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摘要：在时代发展的要求下，创新型人才成为社会的普遍需求。为此，《新课程标准》为了适应社会的需求，要求高中历史教师在教学过程中必须有效地培养学生历史构建能力，提升学生对历史学习的综合应用能力。那么，如何有效地在高中历史教学中培养学生的自主历史构建能力呢？在本文中，笔者将通过分析培养学生历史构建能力的意义，结合具体的教学实践，有效地提出自己的教学建议。
关键词：高中历史；自主学习；历史构建能力
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0029
由于历史知识点的大量堆积，学生在高中历史课程学习过程中容易出现找不到学习方向的状况，甚至还有学生会因为长时间的无方向性学习而对历史产生抗拒的消极情绪。为此，在历史教学过程中，教师需要让学生在充分理解课本知识点的基础上，发现各个知识点之间的巧妙联系，然后通过一定的学习方法，有效地构建历史学习模型，从而高效地完成历史学习。在本文中，笔者将更加具体的分析培养学生历史构建能力的意义，并由此提出部分教学策略，进而推进学生历史构建能力的培养。
一、培养学生高中历史构建能力的意义
1.有助于突破学生传统的“死记硬背”历史学习模式。高中历史教学任务中，有效地记忆高中历史知识点是教学的重要任务。但是，在传统的历史教学过程中，教师错误地强调记忆知识点的方法，导致学生机械地记忆历史知识点。而在学生历史构建能力较高的情境中，学生可以巧妙地借助历史知识点的相互关系构建清晰的历史框架，高效地记忆历史知识点。2.有助于学生充分掌握历史教学内容。通过培养学生历史构建能力，教师必然需要将历史教学的重点以较为直观的方式展现出来，然后结合系统的分析，进行完整的历史知识点学习。学生在这一过程中，不仅能够快速找到学习重点，还能形成整体的历史学习观念，帮助学生深入理解教学内容。3.有助于学生历史探究能力的发展。与传统历史教学不同，培养学生历史构建能力需要引导学生形成良好的历史学习思维，让学生能够深入地分析与探究历史知识点的有效应用，以此有效提升学生的历史探究能力的发展与完善。
二、有效培养学生历史构建能力的教学策略
1.引导学生构建历史学习框架
学生能够清晰地发现历史学习框架，是学生具备历史构建能力的基本。在高中历史教学过程中，教师需要引导学生进行知识点框架的构建，避免学生出现盲目学习的状况。教师可以在完成一个单元知识点教学后，将本单元的教学内容按照事件的发生时间、地点、具体内容、代表人物、历史意义进行知识点的分类，构建大致的历史框架。例如，在进行高中历史关于“鸦片战争”的知识点教学时，笔者通过知识点框架结构图，将鸦片战争发生的时间、地点、代表人物、具体内容、意义等制作成一张知识点结构图，然后要求学生按照知识点结构图进行历史知识点的有效填充，由此锻炼学生对于历史知识点模块学习的意识，并且引導学生自行构建历史知识点的结构图，锻炼学生的历史构建能力。
2.重点监督学生的历史基础知识学习
许多高中历史教师在培养学生历史构建能力时，错误地判断教学重点，导致在正式的课堂中忽视了对学生历史基础知识的学习，使得学生的历史学习能力无法得到明显的提升。教师在进行历史知识教学时，不仅需要进行历史基础知识的学习，还需要制定一定的考查机制，有效监督学生完成历史基础知识的学习。例如，在进行高中历史关于中国晚清历史知识点的学习时，由于这一时期社会动荡，出现了许多的历史变革。为了有效地帮助学生掌握历史基础，形成良好的历史构建能力，笔者在班级中成立了一个基础知识监督小组，要求学生每天将自己对这一章节内容的学习与认识进行及时的汇报，并且针对学生反馈的信息，笔者还会在课堂中进行对应的提问，以此督促学生历史基础知识的有效学习。
3.鼓励学生历史学习思维的发展与完善
面对高考的压力，高中学生在进行高中历史学习时，往往会不知如何合理的分解学习压力，且教师的严格要求，让学生的个人思维也处于固定的状态中，无法取得有效培养。因此，在进行历史教学时，为了培养学生历史构建能力，教师可以进行适当的知识点延伸，鼓励学生积极发散思维，培养良好的历史思维习惯。例如，在进行高中历史关于唐代文化内容的学习时，为了让学生的历史思维处于活跃状态，笔者让学生首先将自己认为的唐朝分享出来，包括学生从电视剧、网络、小说等多种渠道获得的信息，有效地激发学生的历史学习兴趣。在此基础上，笔者让学生设想倘若他们自己生活在唐代，会遇到怎样的事物呢？鼓励学生发散思维，保持历史学习思维的活跃性，有效地培养学生历史思维构建能力。
总之，高中历史教学不是单纯地阐述历史事件，教师需要帮助学生深入的了解历史，让学生能够从历史事件中发现社会发展的规律，有效地推进学生综合能力的发展。为此，教师需要有效培养学生的历史思维，帮助学生形成良好的历史构建能力，全面高效的进行历史的学习。
参考文献：
[1]陈玉祥.浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].成功：中下，2017（123）.
