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正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，较强的数学阅读能力对提高数学学习成绩和培养自学能力、创新精神具有重要意义。一年级是学生步入小学阶段的开始，数学阅读能力将决定学生将来的学习数学的水平。我们在教学过程中发现一年级的学生先天有着对探索数学的兴趣，却不知道从哪里看起。于是，我们积极实践探索一年级数学阅读能力培养的方法。
一、藏藏书、手工书的设想
一年级学生主要是以具体事物和形象来进行思维活动，兴趣是一年级学习的主要内部动力。如何有趣地进行数学阅读?如何突破学生注意力分散、无序阅读和识字量不足的问题?一个大胆的设想摆在了我的面前——向数学书挑战。如何把数学书变得更有趣，更容易让学生阅读?
利用藏藏书、手工书趣味性的特点对一年级学生进行数学阅读训练是非常可行的。
二、藏藏书、手工书的研制
1 首次研制。后进先行
一年级的教材用很多的图片来帮助学生们理解数学知识，这就为学生们制作数学阅读藏藏书提供了基础。
(1)藏藏书的问世
我选择了教材中第三十六页《可爱的企鹅》一课的主题图来制作藏藏书。这一课中由于第二幅图与第三幅图是一个变化的过程，学生在自己看书时看不出企鹅由9只到3只的变化来。因此，我用白纸做成长方形画上冰川，冰川上打了一个大大的问号，将9只企鹅中的6只挡住，然后将一边粘牢固。课堂上，我将平时的数学算理说成了数学故事：“冰川上发生什么数学故事呢?原来有9只企鹅在冰川上玩，玩着玩着只剩下了3只，冰川后面有几只呢?”等学生回答后，再翻开看一看。紧接着反复地训练学生说数学故事，并让学生示范翻一翻、说一说。
课后，我亲自给几位后进学生制作藏藏书，指导他们再一次翻一翻藏藏书说说数学故事。藏藏书给了后进学生又一次思考的过程。
(2)手工书的产生
为了给部分学生补课，我不得不将一些数学图片、数学试题做成了卡片，让学生反复地看、反复地说。时间长了，这样的卡片也就多了。为了方便，我就将这些卡片订了起来，同事们戏称我给孩子们做“书”了。这手工书有着它独到的用处。一年级学生平均年龄在六岁左右，从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，但他们仍带有幼儿的特点，主要表现为生活自理能力差、注意力不集中。他们对知识的接受有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程，让他们自主看书，他们往往一掠而过，容易遗漏。而手工书因为小，学生的注意力相对集中，可以让学生将一部分思维的过程印在脑海里，达到正确理解含义的目的。
2 后进增多，得以推广
不知为何，从2007年11月起水痘在我们班级里盛行起来，患病的孩子在家隔离治疗，开始4—5人请假，然后就是8—10个。后进学生的增多，使得我的教学工作难以开展，必须让每个学生自主地学习数学教材。我重新审视了我的藏藏书与手工书。
(1)用藏藏书，给学生个奇妙的世界
首先，将藏藏书根据教材中阅读重点的不同分成有序阅读训练、理解图意的训练、对比训练、重点阅读训练，并在课堂中对相应的阅读材料进行阅读指导。①有序阅读训练是指对教材中学生容易忽视的内容藏起来，引导学生翻开看一看、说一说藏起来的内容，以帮助学生正确地理解题意。比如：在教材41页中的“找朋友”，仅看题目和图片学生很难理解，题目中并不大的“凑成10”三个字又由“凑”这个学生不认识的字组成。学生在阅读过程中往往忽视，因此将这三个字藏起来，学生就会关注这三个字，想办法理解这三个字的含义，从而理解题意。②理解图意训练是指对教材中学生看不明白的图形，将具体的文字藏起来，以引导学生从文字说明中寻求对图形的理解。③对比训练是指对变化的图形或算式要求学生区分出它们的相同和不同。从而进行解决问题的练习。比如：连续变化的情境图，我们将后面的情境图藏起来，以造成悬念，让学生主动地去对比，从而解决问题。④重点阅读训练，这当然就是指经常出现而学生却理解错误的题目藏起来进行训练。
