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《语文课程标准》倡导“自主学习”，叶圣陶先生指出：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给它适宜的培养和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”要焕发学生学习激情，激发主动性，就要放手让学生自主学习。我们在教学中努力寻找各种有效的自主学习方式，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
一、在探究发现中学习
学生是学习的主人，教师必须转变角色，变知识的传授者为语文教学活动的组织者和引导者。通过组织和引导学生进行相对独立的探究活动，让学生养成良好的主动学习习惯。在教学活动中，教师应根据学生的年龄、教材特点和认知规律设计探索性、开放性问题，给学生提供自主探究的机会。
例如，教学《再见了，亲人》一课的第一段时，首先让学生默读课文，找出中心句：“您说，这比山还高、比海还深的情谊，我们怎么能忘记？”接着引导学生找出课文中为突出中心选择的具体事例。然后引导学生深入探究：（1）朝鲜大娘还为志愿军做了哪些事？（2）志愿军又为朝鲜人民做了些什么？（3）分别之际，朝鲜大娘可能想些什么？说些什么？（4）你想对朝鲜大娘说些什么？学生展开想象的翅膀，在探索中发现：朝鲜人民对志愿军的情谊是如此深厚！中朝人民的友谊果真比山还高，比海还深！
在这种学习活动中，学生的创新思维和主动探究兴趣得到培养，并且获得探究的乐趣和成功的喜悦。
二、在实践操作中学习
在语文教学过程中，教师要尽量给学生创造更多实践操作机会。学生在实际操作中形成自主学习心态和能力，掌握学习主动权，寻求解决问题的最佳方案，并且获得成功的体验。
例如，教学《琥珀》一课时，由于学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识，因此教师应鼓励学生自制“琥珀”。课前要求做好准备：（1）捉来昆虫，用酒精浸泡；（2）备好制造琥珀的模具；（3）准备松香。上课时，让学生把昆虫放入模具里，然后融化松香进行浇制；再把浇制的东西从模具里倒出来精心打磨使“琥珀”光滑美观，成为精致的工艺品。通过实践操作，“琥珀”的成因和形态在学生头脑中形成具体画面，产生深刻认识。
又如教学《只有一个地球》一课后组织实践活动：（1）收集有关地球知识的资料，找同学互相交流。（2）让学生调查周围破坏地球的一些实际情况，并结合课文写读后感。（3）保护地球有何建议？向当地政府写一封倡议书。（4）作为新世纪的少年，我们打算怎么做？向身边的亲人介绍自己的想法。
在以上实践活动中，学生不仅理解和掌握了语文知识，而且增强了运用所学知识分析和解决问题的意识和能力。
三、在朗读体验中学习
《语文课程标准》对“体验”一词情有独钟，予以反复强调。“体验”是培养学生语文素养的一块基石，朗读又是引导学生体验课文情感的佳径。学生在多形式的朗读中产生深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位地培育。《只有一个地球》中描写地球“是那样的美丽壮观、和蔼可亲”，怎样才能感受到这一点呢？教学时，首先让学生找到能突出地球可爱的句子读一读。这时的读，学生还处在对文字的表面感知上。接着，演示多媒体课件：茫茫宇宙中出现了一个裹着蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。当学生看到它时，真正感受到地球是那么美丽、亲切，在内心深处产生强烈的震撼，激发起对地球由衷的热爱之情。然后，引导学生自由练读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。”谈谈通过这句话能读懂什么。在大家畅所欲言后，教师顺势引导：“文中把地球比做母亲，说明地球给人类生命；把地球比做摇篮，说明地球哺育我们成长，那么怎样才能读好这句话呢？”于是，学生把对地球母亲的感激与深情融入朗读中。通过声情并茂的朗读，师、生与文本之间产生了强烈共鸣，深切地体验到：我们的地球太可爱了！
四、在平等对话中学习
阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就”。（崔峦语）教学中，教师鼓励学生通过平等对话引导学习，换来学生心态的开放、主体的凸現、个性的张扬和创造性的释放。
教学《鱼游到纸上》一课时，有这样一个教学情景：