[2]杨艳苹.浅谈高中历史教学中学生创新思维能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）：97.
（作者单位：江西省赣州市赣州中学341000）
关键词：高中历史；自主学习；历史构建能力
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0029
由于历史知识点的大量堆积，学生在高中历史课程学习过程中容易出现找不到学习方向的状况，甚至还有学生会因为长时间的无方向性学习而对历史产生抗拒的消极情绪。为此，在历史教学过程中，教师需要让学生在充分理解课本知识点的基础上，发现各个知识点之间的巧妙联系，然后通过一定的学习方法，有效地构建历史学习模型，从而高效地完成历史学习。在本文中，笔者将更加具体的分析培养学生历史构建能力的意义，并由此提出部分教学策略，进而推进学生历史构建能力的培养。
一、培养学生高中历史构建能力的意义
1.有助于突破学生传统的“死记硬背”历史学习模式。高中历史教学任务中，有效地记忆高中历史知识点是教学的重要任务。但是，在传统的历史教学过程中，教师错误地强调记忆知识点的方法，导致学生机械地记忆历史知识点。而在学生历史构建能力较高的情境中，学生可以巧妙地借助历史知识点的相互关系构建清晰的历史框架，高效地记忆历史知识点。2.有助于学生充分掌握历史教学内容。通过培养学生历史构建能力，教师必然需要将历史教学的重点以较为直观的方式展现出来，然后结合系统的分析，进行完整的历史知识点学习。学生在这一过程中，不仅能够快速找到学习重点，还能形成整体的历史学习观念，帮助学生深入理解教学内容。3.有助于学生历史探究能力的发展。与传统历史教学不同，培养学生历史构建能力需要引导学生形成良好的历史学习思维，让学生能够深入地分析与探究历史知识点的有效应用，以此有效提升学生的历史探究能力的发展与完善。
二、有效培养学生历史构建能力的教学策略
1.引导学生构建历史学习框架
学生能够清晰地发现历史学习框架，是学生具备历史构建能力的基本。在高中历史教学过程中，教师需要引导学生进行知识点框架的构建，避免学生出现盲目学习的状况。教师可以在完成一个单元知识点教学后，将本单元的教学内容按照事件的发生时间、地点、具体内容、代表人物、历史意义进行知识点的分类，构建大致的历史框架。例如，在进行高中历史关于“鸦片战争”的知识点教学时，笔者通过知识点框架结构图，将鸦片战争发生的时间、地点、代表人物、具体内容、意义等制作成一张知识点结构图，然后要求学生按照知识点结构图进行历史知识点的有效填充，由此锻炼学生对于历史知识点模块学习的意识，并且引導学生自行构建历史知识点的结构图，锻炼学生的历史构建能力。
2.重点监督学生的历史基础知识学习
许多高中历史教师在培养学生历史构建能力时，错误地判断教学重点，导致在正式的课堂中忽视了对学生历史基础知识的学习，使得学生的历史学习能力无法得到明显的提升。教师在进行历史知识教学时，不仅需要进行历史基础知识的学习，还需要制定一定的考查机制，有效监督学生完成历史基础知识的学习。例如，在进行高中历史关于中国晚清历史知识点的学习时，由于这一时期社会动荡，出现了许多的历史变革。为了有效地帮助学生掌握历史基础，形成良好的历史构建能力，笔者在班级中成立了一个基础知识监督小组，要求学生每天将自己对这一章节内容的学习与认识进行及时的汇报，并且针对学生反馈的信息，笔者还会在课堂中进行对应的提问，以此督促学生历史基础知识的有效学习。
3.鼓励学生历史学习思维的发展与完善
面对高考的压力，高中学生在进行高中历史学习时，往往会不知如何合理的分解学习压力，且教师的严格要求，让学生的个人思维也处于固定的状态中，无法取得有效培养。因此，在进行历史教学时，为了培养学生历史构建能力，教师可以进行适当的知识点延伸，鼓励学生积极发散思维，培养良好的历史思维习惯。例如，在进行高中历史关于唐代文化内容的学习时，为了让学生的历史思维处于活跃状态，笔者让学生首先将自己认为的唐朝分享出来，包括学生从电视剧、网络、小说等多种渠道获得的信息，有效地激发学生的历史学习兴趣。在此基础上，笔者让学生设想倘若他们自己生活在唐代，会遇到怎样的事物呢？鼓励学生发散思维，保持历史学习思维的活跃性，有效地培养学生历史思维构建能力。
总之，高中历史教学不是单纯地阐述历史事件，教师需要帮助学生深入的了解历史，让学生能够从历史事件中发现社会发展的规律，有效地推进学生综合能力的发展。为此，教师需要有效培养学生的历史思维，帮助学生形成良好的历史构建能力，全面高效的进行历史的学习。
参考文献：
[1]陈玉祥.浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].成功：中下，2017（123）.
[2]杨艳苹.浅谈高中历史教学中学生创新思维能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）：97.
（作者单位：江西省赣州市赣州中学341000）