其次，根据藏后内容的不同在课堂上进行集体的指导与实践。比如：在教学《操场上》一课前，我指导学生将数学书本第四十二页操场上的主题图用动物图形把它盖住，其中一边用胶水粘牢，另一边可以打开，然后再指导学生开始阅读数学书。
(2)手工书，把枯燥变有趣
在学生的学习过程中，总会有一些比较重要但是枯燥的内容，很难让学生主动地阅读，比如，口算题。为了让学生学得有趣，我对手工书进行了再加工和创作，首先对第一册数学进行了整理，从整体上再一次进行分析，将重要的，造成学生阅读和进一步学习障碍的内容做成手工书。
比如口算题的训练，首先我们将所有口算题进行了梳理，第一册总共需要学生熟练掌握的口算题加法81题、减法171题。仔细分析了这252道题目，加法中有36题只是左右交换了A B与B A的关系，学生在训练中不会有太大的困难；不进位加法有20题，这一部分内容学生也是比较容易掌握的。因此，造成学生们学习困难的只有如下25题进位加法：1 9=10；2 8=10；2 9=11：3 7=10；3 8=11；3 9=12；4 6=10；4 7=11；4 8=12：4 9=13；5 5=10；5 6=11；5 7=12；5 8=13；5 9=14；6 6=12；6 7=13；6 8=14；6 9=15；7 7=14；7 8=15：7 9=16：8 8=16；8 9=17；9 9=18。而这25道题目中还有5题是学生们熟悉的等于10的题目。
然后，我们将剩下的20道题目做成手工书，其中5 7=12；5 8=13；6 7=13；6 8=14；7 8=15这5道题目最容易混淆，需要多练习。因此，我将这5道题目安排在了这本加法手工书的前面，可以让学生一翻开就看到。因为有电脑的帮助，手工书的样子比较可爱。我制作好材料，学生回家后在家长的帮助下只需要剪下来，按先后次序装订在一起，再进行简单的修饰就是一本不错的手工书了。最后，就是我们的学生互相读手工书，你读我的我读你的，早自修可以读，作业完成了可以小读一会儿。
我们仔细分析了171题减法题目，其实造成学生们困惑的也就只有11-2=9；11-3=8；11-4=7；11-5=6；12-3=9；12-4=8；12-5=7；13-4=9；13-5=8；13-6=7：14-5=9；14-6=8；15-6=9；15-7=8；16-7=9这15道题目。将它们制作成手工书，学生的阅读效果远远胜于大量枯燥的口算训练。
随着时间的推移、学生识字量的增加和身心发展的变化，藏藏书手工书都应加以改进。
一、藏藏书、手工书的设想
一年级学生主要是以具体事物和形象来进行思维活动，兴趣是一年级学习的主要内部动力。如何有趣地进行数学阅读?如何突破学生注意力分散、无序阅读和识字量不足的问题?一个大胆的设想摆在了我的面前——向数学书挑战。如何把数学书变得更有趣，更容易让学生阅读?
利用藏藏书、手工书趣味性的特点对一年级学生进行数学阅读训练是非常可行的。
二、藏藏书、手工书的研制
1 首次研制。后进先行
一年级的教材用很多的图片来帮助学生们理解数学知识，这就为学生们制作数学阅读藏藏书提供了基础。
(1)藏藏书的问世
我选择了教材中第三十六页《可爱的企鹅》一课的主题图来制作藏藏书。这一课中由于第二幅图与第三幅图是一个变化的过程，学生在自己看书时看不出企鹅由9只到3只的变化来。因此，我用白纸做成长方形画上冰川，冰川上打了一个大大的问号，将9只企鹅中的6只挡住，然后将一边粘牢固。课堂上，我将平时的数学算理说成了数学故事：“冰川上发生什么数学故事呢?原来有9只企鹅在冰川上玩，玩着玩着只剩下了3只，冰川后面有几只呢?”等学生回答后，再翻开看一看。紧接着反复地训练学生说数学故事，并让学生示范翻一翻、说一说。
课后，我亲自给几位后进学生制作藏藏书，指导他们再一次翻一翻藏藏书说说数学故事。藏藏书给了后进学生又一次思考的过程。
(2)手工书的产生
为了给部分学生补课，我不得不将一些数学图片、数学试题做成了卡片，让学生反复地看、反复地说。时间长了，这样的卡片也就多了。为了方便，我就将这些卡片订了起来，同事们戏称我给孩子们做“书”了。这手工书有着它独到的用处。一年级学生平均年龄在六岁左右，从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，但他们仍带有幼儿的特点，主要表现为生活自理能力差、注意力不集中。他们对知识的接受有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程，让他们自主看书，他们往往一掠而过，容易遗漏。而手工书因为小，学生的注意力相对集中，可以让学生将一部分思维的过程印在脑海里，达到正确理解含义的目的。
