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摘 要：后进生形成的原因很多，转化的方法也不尽相同，而且十分艰巨，非常复杂。成功地做好后进生转化工作，将会对后进生的发展起到积极的作用，使之成为优秀的人才和合格的建设者。
关键词：数学学习；后进生；成因；转化
数学学习是一个动态过程，它所包含的认知因素与非认知因素，都会随着年龄的增长和年级的增高而发展变化。因此在数学教学过程中需要研究学生的心理发展与数学学习之间的关系，以提高数学教与学的水平。但在中学阶段，数学学习成为了部分学生学习上的拦路虎，分析数学后进生的学习障碍，并研究行之有效的对策有助于丰富和提高数学教与学的水平。
一、后进生成因分析
我在长期的教学实践中，通过分析、观察、概括认为数学学习后进生的形成主要有以下几个方面的重要因素：
１．心理障碍
数学学习后进生在心理上具有明显的自卑感、失落感。数学学科的特点决定了数学学习过程巨大的连贯性，由于数学后进生学习基础差，一时半会无法弥补在群体中的落后位置，同时会出现家长埋怨小孩不争气，老师指责学生不用功，同学歧视他们是笨蛋的现象，更导致他们自暴自弃，不思进取，最后形成一种心理定势：“我不如人。”在这种过重心理负担下，逐渐产生抵触情绪，畏惧数学、厌恶数学并最终放弃对数学的主动学习。
２．学习习惯障碍
后进生具有惰性、逆反心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于后进生的惰性和经常的失败，在同学和老师那里得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反感，对同学的帮助形成逆反心理，在课堂教学中听讲不够专心，注意的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。
３．学习能力障碍
后进生思维定势简单化。学习数学概念只注重形式，不探求实质，不注重知识的内涵和外延，缺乏突破障碍的发散思维能力及心理准备，造成思路狭窄，思维不畅。在解题时，不注意数学表达形式上的变化，养成了死记硬背、生搬硬套的坏习惯。当尝试失败后便引起情绪波动、思维混乱，从而失去捕捉反映问题本质的关键性机会，影响课堂效率。数学后进生知识迁移能力的欠缺普遍存在，不注意概括，逻辑思维能力和再造想象能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，接受能力差，总是孤立地看待问题，不善于将所给的问题进行合理分类，合理转化。
二、后进生转化工作中
根据上述后进生成因分析，我在数学后进生转化工作中采取了以下一些尝试：
１．加强学习目的性教育，帮助后进生树立学习信心，增强其学习的兴趣
后进生由于学习成绩差通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。让学生明白数学的悠久历史，明白数学与各门学科的关系，明白数学在现实生活中的地位和作用，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
要提高后进生的学习效果，应该多角度全方位地激发后进生的学习兴趣。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。如何激发后进生的学习兴趣呢？首先是巧设问题情境，诱发后进生的求知欲。一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，特别是后进生更为明显，可以使他们的思维活动在问题的牵动下长时间处于高度兴奋状态。其次创设幽默情境。幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善后进生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。
２．重视课堂教学，提高后进生学习效率
后进生的自我教育和自我控制能力很不成熟，需要老师的帮助，老师要充分了解有数学障碍的学生，诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。老师要让数学后进生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。对学习始终处于被动的，不向老师请教，不与学生交流的学生，老师要想方设法促动其动起来，多给些关爱、鼓励和施展能力的舞台，让其成为学习的主人，而不是机械接受知识的对象。培养学生阅读理解能力，计算的能力、逻辑推理能力等，逐步提高学生的自学能力，从而使学生终身受益。针对数学后进生的特点控制教学进程的节奏，该慢的慢，该快的快，该让学生动手操作的让学生动手操作，该学生完成的，老师不替代，采取分组、结对实验、讨论等多种形式，提高后进生的学习效率。
３．加强学法指导
指导数学后进生加强对概念、公式和定理的理解。对于概念，要用一些学生所熟悉的实际事例，利用实物、模型、图片、投影、式子等多种形式，让学生眼、脑、手、口并用，进行看、想、写、说等多种活动，逐步引导学生认识它的本质特征，准确地掌握概念的内涵和外延。对于定理要重视揭示它的发生、发展过程和探索推导过程，明确它的条件和结论以及它的用途和适用范围。指导数学后进生学会提出问题，思维从问题开始，会提出问题是有独立思考能力的表现，对学生来说，要想学得深刻，理解透彻，必须学会善于发现问题、提出问题。在教学中，要引导学生发现问题、提出问题，提高学生的数学素养。
转化数学后进生的工作是长期艰巨的。由于后进生的形成原因是不同的，因此转化的方法要因人因事而宜，既要注意共性的问题，更要注重个性特点。只要我们时时注意对数学后进生学习障碍的清除，帮助后进生增强学习的信心和学习的兴趣，树立正确的学习目的，抓好课堂教学这个主阵地，恰当的辅之于课外指导，并在学法上及时给予指导和帮助，培养学生良好的学习习惯，就一定会取得成效。
【参考文献】
[1]顾为军.《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》．
[2]徐丙义.《面向全体美国人的科学》.
