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[摘 要]小学口语交际教学把培养学生的听说能力置于双向互动的交际活动中，这就要求每位教师在口语交际教学过程中，要重点凸显互动性。在《我喜欢的动物》的教学中，教师从营造轻松语场、创设多维语境、培养个性语技三个方面，有效展开了口语交际教学，取得了较好的教学实效。
[关键词]小学语文 口语交际 互动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-089
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向或多向互动的口语交流活动。学生只有在互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。那么，如何实现口语交际的互动性呢？
一、掌声响起来——营造轻松语场，酝酿互动氛围
所谓“语场”，就是特定的口语交际场合，能让多数学生有机会说，敢于说，甚至人人争说。要创建良好的“语场”， 教师应营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言；要精心营构，巧妙安排，使教学节奏疾徐相间，动静交替，张弛有度。
（一）“喝茶式”的互动氛围
口语交际虽是说话，但不是随意地想怎么说就怎么说。只有在游逛喝茶这样的轻松环境中，才能让学生无顾虑的互动。如上《我喜欢的动物》时，笔者允许学生离开座位与同伴交流、与同伴席地而坐、向身后的同学请教，讲述自己和动物之间发生的趣事。在充满自由度的“语场”里，学生情绪高涨，自主地交际，快乐地交际。
（二）“平民化”的互动形式
教学中，我们应给每个学生提供表达意见的机会，尤其是那些平日里性格较为内向的学生，更应该给他们一个发表意见、展示自我的空间。如教学《我喜欢的动物》时，笔者先播放《动物世界》录像，请学生说说除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。为了增强互动性，笔者让全班学生戴上动物头饰，以记者采访的形式，将话题加以延伸。笔者先让学生进行小组间的采访，再将范围扩大到全班，请小记者上台，采访其最感兴趣的动物同伴。教学环节中，既有个别表达，也有师生互动、小组交流，还有群体互动，交际的形式比较丰富，使每个学生在言语品质上都得到了较好的锤炼。
（三）“开放型”的互动话题
在口语交际教学中，往往有一些能够诱发学生兴趣的互动点。这些互动点有的是显性的，一看便知；有的是隐性的，易被忽略。只要我们能够抓住“显点”，挖掘“隐点”，就能寻找到互动的“支点”。如上《我喜欢的动物》时，笔者设计了“动物王国推选新国王”的环节，这一环节是学生最跃跃欲试的一环。教师先通过“自荐和小组推荐”，激发学生的好胜心和表达欲望，为生生互动创设了良好的氛围，再通过“总结发言”和台下学生的“随机提问”，形成一问一答的交际过程。在此期间，学生的思维敏捷性、言语表达的灵活性都得到了很好的发展。
二、我的地盘我做主——创设多维语境，搭建互动平台
在教学中创设更多生活化、情趣化的交际情境，能够真正地把交际“地盘”还给学生，使其有话可说，说得自在，说得高兴，最终实现口语交际的互动性。
（一）利用教材，创设语境
教师根据教材内容，借助网络、实物、图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如在教学《我喜欢的动物》时，笔者让每个学生戴上不同的动物头饰，再借助多媒体播放动物的视频，声音与图像的结合，更好地撞击了学生的思维，帮助他们打开了话匣子。
（二）联系生活，再现语境
生活是口语交际的主要源泉，创设情境时，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……触发学生灵感，激发学生兴趣。如教学《我喜欢的动物》时，笔者结合学校实际，设计了争当“红领巾广播站动物专栏主播”的情境：“小朋友们，今天我们知道了许多动物的外形、生活习性。正好，学校红领巾广播站准备开设动物专栏，可是还没有招聘到优秀的主播，大家想去试试吗？（生答）争当主播，我们得先在课堂上练一练，讲得流利、精彩的同学，我就推荐他去当动物专栏的主播。”在这里，教师帮助学生巧搭交际的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，学生们则在多姿多彩的舞台上尽情展现自我，不亦乐乎。
（三）展开想象，丰富语境
学生们乐于幻想，也善于幻想。在教学中，我们还可以适时出示一些图片、视频或播放一些音乐，帮助学生展开想象的翅膀。如在教学《我喜欢的动物》时，在学生看完关于动物的视频后，笔者便创设了幻想“语场”——“未来的动物王国”。学生们以视频内容和生活经验为基础，想得分外愉悦，说得也格外精彩。
语言是情境的物质外壳，情境是语言的实质内容，有什么样的情境，就会选择怎样的语言。教学中，只有创设多维度、多形式的情境，才能使学生“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识油然而生。
三、在心灵深处发音——培养个性语技，提高互动能力
