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【现象】
中国青少年研究中心曾对全国2400多名儿童抽样调查，调查显示，过重的学业压力造成学生心情不好、不想学习、自卑，甚至有绝望的感受。其中76.2%的中小学生因为考试而心情不好，甚至有9.1%的孩子因为考试或者学业压力而感到绝望。学业压力大、不被人理解和成绩不好，这三大“压力”正在酿成“童年恐慌”。作为数学教师的我也切身感受到考试对学生心情的影响。
下面是我亲身经历的一堂课中的教学片段：
昨天上午第四节考试，我辛辛苦苦地花了一下午时间才把试卷分数改出来，又有几个同学不及格。犯的错误都是自己苦口婆心地说了数十遍的知识点，可是学生们就是不能理解。今天第一节数学课我气冲冲地把成绩差的学生批评一顿，然后深入浅出地讲解错误率高的题目。可是下面的景象是让我又气愤又尴尬：
考得好的学生，大部分喜气洋洋，随口附和老师的问题而无心听课；部分考得差的学生若有所思，神情恍惚无心听课，当我说到正确答案时，他们随便抄一个答案了事；只有少部分学生能用心听课。我发现自己在唱“独角戏”后，便提高声调故意地问：“某某！（单元考试成绩只有36分）你在想什么？”他吓得一跳，然后有气无力地说：“我在想考的这么差，回家怎么过老爸关啊。”全班同学哄堂大笑，我气得满脸通红。
【思考】
看到这些触目惊心的数据，看到这种低效的常见的数学课堂，我不禁要问：考试的目的是什么？小学生通过考试应该得到什么样的成长？
大部分教师和家长都会说，考试的目的主要是了解学生对知识的掌握程度，及时反馈学生的学习状况，以便加以教导和帮助，及时提高他们的成绩。
可是我们家长和教师真的做到了吗?
小小的单元自测，频繁的摸底测试。因为家长辱骂，教师批评，甚至同学们的讥笑，给成绩不理想的小学生造成多大的心理负担啊！难怪许多孩子讨厌学习，恐惧考试。试想：一个因为屡受挫折而放弃学习的学生，我们的家长和教师能教好他吗？那么教师们引以为宝的考试又有何用？
当然学生的学习负担重是个很复杂的问题，作为一名小学数学教师，我很早就意识到考试的压力是学习负担的一个重要因素。因此，我常在教学中摸索着、尝试着，尽可能地在不降低学习成绩的前提下，减轻一点学生学习上的压力。
下面就具体地说说我以批改试卷的一些新做法为突破口，试图降低学生对考试的紧张和焦虑，增强他们的学习兴趣，从而愉快地学习。
【策略】
根据以上现象与思考，三年前，我拿三（1）班做试卷新改法试验班（我任三（1）、三（2）班的数学老师），策略如下：
一、试卷形式的改变
1.试卷每题之间间隔变大。
2.试卷分A、B卷，A和B卷题目考察的知识点和对应题目完全一样。（比如：A卷和B卷第二大题第三小题考察知识都是1平方米=100平方分米，但数值和形式可稍作改动）；B卷和A卷还有一点不同，B卷有五道附加题，每题2分。
二、学生考试要求上的改变
在试卷A考试中，如果学生遇到自己还不能把握的题目，思考后仍不会做，可以把自己的想法和疑问写在试卷上，表达自己真实的思考过程，这是订正试卷时把失去分数夺回来的前提条件（试卷间隔大的原因）。这样是为了帮助教师了解学生真实的思维过程，洞悉学生思维轨迹，更有效地提高课堂效率。
三、批改试卷方法的改变
考试后，教师把试卷A收上来，仔细批改，认真阅读试卷中学生因为不能解决试题而表达的想法和疑问，从而做到心中有数。试卷A的批改只是把学生的错误用红笔标出来，并不打分，目的是不让学生在分析试卷课时为了分数而分心。
四、分析试卷方式的改变
