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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0088-02
“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”这是语文课程标准对语文教学提出的要求。怎样让孩子具备这样的能力？三年级的孩子该具备哪些阅读能力？阅读能力需要有质的高度，就少不了量的积累，新课程标准同时要求中年段的孩子课外阅读总量不少于40万字。怎样在有限的时间内让孩子达到这样大的阅读量？带着这样的思考，我开始了对语文单元拓展阅读课的探索。
单元拓展阅读就是在课文单元阅读的基础上进行课外拓展阅读，那么摆在老师面前的主要问题有以下几个：一、学生读什么？二、师生以哪些时间及怎样的形式读？三、学生通过阅读需要提升哪些方面的的阅读能力？
首先我来谈谈读什么的问题。“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”该怎样为孩子们选择最适合他们阅读的书籍呢？作为单元拓展阅读，首先要考虑阅读内容和各单元课文结合的紧密性，我的目光首先落到了人教版配套阅读教材《草叶上的歌》上。书中的文章体裁多样，能围绕课本的八个单元主题来进行编排，每一篇文章文字优美，内容贴近孩子们的生活，在情感上很能引起孩子们的共鸣。《新语文读本》这套书是分年级来出版的，三年级共有二十册，有人对这套书作出了这样的评价：它1949年以后最好的启蒙阅读书籍。要最大地激发孩子们的阅读潜能，就一定要调动起孩子们的阅读积极性。接下来我又要求孩子们每人至少准备一本自己喜爱的书籍，并且这本书最好是讲述了一个完整的故事。叶圣陶先生很早就提出要“读整本书”，从三年级开始教师有意识地引导并进行实践，我认为是一个较合适的时机。
解决了读什么的问题，下面我来谈谈以哪些时间及什么样的形式阅读。如果笼统的把书交给学生，让他们自己找时间读，也许学习能力弱的孩子就支配不好这个时间。我指导学生每周三晚进行专项阅读，在这段时间不再安排其他语文作业。在这段时间里我主要安排孩子们阅读《草叶上的歌》这本书，并且每一节阅读课我都对孩子们提出了具体的要求：一、每节阅读晚自习完成5篇文章的阅读。二、对于学习能力强的孩子要求用简单的语言概括文章的主要内容，对于学习能力弱的孩子要求画出文中的关键语句，或自己认为重要的句子。三、联系本单元所学的课文，谈谈你的阅读体会，可以是关于字词句的理解，也可以是对文章所表达思想的看法。孩子们阅读完以后，我会用第二天也就是周四的早读，对大家的阅读情况进行简单的检查，检查的重点是对本课单元主题的拓展，看看孩子们从中又有哪些不一样的看法和进步。其次是考查他们对于文章主要内容的了解。下面以第三单元为例来谈谈我在进行单元拓展阅读时的一些做法。我以《草叶上的歌》作为阅读内容，设计了这样的教学环节：
1.《狮子与山羊》主要讲了一直年老的山羊遇到了（ ），为了不被吃掉，它非常（ ），最后想出办法顺利逃走的故事。
2.读完这五篇故事，你又获得了哪些新的关于做人做事的体会。请写一写（ ）。
3.《会摇尾巴的狼》一文的作者是（ ），你以前听说过这个人吗？能不能说出他的其他作品？
第三单元课本的主题是“教会孩子怎样看问题、怎样想问题”，而我以上设计的几道习题都是围绕单元主题来展开，但他们的侧重点各有不同，考虑到孩子们学习能力的差异，我也试图体现出学习的层次性。
