是具有高危险性的工作。学校自“哈军工”建校时期起,在开展国防科研和教育工作中,就形成了一丝不苟、精益求精、谨慎操作、严格要求的工作作风。1960年,学校从“哈军工”分建出来后,仍以具有治学严、管理严、纪律严的治学传统,在全国高校中闻名。
几十年的办学实践,严谨治学的传统已成为南理工办学的一大特色,这一传统特色在南理工师生代代相传下,自觉贯彻执行、内化升华。1978年,学校正式开始招收研究生,严谨治学的作风又在研究生教育中发扬光大,并作为教育理念确保了我校研究生培养的质量,促进我校研究生教育工作的良好发展。在研究生教育中,学校秉承“哈军工”在办学过程中形成的“善之本在教,教之本在师”的教育理念,发挥学校“治学严谨,组织严密,要求严格”的优良作风和传统,通过导师的严谨治学、从严执教、教书育人的工作作风与表率作用,努力培育研究生的优秀治学品质。
2.2 严肃学风,培养研究生学术道德
树立研究生良好的学术道德,是提高研究生培养质量的重要保证。学校在研究生培养中十分重视学术纪律和学术道德的建设。为了促进教风、学风建设,学校制定了《南京理工大学博士研究生指导教师管理条例》和《南京理工大学硕士研究生指导教师管理条例》等文件,对导师的学术行为进行指导和规范。学校成立了南京理工大学学术道德与纪律监督委员会,制定了《南京理工大学学术道德规范与纪律守则》,针对研究生和导师提出了更为具体的学术道德规范与纪律守则;同时制定了《南京理工大学研究生和导师违反学术道德与纪律处分条例》,条例规定了13种违反学术道德或纪律的行为,明确了对违反学术道德和纪律的研究生给予处分的详细规定,条例还对处分和申诉程序作了详细规定。
学校明确导师是研究生培养质量的第一责任人,对所指导的研究生的政治思想教育、道德品质和学术培养负有全面责任。防止学术行为不端最根本的还是靠师生共同的自觉自律。对于新聘任的博士生导师,学校自2003年起,每两年进行岗前培训,邀请校内外知名专家传授研究生培养的经验体会、进行学术道德教育。学校还通过各种形式的培训让研究生懂得,学术诚信不但是道德更是智慧,是自信的表现。通过加强学术道德建设,严明纪律,严守规范,不仅维护了我校纯正的学术风气与研究生教育培养环境,并且促进了研究生纯正的科学精神、严肃的科学态度、民主的学术气氛和健康的学术人格的形成,有力地促进了我校研究生培养质量的提高。
2.3 严格管理,保障研究生培养质量
建立严密完整的管理监控制度,是提高研究生培养质量的基本保障。学校努力推进制度创新,制定了严格的管理程序和标准,建立全程质量监控体系,并注重制度的培优、促优功能,形成了良好的自我监督、自我检查、自我评价、自我改进的内部运行机制,从每一个环节上确保和促进研究生培养质量的提高。
首先,在研究生教育质量管理过程中,学校注意管好两头,即生源环节和学位授予环节。在生源环节,学校十分重视优化选拔方式,遴选优秀人才来校深造。通过制定相关政策,努力扩大“985工程”、“211工程”院校或来自重点学科的考生报考我校的比例;提高硕博连读生和提前攻博生的比例;压缩在职博士研究生比例。在学位授予环节,发挥学位授予标准对研究生培养的引导和激励作用,主要包括学位论文的评价指标和评分标准、发表学术论文的档次标准两部分。学位论文的评价指标和评分标准,通过评阅书体现,一般包括:论文选题、论文综述、基础理论和专门知识、科研能力和创新性、写作能力等方面;发表学术论文的质量标准一般通过学术期刊的水平来衡量。