教学分析试卷课时，教师给每个学生A和B两张试卷，A卷是学生考过的试卷，B卷全班一样。
开始每个学生有10分钟自己订正的时间，检查自己的错误，目的是让学生自检是否对知识有新的理解，并分析自己错误的原因。比如是粗心或是概念不清等都要进行简单的分析。
接着讲解试卷，其中错误多、反馈中理解有偏差的知识点教师作为精讲。讲解时，学生不允许动笔抄写教师黑板上的答案，等到每一大题讲解后，学生才可以动笔订正（成绩在90分以上的且这些题没有错误的同学可以思考B卷的附加题）。这时班级每个学生都在安静地用心思考。为什么呢？那就是每个学生都在为自己的最后考试分数而努力。
五、考试最后评价的改变
有人说，高考一卷定终身是不合理的。在我这里已有缓解，这就是我使用B卷的作用。当教师将试卷分析完，学生认真地订正好试卷后，每个学生打开试卷B开始继续考试。和上次考试不同的是，每个学生做B卷中相对应A卷的错误题目，虽然题目不一样，但是考察的知识点完全相同。目的是检查经过教师讲解后，学生已掌握了多少?更为重要的是：如果学生在B卷中正确地做出曾在A卷中错误的试题，能得相对应A卷试题分数的一半。比如：在A卷中第五大题解决问题第一小题《工程问题》原题10分，那么在B卷中第五大题解决问题第一小题《工程问题》，只要学生能做得对，就能挽回10分的一半5分。这就是为什么学生在订正课上用心听讲的主要原因。虽然在A卷中做错了题目或不会做，但是只要认真听讲， B卷还有一次挽回损失的机会。
由于成绩在90分以上的学生，错误较少，订正的少，多余时间可以思考B卷的附加题，每题正确解答可以加2分。这样对成绩好的学生既公平，又是一次展示自己的机会。
最终的成绩是A卷和B卷综合的分数之和。它们就是：
之所以这样，是考虑到本班平时考试学生最低分在40分左右，如果他们能用心听讲，再加上教师在第二节试卷分析课（试卷分析课连续2课时）的个别辅导，最低分同学也能在B卷上挽回20-30分的机会。经过这样批改试卷后，我们班数学考试成绩在60-110之间，基本消灭不及格，平均分大约在90-95分左右。
【改变】
令我没想到是，试卷改法小小的改变，引起了学生和家长们的很大反应。
一、学生的改变：
令人欣慰的是，自从我在三（一）班实行试卷新改法后，同学们考试前的焦虑心情有了很大改善；考试中每个同学知道即使失误，成绩还有一次弥补的机会（特别学困生）心情比较放松；考试后，试卷分析课上同学们积极思考，认真分析，勇于发现自己不足的精神有了全面的改观，每位学生都在为自己的最后得分而努力，都在为考试成绩相应的提高而兴奋不已。
这一切正是我想要的，更令我欣慰的是，不少学生逐渐对学习数学有了信心，对数学有了兴趣，作业和课堂纪律有了很大的改善，成绩也在逐步提高。同学们能理解教师的“苦心”，和教师的关系也融洽了许多。
二、家长的改变：
开始家长们反应不一，有的赞成，有的表示担忧。赞成的家长认为这样有利于促进学困生的学习兴趣，同时附加题也使学优生有了进一步的提高。更重要的是，这样的考试的确减轻了孩子们的压力。担忧的家长认为这样有可能让部分学生平时不用功，考试前不能很好地复习，只是靠B卷订正来加分即可。听了这样想法我表示理解。但是和家长们充分沟通，表明自己这样做法原因：1、本班学生数学底子差，不喜欢数学的学生占多数。2、孩子们小，考试压力不能太大。3、这样考试分数不重要，重要的是真正地做到了解学生对知识的掌握程度，以便加以个别教导和帮助，及时提高他们的成绩。4、我这样做是为了绝大部分学生减轻对数学的厌恶或恐惧，使他们因为成绩的提高而对学习数学增强信心。5、如果家长真的不放心，可以以期末全市统一考试的成绩来衡量效果。如此说明，家长们最终表示能够理解和支持。