所谓“语技”，即说话技能。由于小学生生活经历少，口语能力弱，在口语交际过程必然会产生困惑，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧。因此，教学时在激发学生交际兴趣的基础上，教师还必须引导点拨，训练学生的交际技能，让学生说自己的话。
（一）以“说”引说
小学生的模仿能力强，现身说“法”，能让学生更快明白口语交际的要求和注意事项，从中学到或者悟出一些语言、方式和态度。常见的方法有四种：教师亲自示范；优秀学生现场演示；播放访谈、辩论等精彩片段的课件；教师先随机展示一个不规范的例子，师生共同评议，指出不足，归纳正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。在教学《我喜欢的动物》时，为了让学生明白介绍动物外形时要言之有序，笔者做了以下示范：“（头戴燕子的头饰）今天的大会由我——小燕子来主持。先说说我的外形吧，伙伴们可要仔细听哦！你们看，我长着一身乌黑发亮的羽毛，一双炯炯有神的小眼睛，一对轻快的翅膀，一个剪刀似的尾巴。伙伴们，你们说我美吗？”通过示范，学生直观清晰地了解了介绍外形时可以按照从整体到部分，从上到下的顺序进行，从而突破了教学难点。
（二）以“启”导说
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，学习过程中要爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励他们自主学习，自由表达。口语交际训练时也要体现这一点。当学生语塞、思维短路时，教师可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决问题。如教学《我喜爱的动物》时，有的学生在戴上头饰作自我介绍时出现了“打游击”的现象，我便微笑着让他摘下头饰，再一次去观察，学生很快就明白了自己介绍得有点乱，再次讲述时，有了很大的进步。
（三）以“评”促说
评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。在口语交际课上，更需要夸张的表扬，温婉的批评。当学生讲得清楚明白时，请多用：“讲得很棒。”“这个词语老师都没有想到，你的词语积累真丰富。”“你讲得非常清楚，很有调理，真了不起。”这能让学生在热情的赞扬声中，备受鼓舞。当学生描述不当时，教师更应婉转提出：“再想想，还有更合适的词吗？”“还有其他说法吗？”“不急，听听其他同学的意见。”这能让学生在委婉善意的声音中，获得力量，深受启迪。
营造互动的氛围，让学生敢说；创设多维的语境，使学生有话可说；培养个性语技，让学生会说。这样定能帮助学生在互动的口语交际中发展自己的言语智慧。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 口语交际 互动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-089
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向或多向互动的口语交流活动。学生只有在互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。那么，如何实现口语交际的互动性呢？
一、掌声响起来——营造轻松语场，酝酿互动氛围
所谓“语场”，就是特定的口语交际场合，能让多数学生有机会说，敢于说，甚至人人争说。要创建良好的“语场”， 教师应营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言；要精心营构，巧妙安排，使教学节奏疾徐相间，动静交替，张弛有度。
（一）“喝茶式”的互动氛围
口语交际虽是说话，但不是随意地想怎么说就怎么说。只有在游逛喝茶这样的轻松环境中，才能让学生无顾虑的互动。如上《我喜欢的动物》时，笔者允许学生离开座位与同伴交流、与同伴席地而坐、向身后的同学请教，讲述自己和动物之间发生的趣事。在充满自由度的“语场”里，学生情绪高涨，自主地交际，快乐地交际。
（二）“平民化”的互动形式
教学中，我们应给每个学生提供表达意见的机会，尤其是那些平日里性格较为内向的学生，更应该给他们一个发表意见、展示自我的空间。如教学《我喜欢的动物》时，笔者先播放《动物世界》录像，请学生说说除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。为了增强互动性，笔者让全班学生戴上动物头饰，以记者采访的形式，将话题加以延伸。笔者先让学生进行小组间的采访，再将范围扩大到全班，请小记者上台，采访其最感兴趣的动物同伴。教学环节中，既有个别表达，也有师生互动、小组交流，还有群体互动，交际的形式比较丰富，使每个学生在言语品质上都得到了较好的锤炼。
（三）“开放型”的互动话题
在口语交际教学中，往往有一些能够诱发学生兴趣的互动点。这些互动点有的是显性的，一看便知；有的是隐性的，易被忽略。只要我们能够抓住“显点”，挖掘“隐点”，就能寻找到互动的“支点”。如上《我喜欢的动物》时，笔者设计了“动物王国推选新国王”的环节，这一环节是学生最跃跃欲试的一环。教师先通过“自荐和小组推荐”，激发学生的好胜心和表达欲望，为生生互动创设了良好的氛围，再通过“总结发言”和台下学生的“随机提问”，形成一问一答的交际过程。在此期间，学生的思维敏捷性、言语表达的灵活性都得到了很好的发展。