2 后进增多，得以推广
不知为何，从2007年11月起水痘在我们班级里盛行起来，患病的孩子在家隔离治疗，开始4—5人请假，然后就是8—10个。后进学生的增多，使得我的教学工作难以开展，必须让每个学生自主地学习数学教材。我重新审视了我的藏藏书与手工书。
(1)用藏藏书，给学生个奇妙的世界
首先，将藏藏书根据教材中阅读重点的不同分成有序阅读训练、理解图意的训练、对比训练、重点阅读训练，并在课堂中对相应的阅读材料进行阅读指导。①有序阅读训练是指对教材中学生容易忽视的内容藏起来，引导学生翻开看一看、说一说藏起来的内容，以帮助学生正确地理解题意。比如：在教材41页中的“找朋友”，仅看题目和图片学生很难理解，题目中并不大的“凑成10”三个字又由“凑”这个学生不认识的字组成。学生在阅读过程中往往忽视，因此将这三个字藏起来，学生就会关注这三个字，想办法理解这三个字的含义，从而理解题意。②理解图意训练是指对教材中学生看不明白的图形，将具体的文字藏起来，以引导学生从文字说明中寻求对图形的理解。③对比训练是指对变化的图形或算式要求学生区分出它们的相同和不同。从而进行解决问题的练习。比如：连续变化的情境图，我们将后面的情境图藏起来，以造成悬念，让学生主动地去对比，从而解决问题。④重点阅读训练，这当然就是指经常出现而学生却理解错误的题目藏起来进行训练。
其次，根据藏后内容的不同在课堂上进行集体的指导与实践。比如：在教学《操场上》一课前，我指导学生将数学书本第四十二页操场上的主题图用动物图形把它盖住，其中一边用胶水粘牢，另一边可以打开，然后再指导学生开始阅读数学书。
(2)手工书，把枯燥变有趣
在学生的学习过程中，总会有一些比较重要但是枯燥的内容，很难让学生主动地阅读，比如，口算题。为了让学生学得有趣，我对手工书进行了再加工和创作，首先对第一册数学进行了整理，从整体上再一次进行分析，将重要的，造成学生阅读和进一步学习障碍的内容做成手工书。
比如口算题的训练，首先我们将所有口算题进行了梳理，第一册总共需要学生熟练掌握的口算题加法81题、减法171题。仔细分析了这252道题目，加法中有36题只是左右交换了A B与B A的关系，学生在训练中不会有太大的困难；不进位加法有20题，这一部分内容学生也是比较容易掌握的。因此，造成学生们学习困难的只有如下25题进位加法：1 9=10；2 8=10；2 9=11：3 7=10；3 8=11；3 9=12；4 6=10；4 7=11；4 8=12：4 9=13；5 5=10；5 6=11；5 7=12；5 8=13；5 9=14；6 6=12；6 7=13；6 8=14；6 9=15；7 7=14；7 8=15：7 9=16：8 8=16；8 9=17；9 9=18。而这25道题目中还有5题是学生们熟悉的等于10的题目。
然后，我们将剩下的20道题目做成手工书，其中5 7=12；5 8=13；6 7=13；6 8=14；7 8=15这5道题目最容易混淆，需要多练习。因此，我将这5道题目安排在了这本加法手工书的前面，可以让学生一翻开就看到。因为有电脑的帮助，手工书的样子比较可爱。我制作好材料，学生回家后在家长的帮助下只需要剪下来，按先后次序装订在一起，再进行简单的修饰就是一本不错的手工书了。最后，就是我们的学生互相读手工书，你读我的我读你的，早自修可以读，作业完成了可以小读一会儿。
我们仔细分析了171题减法题目，其实造成学生们困惑的也就只有11-2=9；11-3=8；11-4=7；11-5=6；12-3=9；12-4=8；12-5=7；13-4=9；13-5=8；13-6=7：14-5=9；14-6=8；15-6=9；15-7=8；16-7=9这15道题目。将它们制作成手工书，学生的阅读效果远远胜于大量枯燥的口算训练。
随着时间的推移、学生识字量的增加和身心发展的变化，藏藏书手工书都应加以改进。