其次,学校极其重视学位论文尤其是博士学位论文的质量,因而在相关制度上进行规范和约束。从学位论文选题开始,学校就鼓励博士研究生积极选择有创新性的课题。从2006年开始,对博士学位论文实行预答辩制度,预答辩委员有三人,并且必须有相关的基础理论方面的专家。对于通过预答辩的学位论文,也必须根据专家的意见,进行至少一个月的修改,并经导师审核后,方能提出评审的申请。在学位论文评审和答辩的把关方面,学校从2003年开始,在全国高校中较早地改革博士学位论文的送审方式,每位博士研究生的学位论文采用匿名的方式送3位校外专家评审,校内专家一律不参加评审工作,绝大部分论文送到国内著名且有国家级重点学科的院校。
最后,学校建立了规范的研究生培养方案制定制度,每三年对培养方案进行一次修订。在修订过程中以学科为单位,根据研究生教育的发展趋势,对培养目标和评价指标进行深入研究,提出本学科研究生必备的理论知识、基本实验技能和科学研究能力等,并以此为修订依据。从1983年至今,学校已经进行了9次修订工作。目前已经形成了博士、硕士、专业学位硕士三类培养方案。
2.4 创新方法,鼓励研究生争先创优
学校将创新能力和自主创新意识作为提高研究生培养质量的核心,注重研究生培养各主要环节的建设,建立人才培养的长效激励机制,鼓励和促使优秀拔尖人才脱颖而出,不断提高研究生的培养质量。
首先,加强精品课程建设,确保课程教学质量。在硕士研究生重点课程建设方面,从受益面较大、在研究生知识结构中占有重要地位的基础课和专业基础课中选择60门左右的课程,进行重点建设,到“十一五”末期,建成能够代表我校最高教学水平、在国内高校中处于先进地位的精品课程体系。
其次,学校从引导和激励两个方面同时加大工作力度,营造良好的学术交流氛围,养成研究生积极开展学术交流的习惯。学校依托工信部和教育部研究生创新基地和国家大学科技园,设立了研究生创新基金,用于支持研究生开展创新项目研究、实验探索和科技竞赛活动。
最后,从“十五”开始,学校实行优秀博士研究生培养制度,设立了“优秀博士培养基金”,选拔60名左右的在校博士研究生作为培养对象进行重点跟踪、培养和扶持。2008年底,在总结前期工作的基础上,修订颁发了新的《南京理工大学优秀博士研究生培养工作条例》,将优秀博士的培养分为培养对象、重点培养对象两个层次。重点培养对象到3年级时,一般在国际期刊上发表的论文在5篇以上。
3 结语
从南京理工大学探索建立具有自身特色的学位与研究生教育发展中可以看到,南京理工大学首先做好的是自身的特色定位——国防特色即“忠诚奉献、自主创新”;其次是研究生教育一直以来都紧紧抓住教育的精髓——培养擅长进行科研创新的优秀人才,不断探索提升研究生培养水平的路径——构建“三严一励”的教育质量体系;最后,也是学校一直以来所坚持的,贯穿整个学位与研究生教育其中的——变革,即紧跟时代潮流积极进行变革,以使其培养的研究生能够满足社会的需要,不断进行探索,逐渐进行完善。为此,南京理工大学在建立具有自身特色的学位与研究生教育体系中不断探索,走出了一条具有竞争力的教育发展之路,同时,也期望学校不断的探索能为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的贡献。
参考文献
[1] 葛莲英,罗小玲.研究生创新教育对策研究[J].改革与战略,2007(5).
[2] 王德忠,胡荣.研究生创新能力培养的环境因素分析[J].学位与研究生教育,2007(6).
[3] 张慧洁.扩招后研究生教育质量及保障研究[J].黑龙江高教研究,2005(11).
[4] 陈花玲,吴宏春,苏文斌,等.研究生培养机制改革的必要性及初步探索[J].学位与研究生教育,2007(12).
[5] 吳晓求,宋东霞,安志伟.以提高培养质量为核心全面推进研究生培养机制改革[J].学位与研究生教育,2009(4).