二、我的地盘我做主——创设多维语境，搭建互动平台
在教学中创设更多生活化、情趣化的交际情境，能够真正地把交际“地盘”还给学生，使其有话可说，说得自在，说得高兴，最终实现口语交际的互动性。
（一）利用教材，创设语境
教师根据教材内容，借助网络、实物、图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如在教学《我喜欢的动物》时，笔者让每个学生戴上不同的动物头饰，再借助多媒体播放动物的视频，声音与图像的结合，更好地撞击了学生的思维，帮助他们打开了话匣子。
（二）联系生活，再现语境
生活是口语交际的主要源泉，创设情境时，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……触发学生灵感，激发学生兴趣。如教学《我喜欢的动物》时，笔者结合学校实际，设计了争当“红领巾广播站动物专栏主播”的情境：“小朋友们，今天我们知道了许多动物的外形、生活习性。正好，学校红领巾广播站准备开设动物专栏，可是还没有招聘到优秀的主播，大家想去试试吗？（生答）争当主播，我们得先在课堂上练一练，讲得流利、精彩的同学，我就推荐他去当动物专栏的主播。”在这里，教师帮助学生巧搭交际的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，学生们则在多姿多彩的舞台上尽情展现自我，不亦乐乎。
（三）展开想象，丰富语境
学生们乐于幻想，也善于幻想。在教学中，我们还可以适时出示一些图片、视频或播放一些音乐，帮助学生展开想象的翅膀。如在教学《我喜欢的动物》时，在学生看完关于动物的视频后，笔者便创设了幻想“语场”——“未来的动物王国”。学生们以视频内容和生活经验为基础，想得分外愉悦，说得也格外精彩。
语言是情境的物质外壳，情境是语言的实质内容，有什么样的情境，就会选择怎样的语言。教学中，只有创设多维度、多形式的情境，才能使学生“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识油然而生。
三、在心灵深处发音——培养个性语技，提高互动能力
所谓“语技”，即说话技能。由于小学生生活经历少，口语能力弱，在口语交际过程必然会产生困惑，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧。因此，教学时在激发学生交际兴趣的基础上，教师还必须引导点拨，训练学生的交际技能，让学生说自己的话。
（一）以“说”引说
小学生的模仿能力强，现身说“法”，能让学生更快明白口语交际的要求和注意事项，从中学到或者悟出一些语言、方式和态度。常见的方法有四种：教师亲自示范；优秀学生现场演示；播放访谈、辩论等精彩片段的课件；教师先随机展示一个不规范的例子，师生共同评议，指出不足，归纳正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。在教学《我喜欢的动物》时，为了让学生明白介绍动物外形时要言之有序，笔者做了以下示范：“（头戴燕子的头饰）今天的大会由我——小燕子来主持。先说说我的外形吧，伙伴们可要仔细听哦！你们看，我长着一身乌黑发亮的羽毛，一双炯炯有神的小眼睛，一对轻快的翅膀，一个剪刀似的尾巴。伙伴们，你们说我美吗？”通过示范，学生直观清晰地了解了介绍外形时可以按照从整体到部分，从上到下的顺序进行，从而突破了教学难点。
（二）以“启”导说
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，学习过程中要爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励他们自主学习，自由表达。口语交际训练时也要体现这一点。当学生语塞、思维短路时，教师可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决问题。如教学《我喜爱的动物》时，有的学生在戴上头饰作自我介绍时出现了“打游击”的现象，我便微笑着让他摘下头饰，再一次去观察，学生很快就明白了自己介绍得有点乱，再次讲述时，有了很大的进步。
（三）以“评”促说
评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。在口语交际课上，更需要夸张的表扬，温婉的批评。当学生讲得清楚明白时，请多用：“讲得很棒。”“这个词语老师都没有想到，你的词语积累真丰富。”“你讲得非常清楚，很有调理，真了不起。”这能让学生在热情的赞扬声中，备受鼓舞。当学生描述不当时，教师更应婉转提出：“再想想，还有更合适的词吗？”“还有其他说法吗？”“不急，听听其他同学的意见。”这能让学生在委婉善意的声音中，获得力量，深受启迪。
营造互动的氛围，让学生敢说；创设多维的语境，使学生有话可说；培养个性语技，让学生会说。这样定能帮助学生在互动的口语交际中发展自己的言语智慧。
（责编 刘宇帆）