三、成绩的改变：
经过我三年的摸索、实验与坚持，学生的成绩有了明显地提高，学生对于考试的认识、学习数学的态度有了很大的改善。下面是三年来试验班和普通班的期末成绩对照。
【反思】
人人都有自尊心，而孩子们有更强的好胜心，利用得好对学习有很大的帮助。如果孩子长期受挫折，那么好胜心又很容易变成自卑心。这就要求教师用积极的评价来鼓励孩子，让他们自信、自爱，快乐地生活和快乐地学习。平时我总是说：“有错就改是好孩子”，那么我们教师为什么不能说“考试，有错就改仍是好学生呢？”
《课程标准》中明确指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么对于学生最重视（考试成绩）的评价，教师“更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
我们教师应该意识到每位学生都伴随着教师的评价而成长的，教师的评价不仅影响学生的学习成绩，同时也影响学生的身心发展。教师的考试，特别针对小学生，不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生了解自身的学习情况。不管是学优生还是学困生，他们都有自己的尊严和荣誉感，教师的责任是选择适当时机和方式来捕捉学生的闪光点，激发他们的学习积极性。
虽然，时下的中国学生不可能没有考试和学习压力，但是这种压力是有限的，对于小学生更是如此。教师们一定要经过自身不懈地努力，想尽办法把学生的压力降低到最低化，这就是我试卷新改法的初衷。
当然作为一名普通数学教师由于能力有限，做法上肯定有许多不妥之处，在这只不过是想抛砖引玉罢了。目的只是想表达我对孩子们考试压力的关注和担心。希望通过我们大家的努力，让孩子们能健康、快乐地度过本属于他们的金色童年！
（责编 张亚莎）
中国青少年研究中心曾对全国2400多名儿童抽样调查，调查显示，过重的学业压力造成学生心情不好、不想学习、自卑，甚至有绝望的感受。其中76.2%的中小学生因为考试而心情不好，甚至有9.1%的孩子因为考试或者学业压力而感到绝望。学业压力大、不被人理解和成绩不好，这三大“压力”正在酿成“童年恐慌”。作为数学教师的我也切身感受到考试对学生心情的影响。
下面是我亲身经历的一堂课中的教学片段：
昨天上午第四节考试，我辛辛苦苦地花了一下午时间才把试卷分数改出来，又有几个同学不及格。犯的错误都是自己苦口婆心地说了数十遍的知识点，可是学生们就是不能理解。今天第一节数学课我气冲冲地把成绩差的学生批评一顿，然后深入浅出地讲解错误率高的题目。可是下面的景象是让我又气愤又尴尬：
考得好的学生，大部分喜气洋洋，随口附和老师的问题而无心听课；部分考得差的学生若有所思，神情恍惚无心听课，当我说到正确答案时，他们随便抄一个答案了事；只有少部分学生能用心听课。我发现自己在唱“独角戏”后，便提高声调故意地问：“某某！（单元考试成绩只有36分）你在想什么？”他吓得一跳，然后有气无力地说：“我在想考的这么差，回家怎么过老爸关啊。”全班同学哄堂大笑，我气得满脸通红。
【思考】
看到这些触目惊心的数据，看到这种低效的常见的数学课堂，我不禁要问：考试的目的是什么？小学生通过考试应该得到什么样的成长？
大部分教师和家长都会说，考试的目的主要是了解学生对知识的掌握程度，及时反馈学生的学习状况，以便加以教导和帮助，及时提高他们的成绩。
可是我们家长和教师真的做到了吗?
