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在现实中，大家非常重视提出科学的管理理念，这无疑是对的，但是，我们必须思考两个问题：如果这个理念的确很好，但是仅停留在口号或符号化基础上，没有得到应有的落实，那么，这个理念也就无意义，容易形成教学管理运动化或者是如若风吹而过罢了；其次是这个理念虽然提出来了，但缺乏可以操作的方法，缺乏落实的通道来实施、检验理念的合理合情性，因此，这个理念也就无计可施，只能成为大家理性述说或者是闲谈的话语罢了。基于这样的思考，我们的日常教学管理就不应该停留在空泛的理念上，而应建立在理念与落实的密切联系上。为此，我们学校坚持了教学“五必”的管理理念，即“讲必练，练必阅，阅必评，错必纠，纠必查”。
怎样才能让教学“五必”的管理理念
得到落实
教学“五必”粗看起来，似乎是在增加教师的负担，而仔细想来，就是需要教师进行教学革命，走精细化的教学道路，致力于提高教学效率，从而有效减轻学生的学业负担，真正提高教学效果。那么，对于教师群体来说，就需要关照两个突出的问题：一是不少教师存在职业倦怠情况，他们对于提高教学成绩缺乏应有的激情，教学平平淡淡，不求有功，只求无过，只图平安度过教师职业生涯；二是有很大一部分教师希望提高教学成绩，但他们习惯于粗放性型教学模式，愿意选择多讲多练的教学方法，甚至不惜使用“题海战术”，因为这样可以让学生在反复训练中提高学业考试成绩，至于教师自己，可以避免对作业与试题的批改、讲评等辛劳之苦。单从教师的教学收益来看，他们觉得是划算的。但这种教学方式，并没有提高多少教师的教学专业素质，同样也没有提高多少学生的综合素质，尤其是没有提高学生的思维品质与创新能力，反而还增加了学生的学业负担。
要解决这些问题不是一蹴而就的，但作为学校管理者就应该利用一种操作性理念，通过文化来引领教师发展，通过自下而上的方法来促进教师发展，通过领导的垂范来唤醒教师发展，这既可以做到引领性管理，也可以发挥教师的主体作用，使学校在温馨愉悦的文化氛围中尽力发挥教师的主动性与创造性，从而大面积提高学校教学质量。
1.利用学校文化来引领教师实行教学“五必”。我们树德中学既是老校，也是名校，有丰厚的文化积淀。学校坚持“树德树人”的办学宗旨，坚持蕴涵了现代教育思想的“树德广才”（即“树德树人，广才广能”）的办学理念，这就意味着“成才要成人，树人先树德，树德以广才”，学校还坚持以“忠”、“勇”、“勤”为校箴，这种追求德、才、人“三合一”的教育理想激励着教师前进，让教师在教学中注重“教会学生做人，教会学生学习，教会学生创造”，注重培养学生的“四能”，即“自学能力、思维能力、动手能力、创造能力”。这些文化很好地熏陶与感染教师，有利于增强教师的职业使命感与职业自觉性，有利于教师乐于坚持教学“五必”。
2.利用自下而上的方法来促进教师实行教学“五必”。毋庸赘言，教师群体是具有较高的职业良知的，他们在工作中常常是恪尽职守，作为学校领导，就要顺势引导，我们学校的教师在工作中不断探讨提高教学质量的方法，大家意识到要在讲、练、阅、评、错（学生的）的教学环节下工夫，进而逐渐意识到只有每个步骤丝丝相扣，使教学环节具有封闭性与连续性，才会做到精细化教学，做到教学中每个环节的过手与落实。后来，教师发现学生的自觉性十分有限，大家在实践中又提出了“纠必查”，这样，由教学“四必”发展到教学“五必”，这个过程本身就反映了教师的自觉性与创造性。并且，来自于教师自身的口号与要求，有利于领导顺势发展为大家的工作理念，事实上，这样的理念才会在实践中生根、开花与结果。
3.利用领导的率先垂范来唤醒教师实行教学“五必”。只有领导身体力行，给教师以示范，才会唤醒教师的工作热情与自觉性。我们学校的领导坚持了有学生在学校学习，就有领导在学校工作；有教师在学校教学，就有领导在学校为大家服务；有教师在学校工作的时候，就有领导在巡查与了解教学的时候；有领导与教师相遇的时候，就有领导微笑与举手示意的时候。
如何实施教学“五必”的管理理念
