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《七顆钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。课文首先写了故事发生的背景，地球上的一次大旱灾，使所有的河流和水井都干涸了，使许多人和动物都焦渴而死，突出了水在当时的重要性;然后写小姑娘出门为生病的母亲找水，随着一次次让水，水罐也一次次地发生着神奇的变化，最后地球上终于有了一股清澈又新鲜的水流。从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力，体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中我用以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。
一、创设情景引发情感陶醉
由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，我针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由，既能调动学生课堂的参与的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。于是上课伊始，我利用FLASH动画课件和凄凉的音乐为背景，我把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。让学生认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水认和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。
二、通过想象，补充课文隐藏情景
在学习课文第二自然段的时候，我设计了一个这样的问题：“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，从这句话中我体会到小姑娘找了很多地方，她可能回找过哪些地方？”同学们根据问题展开想象，想象出小姑娘在小溪边，大河旁，山脚下，会翻山越林，到处去找水的情景，想象出她的手会被树枝割破，衣服会被树枝划破，跌倒了又爬起来等动人的二轻局情景。从而感受到小姑娘的爱心。
三、转换角色，创设情景。比如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这样匆匆忙忙的啊？”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景之中，此时学生都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊！”在第三自然段的学习中有这样一个片断，小姑娘自己都舍不得喝一滴水，却舍得给小狗喝。小狗会对小姑娘说些什么？这一情景的创设使学生感受到小姑娘是多么富有同情心！她的美好品质又一次使水罐发生了神奇的变化，水罐竟变成银的。在母亲把水让给女儿这一环节。我让学生分角色朗读后用采访的形式问扮演母亲的同学：“这位母亲，你为什么在这种极需要水的情况下把水让给女儿呢？”这一情景的创设使学生感受到是母爱让她本能地心甘情愿地献出自己的生命来保护女儿的生命，母爱是多么的无私，多么的伟大！
四、设计生活情景，激活语文课堂
当我们用新课程的理念重新审视以往的课堂教学，不难发现：我们有时会因强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求;有时会因强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值;有时会因片面追求统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可贵的好奇心、想像力、独特性、创造力将会日渐流失。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，美国教育学家华特指出：语文的外延就是生活的外延。那么我们就要建构一种新型的语文课堂。把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。用生活激活语文课堂，让孩子们在生活中学习，在学习中更好地生活。
把生活引进课堂是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。” 教学中创设生活情景的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
课文的最后，我播放歌曲《爱的奉献》让学生欣赏，全班起立，边唱边做手语，在歌声中学生明白了无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。至此，主题的揭示水到渠成。整节课下来，总体效果还可以，学生的参与面比较广，学生很感兴趣，想象得也比较好。在这样的情景中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识。
生活的本质是丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使课堂变得更加生动。最后我要说：把生活引入课堂，把语文引向生活。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中我用以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。
一、创设情景引发情感陶醉
由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，我针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由，既能调动学生课堂的参与的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。于是上课伊始，我利用FLASH动画课件和凄凉的音乐为背景，我把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。让学生认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水认和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。
二、通过想象，补充课文隐藏情景
在学习课文第二自然段的时候，我设计了一个这样的问题：“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，从这句话中我体会到小姑娘找了很多地方，她可能回找过哪些地方？”同学们根据问题展开想象，想象出小姑娘在小溪边，大河旁，山脚下，会翻山越林，到处去找水的情景，想象出她的手会被树枝割破，衣服会被树枝划破，跌倒了又爬起来等动人的二轻局情景。从而感受到小姑娘的爱心。
三、转换角色，创设情景。比如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这样匆匆忙忙的啊？”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景之中，此时学生都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊！”在第三自然段的学习中有这样一个片断，小姑娘自己都舍不得喝一滴水，却舍得给小狗喝。小狗会对小姑娘说些什么？这一情景的创设使学生感受到小姑娘是多么富有同情心！她的美好品质又一次使水罐发生了神奇的变化，水罐竟变成银的。在母亲把水让给女儿这一环节。我让学生分角色朗读后用采访的形式问扮演母亲的同学：“这位母亲，你为什么在这种极需要水的情况下把水让给女儿呢？”这一情景的创设使学生感受到是母爱让她本能地心甘情愿地献出自己的生命来保护女儿的生命，母爱是多么的无私，多么的伟大！
四、设计生活情景，激活语文课堂
当我们用新课程的理念重新审视以往的课堂教学，不难发现：我们有时会因强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求;有时会因强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值;有时会因片面追求统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可贵的好奇心、想像力、独特性、创造力将会日渐流失。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，美国教育学家华特指出：语文的外延就是生活的外延。那么我们就要建构一种新型的语文课堂。把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。用生活激活语文课堂，让孩子们在生活中学习，在学习中更好地生活。
把生活引进课堂是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。” 教学中创设生活情景的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
课文的最后，我播放歌曲《爱的奉献》让学生欣赏，全班起立，边唱边做手语，在歌声中学生明白了无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。至此，主题的揭示水到渠成。整节课下来，总体效果还可以，学生的参与面比较广，学生很感兴趣，想象得也比较好。在这样的情景中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识。
生活的本质是丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使课堂变得更加生动。最后我要说：把生活引入课堂，把语文引向生活。