对于《语文新读本》这套书，我指导同学们在班上进行轮阅，共二十册，有专门的小干部负责书本的借阅登记，每隔一段时间，我就会在班上问一问：读完一本的孩子有多少？读完两本的孩子有多少？久而久之，孩子们的阅读兴趣也被无形的激发了。在阅读这套书时我重点提示他们对于文中语言文字的学习，哪些句子写得美，引发了你共同的思考或不一样的感触，重点读一读，哪些词语没接触过，你觉得特别好，想办法记一记，看看能否学一学，用到自己的文章当中。而对于这套书的阅读我的侧重点在于让孩子们多读，语言的积累真的不在于一天两天，也不在于一时的朗读背诵，它是一个日积月累、潜移默化的过程，读得多了，自然也就好了。
最后我还要求孩子们读一整本书，这个阅读目标我是从开学后一个月提出来的。为什么选在这个时候呢？一方面因为孩子们的各项学习完全步入正轨，另一方面也跟我们开展的单元拓展阅读息息相关。课本将课文分成了八大主题，那么我们的课外阅读最好是能贴近这八大主题来展开。通过一个月时间的学习，孩子们对语文阅读课的学习模式，对语文学习有一个大致的了解，那么他们在书籍内容的选择就有一个大致的方向，阅读能力强的孩子就提前进入整本书的阅读。学期中的时候，我会在班上进行统计，我会问孩子们：已经学过几单元的课文了，哪些同学已经对相关主题的书籍进行了整本书的阅读，阅读进度怎样？并且对所学的单元主题和大家一起进行简单的梳理。这样做对于少部分没有准备的孩子既是思想上的一个督促，在学习方法上也多了一层简单的引导。待到十四周左右，我会给孩子们下发一张阅读情况记录表，针对这学期关于某一整本书的阅读进行填写。
经过这样的阅读练习，孩子们将课内阅读与课外阅读紧紧联系在了一起。以课内为基础不断地向课外延伸，同时课外阅读又将各个单元的主题与训练点结合起来。一学期下来，孩子们通过阅读收获了很多惊喜。
雷夫在他的《第56号教室》一书中，将“培养孩子终生阅读”作为他教育孩子方法的第一要法，同时他也指出：阅读不是一门科学，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。作为一名小学语文教师，我更将以此勉励自己。课堂阅读必须由课内延伸至课外，孩子们能在阅读的路上走多远，离不開我们的每一点努力。课内与课外兼顾，阅读与方法并重。让我们满怀期待，感受孩子的点滴成长。
“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”这是语文课程标准对语文教学提出的要求。怎样让孩子具备这样的能力？三年级的孩子该具备哪些阅读能力？阅读能力需要有质的高度，就少不了量的积累，新课程标准同时要求中年段的孩子课外阅读总量不少于40万字。怎样在有限的时间内让孩子达到这样大的阅读量？带着这样的思考，我开始了对语文单元拓展阅读课的探索。
单元拓展阅读就是在课文单元阅读的基础上进行课外拓展阅读，那么摆在老师面前的主要问题有以下几个：一、学生读什么？二、师生以哪些时间及怎样的形式读？三、学生通过阅读需要提升哪些方面的的阅读能力？
首先我来谈谈读什么的问题。“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”该怎样为孩子们选择最适合他们阅读的书籍呢？作为单元拓展阅读，首先要考虑阅读内容和各单元课文结合的紧密性，我的目光首先落到了人教版配套阅读教材《草叶上的歌》上。书中的文章体裁多样，能围绕课本的八个单元主题来进行编排，每一篇文章文字优美，内容贴近孩子们的生活，在情感上很能引起孩子们的共鸣。《新语文读本》这套书是分年级来出版的，三年级共有二十册，有人对这套书作出了这样的评价：它1949年以后最好的启蒙阅读书籍。要最大地激发孩子们的阅读潜能，就一定要调动起孩子们的阅读积极性。接下来我又要求孩子们每人至少准备一本自己喜爱的书籍，并且这本书最好是讲述了一个完整的故事。叶圣陶先生很早就提出要“读整本书”，从三年级开始教师有意识地引导并进行实践，我认为是一个较合适的时机。