师：汇报中，许多同学提到本文的作者，那么作者究竟是谁呢？
生：我认为，作者是聋哑青年旁边的小姑娘。
生：是那个头发花白的老爷爷。
生：是人群中那位青年人。
师：大家的看法不一致，到底是老人、孩子，还是青年呢？请同学们在课文中找一找依据吧！有了想法在小组内交流。
（读书交流后）生：是那位老爷爷！我从去茶室喝茶这一点看出来的，老年人是喜欢喝茶的。
生：我也认为是那位老爷爷。“好骄傲的年轻人”这句话应该是老人的口吻。
生：我认为是那位老爷爷。因为……（大多数同学也赞同）
生：我觉得是那个青年，书中说“挤”过去，而插图中这个青年就是挤在人群中的。
生：青年人是不喜欢喝茶的，再说，他也不可能称同龄人为“年轻人”。
生：年轻人为什么就不能喜欢喝茶？
生：我补充一点：课文中写观鱼的有老人，有小孩，还有青年。这“青年”写在最后，也说明作者是年轻人。
……
师：同学们，你们说的都有道理，连我也不能判断到底哪一个结论是正确的了。不过，我们还可以这样想，假如像大多数同学所说的，作者是那位老爷爷，我们该给编辑叔叔提点什么建议呢？
生：告诉他，老爷爷应该画在人群中。
师：那么，我们现在就给编辑同志写一封信吧，想想怎样把我们的争论和建议写清楚，想好后先练习说一说。
从以上教学过程中可以看出：师生平等对话的过程是一个开放的动态教学过程。学生细心读书、纷纷议论，能促进学生自主学习、培育创新意识，这正是语文教学千呼万唤渴望出现的景象。
五、在小组讨论中学习
小组讨论的目的不仅是完成学习任务，重要的是通过小组合作学习，让学生获得主动发现的机会。因此，教师要善于驾驭教材，精心设计、安排小组讨论学习。
例如，教学《凡卡》一课，让学生分组展开讨论：凡卡的爷爷能收到他写的信吗？他会被接回去吗？为什么？学生在小组中畅所欲言，分别发表自己的意见。如能收到，邮差正好是凡卡的邻居，他认识凡卡的爷爷；即便凡卡的爷爷收到这封信，也没能力接凡卡回去；不能收到，因为凡卡的这封信没有写清楚地址，也没有写邮政编码；凡卡被接回去，在当时黑暗社会中也逃脱不了悲惨的命运，还是不能收到信好……学生各抒己见展开讨论，在讨论中真切感受到凡卡命运的悲惨，同情、愤懑之情油然而生。
通过研讨学习过程，同学之间相互启发，深化对课文的理解。通过这种交流活动，提高交际能力与合作意识。赞可夫曾说：“如果教师让每一个学生具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生发展上取得很大的成效。”可见，语文课堂教学中开展灵活多样的活动，不仅可以大大增强课堂教学效果，而且可以使学生的自主学习能力得到充分的发展。
一、在探究发现中学习
学生是学习的主人，教师必须转变角色，变知识的传授者为语文教学活动的组织者和引导者。通过组织和引导学生进行相对独立的探究活动，让学生养成良好的主动学习习惯。在教学活动中，教师应根据学生的年龄、教材特点和认知规律设计探索性、开放性问题，给学生提供自主探究的机会。
例如，教学《再见了，亲人》一课的第一段时，首先让学生默读课文，找出中心句：“您说，这比山还高、比海还深的情谊，我们怎么能忘记？”接着引导学生找出课文中为突出中心选择的具体事例。然后引导学生深入探究：（1）朝鲜大娘还为志愿军做了哪些事？（2）志愿军又为朝鲜人民做了些什么？（3）分别之际，朝鲜大娘可能想些什么？说些什么？（4）你想对朝鲜大娘说些什么？学生展开想象的翅膀，在探索中发现：朝鲜人民对志愿军的情谊是如此深厚！中朝人民的友谊果真比山还高，比海还深！
在这种学习活动中，学生的创新思维和主动探究兴趣得到培养，并且获得探究的乐趣和成功的喜悦。
二、在实践操作中学习
在语文教学过程中，教师要尽量给学生创造更多实践操作机会。学生在实际操作中形成自主学习心态和能力，掌握学习主动权，寻求解决问题的最佳方案，并且获得成功的体验。
例如，教学《琥珀》一课时，由于学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识，因此教师应鼓励学生自制“琥珀”。课前要求做好准备：（1）捉来昆虫，用酒精浸泡；（2）备好制造琥珀的模具；（3）准备松香。上课时，让学生把昆虫放入模具里，然后融化松香进行浇制；再把浇制的东西从模具里倒出来精心打磨使“琥珀”光滑美观，成为精致的工艺品。通过实践操作，“琥珀”的成因和形态在学生头脑中形成具体画面，产生深刻认识。
又如教学《只有一个地球》一课后组织实践活动：（1）收集有关地球知识的资料，找同学互相交流。（2）让学生调查周围破坏地球的一些实际情况，并结合课文写读后感。（3）保护地球有何建议？向当地政府写一封倡议书。（4）作为新世纪的少年，我们打算怎么做？向身边的亲人介绍自己的想法。