【关键词】南京理工大学 教育理念 教育质量体系 学位与研究生教育
【中图分类号】G643 【文献标识码】:A 【文章编号】1673-8209(2010)02-00-02
我国改革开放三十年,伴随高等教育事业的蓬勃发展,学位与研究生教育实现了历史性的跨越,过去那种单一、僵化、封闭的教育模式,已经开始转变成多样、灵活、开放的教育模式,高层次人才培养的环境正在不断优化,一个具有中国特色的学位与研究生教育体系正在形成。这其中既有国家教育主管部门及其决策者和管理者的贡献,更与一大批高水平大学特别是设有研究生院的大学在我国研究生教育改革发展中的创新、引领作用密不可分,因为许多研究生教育的改革举措和新政策的出台,其实都是建立在一些高水平大学在举办研究生教育过程中积极探索所形成的经验的基础上的。本文以南京理工大学为例,介绍了学校发挥国防特色学科优势,为国家培养富有献身精神的自主创新人才,形成了富有国防特色的大学精神、办学理念与办学方式,同时弘扬严谨治学传统,构建“三严一励”的教育质量体系,积极探索建立具有自身特色的学位与研究生教育体系。
1 国防特色研究生教育理念的确立
作为一所国家首批“211工程”重点建设的国防科技院校,学校自1978年招收研究生起,就十分注重将学校长期积淀的国防特色及国防科研与教育的特殊规律,与研究生教育的一般规律结合起来,秉持“国家利益至上”的信念,自觉瞄准与服从国家战略目标,充分发挥国防特色学科优势,致力于培养“能为国家创新成果作出突出贡献,担当国家国防与民族产业的中坚,成为国家自主创新体系的骨干的”高层次人才,形成了以“忠诚奉献、自主创新”的研究生教育理念。
国防科技事业是一项神圣而特殊的事业,关乎国家主权与独立、国家安全与尊严,武器装备追求独特与领先的属性决定了自主创新是国防科技的本质特征和内在要求。学校在研究生教育的实践中,从国防科技事业的特殊性和人才培养的内在要求出发,形成并明确了具有自身特色的研究生教育的“忠诚奉献,自主创新”育人理念,即在注意研究生全面素质培养的同时,特别强调培养研究生两方面素质:一是“献身国防、忠诚国家”的精神,二是自主创新意识与能力。
首先,通過学校文化氛围熏陶与导师的言传身教来树立与提高研究生的“国防情结”与献身精神。20世纪80年代,学校提炼出“团结、献身、求是、创新”八字校风,并明确“献身”精神是校风的核心。正是这种精神,激励着一代又一代南理工人不断奋发进取。学校通过宣传引导、环境建设、开展活动等方式营造出浓郁的军工文化氛围,让校风精神潜移默化地影响着研究生,而以献身精神为核心的八字校风更是已经成为南理工教育工作者的为师之道,他们“以身立教”,以自己的实际行动诠释着、丰富着献身精神,构筑了南理工独特的文化环境与育人环境。
其次,学校特别强调研究生自主创新意识与能力的培养。学校从四个方面推动:一是对研究生的思想认识上提出要求,全体研究生都要树立创新创业的观念,把自力更生、原始创新摆在突出位置,积极探索新概念、新原理、新思路、新方法,加强基础研究和前沿技术研究,掌握核心技术;二是把提炼科学问题、提高系统集成能力作为自主创新的关键环节,鼓励研究生参与到学校承担的重大科研项目中,依托重点工程打造集成创新平台,并充分利用改革开放的条件,针对提炼出的科学问题加大引进技术的消化吸收力度,提高自主创新的起点,增强开放条件下的再创新能力;三是积极推进知识产权工程,强化知识产权工作,鼓励与要求研究生在从事前沿与创新性科研中,积极申报专利;四是设立创新人才培养计划项目与研究生创新基金,支持研究生开展多层次、多类型、全方位的学术交流;支持研究生自发组织各种形式的自主科研创新团队,参加科技活动;支持研究生依托国防科技工业研究生教育创新基地和教育部研究生创新中心开展自主创新研究。这些举措有力推动了研究生自主创新意识与能力的提高。
2“三严一励”研究生教育质量体系的构建