[3]陈海燕.《初中数学科学探究教学初探》.
[4]王伟庆.《新课标数学教学的探索》.
关键词：数学学习；后进生；成因；转化
数学学习是一个动态过程，它所包含的认知因素与非认知因素，都会随着年龄的增长和年级的增高而发展变化。因此在数学教学过程中需要研究学生的心理发展与数学学习之间的关系，以提高数学教与学的水平。但在中学阶段，数学学习成为了部分学生学习上的拦路虎，分析数学后进生的学习障碍，并研究行之有效的对策有助于丰富和提高数学教与学的水平。
一、后进生成因分析
我在长期的教学实践中，通过分析、观察、概括认为数学学习后进生的形成主要有以下几个方面的重要因素：
１．心理障碍
数学学习后进生在心理上具有明显的自卑感、失落感。数学学科的特点决定了数学学习过程巨大的连贯性，由于数学后进生学习基础差，一时半会无法弥补在群体中的落后位置，同时会出现家长埋怨小孩不争气，老师指责学生不用功，同学歧视他们是笨蛋的现象，更导致他们自暴自弃，不思进取，最后形成一种心理定势：“我不如人。”在这种过重心理负担下，逐渐产生抵触情绪，畏惧数学、厌恶数学并最终放弃对数学的主动学习。
２．学习习惯障碍
后进生具有惰性、逆反心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于后进生的惰性和经常的失败，在同学和老师那里得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反感，对同学的帮助形成逆反心理，在课堂教学中听讲不够专心，注意的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。
３．学习能力障碍
后进生思维定势简单化。学习数学概念只注重形式，不探求实质，不注重知识的内涵和外延，缺乏突破障碍的发散思维能力及心理准备，造成思路狭窄，思维不畅。在解题时，不注意数学表达形式上的变化，养成了死记硬背、生搬硬套的坏习惯。当尝试失败后便引起情绪波动、思维混乱，从而失去捕捉反映问题本质的关键性机会，影响课堂效率。数学后进生知识迁移能力的欠缺普遍存在，不注意概括，逻辑思维能力和再造想象能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，接受能力差，总是孤立地看待问题，不善于将所给的问题进行合理分类，合理转化。
二、后进生转化工作中
根据上述后进生成因分析，我在数学后进生转化工作中采取了以下一些尝试：
１．加强学习目的性教育，帮助后进生树立学习信心，增强其学习的兴趣
后进生由于学习成绩差通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。让学生明白数学的悠久历史，明白数学与各门学科的关系，明白数学在现实生活中的地位和作用，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
要提高后进生的学习效果，应该多角度全方位地激发后进生的学习兴趣。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。如何激发后进生的学习兴趣呢？首先是巧设问题情境，诱发后进生的求知欲。一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，特别是后进生更为明显，可以使他们的思维活动在问题的牵动下长时间处于高度兴奋状态。其次创设幽默情境。幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善后进生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。
２．重视课堂教学，提高后进生学习效率
后进生的自我教育和自我控制能力很不成熟，需要老师的帮助，老师要充分了解有数学障碍的学生，诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。老师要让数学后进生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。对学习始终处于被动的，不向老师请教，不与学生交流的学生，老师要想方设法促动其动起来，多给些关爱、鼓励和施展能力的舞台，让其成为学习的主人，而不是机械接受知识的对象。培养学生阅读理解能力，计算的能力、逻辑推理能力等，逐步提高学生的自学能力，从而使学生终身受益。针对数学后进生的特点控制教学进程的节奏，该慢的慢，该快的快，该让学生动手操作的让学生动手操作，该学生完成的，老师不替代，采取分组、结对实验、讨论等多种形式，提高后进生的学习效率。
３．加强学法指导
指导数学后进生加强对概念、公式和定理的理解。对于概念，要用一些学生所熟悉的实际事例，利用实物、模型、图片、投影、式子等多种形式，让学生眼、脑、手、口并用，进行看、想、写、说等多种活动，逐步引导学生认识它的本质特征，准确地掌握概念的内涵和外延。对于定理要重视揭示它的发生、发展过程和探索推导过程，明确它的条件和结论以及它的用途和适用范围。指导数学后进生学会提出问题，思维从问题开始，会提出问题是有独立思考能力的表现，对学生来说，要想学得深刻，理解透彻，必须学会善于发现问题、提出问题。在教学中，要引导学生发现问题、提出问题，提高学生的数学素养。
转化数学后进生的工作是长期艰巨的。由于后进生的形成原因是不同的，因此转化的方法要因人因事而宜，既要注意共性的问题，更要注重个性特点。只要我们时时注意对数学后进生学习障碍的清除，帮助后进生增强学习的信心和学习的兴趣，树立正确的学习目的，抓好课堂教学这个主阵地，恰当的辅之于课外指导，并在学法上及时给予指导和帮助，培养学生良好的学习习惯，就一定会取得成效。
【参考文献】
[1]顾为军.《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》．
[2]徐丙义.《面向全体美国人的科学》.
[3]陈海燕.《初中数学科学探究教学初探》.
[4]王伟庆.《新课标数学教学的探索》.