学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.
　　一、“合作探究”教学中的教师定位
　　1. 设计者.有效的探究学习不可能是由学生自发产生的，需要教师的精心设计.这些设计包括探究学习的任务、探究学习的过程和需提供的材料、合作交流的时机和方式等几个方面，精心创设问题情境，营造学生主动参与、精诚合作、乐于探究的教学氛围.
　　2. 组织者.“合作探究”的教学必须组建合作学习小组，在组建时一定要注意合理性，能使每位学生都在民主、平等、和谐的气氛中合作学习、共同提高.我们教师对学生在“合作探究”的教学过程中可能会遇到的困难和需要的帮助要有充分的了解和准备，有效地组织他们运用已知的基础知识，通过合作交流、自主探索，认知和掌握新的知识.在此期间，教师应着重于帮助学生建立信心，提高学习的积极性，必要时可给学生提供有关的信息，启发思路，补充知识，引导他们探究、创新.
　　3. 参与者、指导者和激励者.教师要自始至终参与“合作探究”的过程，指导学生如何围绕探究的问题去收集资料、准备材料；指导他们运用哪些知识、怎样的思路、什么方法去探索新知；在他们碰到困难时，用适当的语言激励他们通过合作交流的方法去克服困难；必要时还可亲自动手帮助学生，使他们真正成为一个合作者、探究者、创造者.
　　二、“合作探究”教学中的几个重要理念
　　1. 在学习氛围上渗透开放性、主体性的理念.传统的课堂教学都是比较封闭的，教学模式比较固定，学生一直被当作被动接受知识的机械，在整个学习过程中依赖性特别强.如果把“合作探究”的开放性、主动性渗透到课堂教学之中，打破封闭状态，把学生置于动态、开放、多元的学习环境中，则有利于学生学习方法和创新思维的培养.因此，我们教师要真正把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习自觉性、积极性.同时教师要尊重学生“合作探究”的学习过程和成果，为学生创造宽松的活动空间；教育学生摒弃依赖心理，培养学生的责任感，主动介入学习过程，参与学习活动，不断提升自己的主体地位.
　　2. 在学习内容上渗透问题性、综合性的理念.就合作探究学习而言，问题性、综合性是探究性学习内容呈现的主要方式，在数学课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式，引导学生进行研究性学习.在“问题”教学过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要，提出的问题既要帮助学生掌握基础知识，又要开拓学生的思维，培养探究的能力.
　　3. 在学习方式上渗透合作性、探究性的理念.探究性学习是通过学生自主参与探究学习活动，逐步形成一种在学习中乐于探究、努力求索的心理倾向，激发合作、探究的积极欲望.但是传统的教学模式以教师讲授为中心，学生被动接受知识，其合作意识难以萌发.缺乏合作精神难于适应现代社会发展的需要.而在探究性学习中，我们教师要及时指导学生交流和分享探究的信息、创意和成果，这样，可以使学生互相学习、取长补短，这对培养和发展学生合作意识和合作能力有极大的帮助.
　　三、数学探究式教学的模式
　　问题式探究的教学是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试着去分析问题和解决提出的问题.然后，学生收集资料，运用所学知识，证明假设是否有效、正确.
　　每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展.但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源.教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习.合作小组的组建，一般需要教师的参与.如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，往往成绩好能力强的学生在一组，成绩差能力弱的学生在一组.教师参与异质分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较活跃的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角.教师要指导学生在合作性学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思.同时，保持小组的小规模.小组的规模越小，个人责任就越大，一般以 3～6人为一组合适.问题的难易分为 A、B、C，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功.开展知识分层次递进，达到全面发展的目的.
　　责任编辑 邱丽