解决了读什么的问题，下面我来谈谈以哪些时间及什么样的形式阅读。如果笼统的把书交给学生，让他们自己找时间读，也许学习能力弱的孩子就支配不好这个时间。我指导学生每周三晚进行专项阅读，在这段时间不再安排其他语文作业。在这段时间里我主要安排孩子们阅读《草叶上的歌》这本书，并且每一节阅读课我都对孩子们提出了具体的要求：一、每节阅读晚自习完成5篇文章的阅读。二、对于学习能力强的孩子要求用简单的语言概括文章的主要内容，对于学习能力弱的孩子要求画出文中的关键语句，或自己认为重要的句子。三、联系本单元所学的课文，谈谈你的阅读体会，可以是关于字词句的理解，也可以是对文章所表达思想的看法。孩子们阅读完以后，我会用第二天也就是周四的早读，对大家的阅读情况进行简单的检查，检查的重点是对本课单元主题的拓展，看看孩子们从中又有哪些不一样的看法和进步。其次是考查他们对于文章主要内容的了解。下面以第三单元为例来谈谈我在进行单元拓展阅读时的一些做法。我以《草叶上的歌》作为阅读内容，设计了这样的教学环节：
1.《狮子与山羊》主要讲了一直年老的山羊遇到了（ ），为了不被吃掉，它非常（ ），最后想出办法顺利逃走的故事。
2.读完这五篇故事，你又获得了哪些新的关于做人做事的体会。请写一写（ ）。
3.《会摇尾巴的狼》一文的作者是（ ），你以前听说过这个人吗？能不能说出他的其他作品？
第三单元课本的主题是“教会孩子怎样看问题、怎样想问题”，而我以上设计的几道习题都是围绕单元主题来展开，但他们的侧重点各有不同，考虑到孩子们学习能力的差异，我也试图体现出学习的层次性。
对于《语文新读本》这套书，我指导同学们在班上进行轮阅，共二十册，有专门的小干部负责书本的借阅登记，每隔一段时间，我就会在班上问一问：读完一本的孩子有多少？读完两本的孩子有多少？久而久之，孩子们的阅读兴趣也被无形的激发了。在阅读这套书时我重点提示他们对于文中语言文字的学习，哪些句子写得美，引发了你共同的思考或不一样的感触，重点读一读，哪些词语没接触过，你觉得特别好，想办法记一记，看看能否学一学，用到自己的文章当中。而对于这套书的阅读我的侧重点在于让孩子们多读，语言的积累真的不在于一天两天，也不在于一时的朗读背诵，它是一个日积月累、潜移默化的过程，读得多了，自然也就好了。
最后我还要求孩子们读一整本书，这个阅读目标我是从开学后一个月提出来的。为什么选在这个时候呢？一方面因为孩子们的各项学习完全步入正轨，另一方面也跟我们开展的单元拓展阅读息息相关。课本将课文分成了八大主题，那么我们的课外阅读最好是能贴近这八大主题来展开。通过一个月时间的学习，孩子们对语文阅读课的学习模式，对语文学习有一个大致的了解，那么他们在书籍内容的选择就有一个大致的方向，阅读能力强的孩子就提前进入整本书的阅读。学期中的时候，我会在班上进行统计，我会问孩子们：已经学过几单元的课文了，哪些同学已经对相关主题的书籍进行了整本书的阅读，阅读进度怎样？并且对所学的单元主题和大家一起进行简单的梳理。这样做对于少部分没有准备的孩子既是思想上的一个督促，在学习方法上也多了一层简单的引导。待到十四周左右，我会给孩子们下发一张阅读情况记录表，针对这学期关于某一整本书的阅读进行填写。
经过这样的阅读练习，孩子们将课内阅读与课外阅读紧紧联系在了一起。以课内为基础不断地向课外延伸，同时课外阅读又将各个单元的主题与训练点结合起来。一学期下来，孩子们通过阅读收获了很多惊喜。
雷夫在他的《第56号教室》一书中，将“培养孩子终生阅读”作为他教育孩子方法的第一要法，同时他也指出：阅读不是一门科学，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。作为一名小学语文教师，我更将以此勉励自己。课堂阅读必须由课内延伸至课外，孩子们能在阅读的路上走多远，离不開我们的每一点努力。课内与课外兼顾，阅读与方法并重。让我们满怀期待，感受孩子的点滴成长。