小小的单元自测，频繁的摸底测试。因为家长辱骂，教师批评，甚至同学们的讥笑，给成绩不理想的小学生造成多大的心理负担啊！难怪许多孩子讨厌学习，恐惧考试。试想：一个因为屡受挫折而放弃学习的学生，我们的家长和教师能教好他吗？那么教师们引以为宝的考试又有何用？
当然学生的学习负担重是个很复杂的问题，作为一名小学数学教师，我很早就意识到考试的压力是学习负担的一个重要因素。因此，我常在教学中摸索着、尝试着，尽可能地在不降低学习成绩的前提下，减轻一点学生学习上的压力。
下面就具体地说说我以批改试卷的一些新做法为突破口，试图降低学生对考试的紧张和焦虑，增强他们的学习兴趣，从而愉快地学习。
【策略】
根据以上现象与思考，三年前，我拿三（1）班做试卷新改法试验班（我任三（1）、三（2）班的数学老师），策略如下：
一、试卷形式的改变
1.试卷每题之间间隔变大。
2.试卷分A、B卷，A和B卷题目考察的知识点和对应题目完全一样。（比如：A卷和B卷第二大题第三小题考察知识都是1平方米=100平方分米，但数值和形式可稍作改动）；B卷和A卷还有一点不同，B卷有五道附加题，每题2分。
二、学生考试要求上的改变
在试卷A考试中，如果学生遇到自己还不能把握的题目，思考后仍不会做，可以把自己的想法和疑问写在试卷上，表达自己真实的思考过程，这是订正试卷时把失去分数夺回来的前提条件（试卷间隔大的原因）。这样是为了帮助教师了解学生真实的思维过程，洞悉学生思维轨迹，更有效地提高课堂效率。
三、批改试卷方法的改变
考试后，教师把试卷A收上来，仔细批改，认真阅读试卷中学生因为不能解决试题而表达的想法和疑问，从而做到心中有数。试卷A的批改只是把学生的错误用红笔标出来，并不打分，目的是不让学生在分析试卷课时为了分数而分心。
四、分析试卷方式的改变
教学分析试卷课时，教师给每个学生A和B两张试卷，A卷是学生考过的试卷，B卷全班一样。
开始每个学生有10分钟自己订正的时间，检查自己的错误，目的是让学生自检是否对知识有新的理解，并分析自己错误的原因。比如是粗心或是概念不清等都要进行简单的分析。
接着讲解试卷，其中错误多、反馈中理解有偏差的知识点教师作为精讲。讲解时，学生不允许动笔抄写教师黑板上的答案，等到每一大题讲解后，学生才可以动笔订正（成绩在90分以上的且这些题没有错误的同学可以思考B卷的附加题）。这时班级每个学生都在安静地用心思考。为什么呢？那就是每个学生都在为自己的最后考试分数而努力。
五、考试最后评价的改变
有人说，高考一卷定终身是不合理的。在我这里已有缓解，这就是我使用B卷的作用。当教师将试卷分析完，学生认真地订正好试卷后，每个学生打开试卷B开始继续考试。和上次考试不同的是，每个学生做B卷中相对应A卷的错误题目，虽然题目不一样，但是考察的知识点完全相同。目的是检查经过教师讲解后，学生已掌握了多少?更为重要的是：如果学生在B卷中正确地做出曾在A卷中错误的试题，能得相对应A卷试题分数的一半。比如：在A卷中第五大题解决问题第一小题《工程问题》原题10分，那么在B卷中第五大题解决问题第一小题《工程问题》，只要学生能做得对，就能挽回10分的一半5分。这就是为什么学生在订正课上用心听讲的主要原因。虽然在A卷中做错了题目或不会做，但是只要认真听讲， B卷还有一次挽回损失的机会。
由于成绩在90分以上的学生，错误较少，订正的少，多余时间可以思考B卷的附加题，每题正确解答可以加2分。这样对成绩好的学生既公平，又是一次展示自己的机会。
最终的成绩是A卷和B卷综合的分数之和。它们就是：