在以上实践活动中，学生不仅理解和掌握了语文知识，而且增强了运用所学知识分析和解决问题的意识和能力。
三、在朗读体验中学习
《语文课程标准》对“体验”一词情有独钟，予以反复强调。“体验”是培养学生语文素养的一块基石，朗读又是引导学生体验课文情感的佳径。学生在多形式的朗读中产生深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位地培育。《只有一个地球》中描写地球“是那样的美丽壮观、和蔼可亲”，怎样才能感受到这一点呢？教学时，首先让学生找到能突出地球可爱的句子读一读。这时的读，学生还处在对文字的表面感知上。接着，演示多媒体课件：茫茫宇宙中出现了一个裹着蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。当学生看到它时，真正感受到地球是那么美丽、亲切，在内心深处产生强烈的震撼，激发起对地球由衷的热爱之情。然后，引导学生自由练读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。”谈谈通过这句话能读懂什么。在大家畅所欲言后，教师顺势引导：“文中把地球比做母亲，说明地球给人类生命；把地球比做摇篮，说明地球哺育我们成长，那么怎样才能读好这句话呢？”于是，学生把对地球母亲的感激与深情融入朗读中。通过声情并茂的朗读，师、生与文本之间产生了强烈共鸣，深切地体验到：我们的地球太可爱了！
四、在平等对话中学习
阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就”。（崔峦语）教学中，教师鼓励学生通过平等对话引导学习，换来学生心态的开放、主体的凸現、个性的张扬和创造性的释放。
教学《鱼游到纸上》一课时，有这样一个教学情景：
师：汇报中，许多同学提到本文的作者，那么作者究竟是谁呢？
生：我认为，作者是聋哑青年旁边的小姑娘。
生：是那个头发花白的老爷爷。
生：是人群中那位青年人。
师：大家的看法不一致，到底是老人、孩子，还是青年呢？请同学们在课文中找一找依据吧！有了想法在小组内交流。
（读书交流后）生：是那位老爷爷！我从去茶室喝茶这一点看出来的，老年人是喜欢喝茶的。
生：我也认为是那位老爷爷。“好骄傲的年轻人”这句话应该是老人的口吻。
生：我认为是那位老爷爷。因为……（大多数同学也赞同）
生：我觉得是那个青年，书中说“挤”过去，而插图中这个青年就是挤在人群中的。
生：青年人是不喜欢喝茶的，再说，他也不可能称同龄人为“年轻人”。
生：年轻人为什么就不能喜欢喝茶？
生：我补充一点：课文中写观鱼的有老人，有小孩，还有青年。这“青年”写在最后，也说明作者是年轻人。
……
师：同学们，你们说的都有道理，连我也不能判断到底哪一个结论是正确的了。不过，我们还可以这样想，假如像大多数同学所说的，作者是那位老爷爷，我们该给编辑叔叔提点什么建议呢？
生：告诉他，老爷爷应该画在人群中。
师：那么，我们现在就给编辑同志写一封信吧，想想怎样把我们的争论和建议写清楚，想好后先练习说一说。
从以上教学过程中可以看出：师生平等对话的过程是一个开放的动态教学过程。学生细心读书、纷纷议论，能促进学生自主学习、培育创新意识，这正是语文教学千呼万唤渴望出现的景象。
五、在小组讨论中学习
小组讨论的目的不仅是完成学习任务，重要的是通过小组合作学习，让学生获得主动发现的机会。因此，教师要善于驾驭教材，精心设计、安排小组讨论学习。
例如，教学《凡卡》一课，让学生分组展开讨论：凡卡的爷爷能收到他写的信吗？他会被接回去吗？为什么？学生在小组中畅所欲言，分别发表自己的意见。如能收到，邮差正好是凡卡的邻居，他认识凡卡的爷爷；即便凡卡的爷爷收到这封信，也没能力接凡卡回去；不能收到，因为凡卡的这封信没有写清楚地址，也没有写邮政编码；凡卡被接回去，在当时黑暗社会中也逃脱不了悲惨的命运，还是不能收到信好……学生各抒己见展开讨论，在讨论中真切感受到凡卡命运的悲惨，同情、愤懑之情油然而生。
通过研讨学习过程，同学之间相互启发，深化对课文的理解。通过这种交流活动，提高交际能力与合作意识。赞可夫曾说：“如果教师让每一个学生具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生发展上取得很大的成效。”可见，语文课堂教学中开展灵活多样的活动，不仅可以大大增强课堂教学效果，而且可以使学生的自主学习能力得到充分的发展。