研究生教育是与科学研究密切相关的高层次人才教育,学校在长期的研究生培养实践中,不断探索新形势下高层次人才培养的规律和特点,以提高研究生的创新能力和自主创新意识为核心,以鼓励优秀拔尖人才脱颖而出为导向,以提升研究生培养各主要环节的培优、促优功能为重点,大力加强研究生培养的质量建设,形成了弘扬优良传统、建立促优体系,全面提高研究生培养质量的特色。
2.1 严谨治学,塑造研究生科学态度
在严谨的治学、治教作风中塑造研究生的科学精神,是提高研究生培养质量的重要基础。国防科研是一项高度精密、高度严格,也是具有高危险性的工作。学校自“哈军工”建校时期起,在开展国防科研和教育工作中,就形成了一丝不苟、精益求精、谨慎操作、严格要求的工作作风。1960年,学校从“哈军工”分建出来后,仍以具有治学严、管理严、纪律严的治学传统,在全国高校中闻名。
几十年的办学实践,严谨治学的传统已成为南理工办学的一大特色,这一传统特色在南理工师生代代相传下,自觉贯彻执行、内化升华。1978年,学校正式开始招收研究生,严谨治学的作风又在研究生教育中发扬光大,并作为教育理念确保了我校研究生培养的质量,促进我校研究生教育工作的良好发展。在研究生教育中,学校秉承“哈军工”在办学过程中形成的“善之本在教,教之本在师”的教育理念,发挥学校“治学严谨,组织严密,要求严格”的优良作风和传统,通过导师的严谨治学、从严执教、教书育人的工作作风与表率作用,努力培育研究生的优秀治学品质。
2.2 严肃学风,培养研究生学术道德
树立研究生良好的学术道德,是提高研究生培养质量的重要保证。学校在研究生培养中十分重视学术纪律和学术道德的建设。为了促进教风、学风建设,学校制定了《南京理工大学博士研究生指导教师管理条例》和《南京理工大学硕士研究生指导教师管理条例》等文件,对导师的学术行为进行指导和规范。学校成立了南京理工大学学术道德与纪律监督委员会,制定了《南京理工大学学术道德规范与纪律守则》,针对研究生和导师提出了更为具体的学术道德规范与纪律守则;同时制定了《南京理工大学研究生和导师违反学术道德与纪律处分条例》,条例规定了13种违反学术道德或纪律的行为,明确了对违反学术道德和纪律的研究生给予处分的详细规定,条例还对处分和申诉程序作了详细规定。
学校明确导师是研究生培养质量的第一责任人,对所指导的研究生的政治思想教育、道德品质和学术培养负有全面责任。防止学术行为不端最根本的还是靠师生共同的自觉自律。对于新聘任的博士生导师,学校自2003年起,每两年进行岗前培训,邀请校内外知名专家传授研究生培养的经验体会、进行学术道德教育。学校还通过各种形式的培训让研究生懂得,学术诚信不但是道德更是智慧,是自信的表现。通过加强学术道德建设,严明纪律,严守规范,不仅维护了我校纯正的学术风气与研究生教育培养环境,并且促进了研究生纯正的科学精神、严肃的科学态度、民主的学术气氛和健康的学术人格的形成,有力地促进了我校研究生培养质量的提高。
2.3 严格管理,保障研究生培养质量
建立严密完整的管理监控制度,是提高研究生培养质量的基本保障。学校努力推进制度创新,制定了严格的管理程序和标准,建立全程质量监控体系,并注重制度的培优、促优功能,形成了良好的自我监督、自我检查、自我评价、自我改进的内部运行机制,从每一个环节上确保和促进研究生培养质量的提高。
首先,在研究生教育质量管理过程中,学校注意管好两头,即生源环节和学位授予环节。在生源环节,学校十分重视优化选拔方式,遴选优秀人才来校深造。通过制定相关政策,努力扩大“985工程”、“211工程”院校或来自重点学科的考生报考我校的比例;提高硕博连读生和提前攻博生的比例;压缩在职博士研究生比例。在学位授予环节,发挥学位授予标准对研究生培养的引导和激励作用,主要包括学位论文的评价指标和评分标准、发表学术论文的档次标准两部分。学位论文的评价指标和评分标准,通过评阅书体现,一般包括:论文选题、论文综述、基础理论和专门知识、科研能力和创新性、写作能力等方面;发表学术论文的质量标准一般通过学术期刊的水平来衡量。