之所以这样，是考虑到本班平时考试学生最低分在40分左右，如果他们能用心听讲，再加上教师在第二节试卷分析课（试卷分析课连续2课时）的个别辅导，最低分同学也能在B卷上挽回20-30分的机会。经过这样批改试卷后，我们班数学考试成绩在60-110之间，基本消灭不及格，平均分大约在90-95分左右。
【改变】
令我没想到是，试卷改法小小的改变，引起了学生和家长们的很大反应。
一、学生的改变：
令人欣慰的是，自从我在三（一）班实行试卷新改法后，同学们考试前的焦虑心情有了很大改善；考试中每个同学知道即使失误，成绩还有一次弥补的机会（特别学困生）心情比较放松；考试后，试卷分析课上同学们积极思考，认真分析，勇于发现自己不足的精神有了全面的改观，每位学生都在为自己的最后得分而努力，都在为考试成绩相应的提高而兴奋不已。
这一切正是我想要的，更令我欣慰的是，不少学生逐渐对学习数学有了信心，对数学有了兴趣，作业和课堂纪律有了很大的改善，成绩也在逐步提高。同学们能理解教师的“苦心”，和教师的关系也融洽了许多。
二、家长的改变：
开始家长们反应不一，有的赞成，有的表示担忧。赞成的家长认为这样有利于促进学困生的学习兴趣，同时附加题也使学优生有了进一步的提高。更重要的是，这样的考试的确减轻了孩子们的压力。担忧的家长认为这样有可能让部分学生平时不用功，考试前不能很好地复习，只是靠B卷订正来加分即可。听了这样想法我表示理解。但是和家长们充分沟通，表明自己这样做法原因：1、本班学生数学底子差，不喜欢数学的学生占多数。2、孩子们小，考试压力不能太大。3、这样考试分数不重要，重要的是真正地做到了解学生对知识的掌握程度，以便加以个别教导和帮助，及时提高他们的成绩。4、我这样做是为了绝大部分学生减轻对数学的厌恶或恐惧，使他们因为成绩的提高而对学习数学增强信心。5、如果家长真的不放心，可以以期末全市统一考试的成绩来衡量效果。如此说明，家长们最终表示能够理解和支持。
三、成绩的改变：
经过我三年的摸索、实验与坚持，学生的成绩有了明显地提高，学生对于考试的认识、学习数学的态度有了很大的改善。下面是三年来试验班和普通班的期末成绩对照。
【反思】
人人都有自尊心，而孩子们有更强的好胜心，利用得好对学习有很大的帮助。如果孩子长期受挫折，那么好胜心又很容易变成自卑心。这就要求教师用积极的评价来鼓励孩子，让他们自信、自爱，快乐地生活和快乐地学习。平时我总是说：“有错就改是好孩子”，那么我们教师为什么不能说“考试，有错就改仍是好学生呢？”
《课程标准》中明确指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么对于学生最重视（考试成绩）的评价，教师“更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
我们教师应该意识到每位学生都伴随着教师的评价而成长的，教师的评价不仅影响学生的学习成绩，同时也影响学生的身心发展。教师的考试，特别针对小学生，不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生了解自身的学习情况。不管是学优生还是学困生，他们都有自己的尊严和荣誉感，教师的责任是选择适当时机和方式来捕捉学生的闪光点，激发他们的学习积极性。
虽然，时下的中国学生不可能没有考试和学习压力，但是这种压力是有限的，对于小学生更是如此。教师们一定要经过自身不懈地努力，想尽办法把学生的压力降低到最低化，这就是我试卷新改法的初衷。
当然作为一名普通数学教师由于能力有限，做法上肯定有许多不妥之处，在这只不过是想抛砖引玉罢了。目的只是想表达我对孩子们考试压力的关注和担心。希望通过我们大家的努力，让孩子们能健康、快乐地度过本属于他们的金色童年！
（责编 张亚莎）