其次,学校极其重视学位论文尤其是博士学位论文的质量,因而在相关制度上进行规范和约束。从学位论文选题开始,学校就鼓励博士研究生积极选择有创新性的课题。从2006年开始,对博士学位论文实行预答辩制度,预答辩委员有三人,并且必须有相关的基础理论方面的专家。对于通过预答辩的学位论文,也必须根据专家的意见,进行至少一个月的修改,并经导师审核后,方能提出评审的申请。在学位论文评审和答辩的把关方面,学校从2003年开始,在全国高校中较早地改革博士学位论文的送审方式,每位博士研究生的学位论文采用匿名的方式送3位校外专家评审,校内专家一律不参加评审工作,绝大部分论文送到国内著名且有国家级重点学科的院校。
最后,学校建立了规范的研究生培养方案制定制度,每三年对培养方案进行一次修订。在修订过程中以学科为单位,根据研究生教育的发展趋势,对培养目标和评价指标进行深入研究,提出本学科研究生必备的理论知识、基本实验技能和科学研究能力等,并以此为修订依据。从1983年至今,学校已经进行了9次修订工作。目前已经形成了博士、硕士、专业学位硕士三类培养方案。
2.4 创新方法,鼓励研究生争先创优
学校将创新能力和自主创新意识作为提高研究生培养质量的核心,注重研究生培养各主要环节的建设,建立人才培养的长效激励机制,鼓励和促使优秀拔尖人才脱颖而出,不断提高研究生的培养质量。
首先,加强精品课程建设,确保课程教学质量。在硕士研究生重点课程建设方面,从受益面较大、在研究生知识结构中占有重要地位的基础课和专业基础课中选择60门左右的课程,进行重点建设,到“十一五”末期,建成能够代表我校最高教学水平、在国内高校中处于先进地位的精品课程体系。
其次,学校从引导和激励两个方面同时加大工作力度,营造良好的学术交流氛围,养成研究生积极开展学术交流的习惯。学校依托工信部和教育部研究生创新基地和国家大学科技园,设立了研究生创新基金,用于支持研究生开展创新项目研究、实验探索和科技竞赛活动。
最后,从“十五”开始,学校实行优秀博士研究生培养制度,设立了“优秀博士培养基金”,选拔60名左右的在校博士研究生作为培养对象进行重点跟踪、培养和扶持。2008年底,在总结前期工作的基础上,修订颁发了新的《南京理工大学优秀博士研究生培养工作条例》,将优秀博士的培养分为培养对象、重点培养对象两个层次。重点培养对象到3年级时,一般在国际期刊上发表的论文在5篇以上。
3 结语
从南京理工大学探索建立具有自身特色的学位与研究生教育发展中可以看到,南京理工大学首先做好的是自身的特色定位——国防特色即“忠诚奉献、自主创新”;其次是研究生教育一直以来都紧紧抓住教育的精髓——培养擅长进行科研创新的优秀人才,不断探索提升研究生培养水平的路径——构建“三严一励”的教育质量体系;最后,也是学校一直以来所坚持的,贯穿整个学位与研究生教育其中的——变革,即紧跟时代潮流积极进行变革,以使其培养的研究生能够满足社会的需要,不断进行探索,逐渐进行完善。为此,南京理工大学在建立具有自身特色的学位与研究生教育体系中不断探索,走出了一条具有竞争力的教育发展之路,同时,也期望学校不断的探索能为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的贡献。
参考文献
[1] 葛莲英,罗小玲.研究生创新教育对策研究[J].改革与战略,2007(5).
[2] 王德忠,胡荣.研究生创新能力培养的环境因素分析[J].学位与研究生教育,2007(6).
[3] 张慧洁.扩招后研究生教育质量及保障研究[J].黑龙江高教研究,2005(11).
[4] 陈花玲,吴宏春,苏文斌,等.研究生培养机制改革的必要性及初步探索[J].学位与研究生教育,2007(12).
[5] 吳晓求,宋东霞,安志伟.以提高培养质量为核心全面推进研究生培养机制改革[J].学位与研究生教育,2009(4).