1.讲必练。讲必练就是教师在进行教学设计时，应该考虑教师的教与学生的学（在这里主要指练）的有机结合。要实行讲必练，就是要在教学中进行教学问题设计，通过问题教学帮助学生运用所学知识与活化知识。这就促使教师增强选择、设计典型试题（或问题）的责任心，促使教师注重试题情境的新颖性，注重试题的立意，注重试题的难易度，注重试题的能力种类与层次，注重试题在情感态度价值观方面的含金量，注重试题与学情的高度结合，增强教师进行高效教学设计的内驱力，有利于教师精心备课，精讲精练（因为后面的环节需要教师付出更多的心血和汗水，就促使教师难以搞题海战术），通过这种具体而实在的要求来实现教学的有效性，让教师追求教学效率，注重教学效果，讲究教学实效。其次，教师精心设计问题练习，有利于克服教师一讲到底，实行“满堂灌”的弊病，有利于让学生动脑思考和动手练习，让学生有效利用听觉、视觉等进行多知觉的参与学习。与此同时，教师布置典型化的试题，自然易于减轻学生负担，有利于发展学生就近发展区。
2.练必阅。练必阅就是教师要对学生的练习进行评阅，以获得教学的反馈信息。这样的要求，其优点是：一是利用练习的反馈机会，教师获得丰富的教学反馈信息，增强了教学的针对性与指导性，防止教师“教”中无人。二是通过阅读练习，评改试卷，可以给予学生方法的指导，可以进行师生的情感交流，更多的是对学生进行有效激励与鞭策，如果教师对学生进行面批面改，其有血有肉、有根有据的交流更利于教师发挥教学的促进与指导作用。三是可以促使学生按质按量地完成任务，防止学生敷衍了事，防止作业流于形式。
3.阅必评。阅必评就是教师对评改的练习，要进行统一的评讲。这样要求的好处就是要求教师在评改练习时，既要注意收集普遍性的有效信息，又要注重收集学生的个别化问题，并作好作业批改记录，然后进行思考与总结，提炼出本次练习的主题性问题，给学生以具体方法的指导，保证了评讲的有的放矢。由于受教学时间的制约，迫使教师精心设计评讲问题，进行有目的、有重点的评讲。这就克服了只讲问题，不重方法指导的弊端。也克服了面面俱到评讲练习的弊端，
4.错必纠。错必纠就是要求学生必须对自身存在的问题进行纠正。当然，这样的纠正可以在老师对作业批改的提示下进行，也可以是在老师评讲试题的基础上进行，这就有利于克服学生做完作业就完事大吉的毛病。而学生出现的这些问题恰好是学习中的薄弱问题，是学生易错易混的问题，如果这些问题不能进行及时而有效的纠正，他们还会在未来学习中遇到相同或相似的问题时继续犯错。错必纠，还有利于解决学生过手的问题，克服学生眼高手低的毛病，有利于最大化地提升教学效率，增强教学效果。错必纠，就是让学生由不知到知，由知其然到知其所以然的过程，也就是学生不断成长的过程，但学生往往很忽视这个环节，影响了学习效率，所以，需要在教学中坚持错必纠的教学习惯。
5.纠必查。纠必查就是要在规定的时间范围内让学生改正错误，然后教师对学生的纠错情况进行检查。这样可以通过教师的评讲，使教师的指导转化为学生的具体行为，使学生得到应有的内化，防止学生应付了事，草草收场，这也有利于培养学生良好的学习习惯。而且教师还可以对学生纠错后的情况进行再反馈，使教学环节在循环中得到质的提高。
强调教学“五必”，就是需要师生都不得过且过，有利于实实在在地展开教与学的过程：目标学习——动手练习——诊断评改——反馈交流——方法指导——纠错内化——行为改变或者是重复以上的教与学行为，让这些行为环环相扣，让师生进行互动与交流，使学生的学习行为得到质性变化，也让教师的教学坚持以学生为主体，关注学生的成长与进步，有的放矢，务实有效。它很好地避免了教师随意粗糙的教学，让教师实施精致教学，走精细化的教学之路，与此同时，促进了教师专业成长。这样的教学理念也有利于教师避免搞题海战术，有利于教师实施素质教育，让素质教育得到有效落实，实实在在地避免素质教育的口号化。
（作者单位：四川成都市树德中学）
怎样才能让教学“五必”的管理理念
得到落实
教学“五必”粗看起来，似乎是在增加教师的负担，而仔细想来，就是需要教师进行教学革命，走精细化的教学道路，致力于提高教学效率，从而有效减轻学生的学业负担，真正提高教学效果。那么，对于教师群体来说，就需要关照两个突出的问题：一是不少教师存在职业倦怠情况，他们对于提高教学成绩缺乏应有的激情，教学平平淡淡，不求有功，只求无过，只图平安度过教师职业生涯；二是有很大一部分教师希望提高教学成绩，但他们习惯于粗放性型教学模式，愿意选择多讲多练的教学方法，甚至不惜使用“题海战术”，因为这样可以让学生在反复训练中提高学业考试成绩，至于教师自己，可以避免对作业与试题的批改、讲评等辛劳之苦。单从教师的教学收益来看，他们觉得是划算的。但这种教学方式，并没有提高多少教师的教学专业素质，同样也没有提高多少学生的综合素质，尤其是没有提高学生的思维品质与创新能力，反而还增加了学生的学业负担。
要解决这些问题不是一蹴而就的，但作为学校管理者就应该利用一种操作性理念，通过文化来引领教师发展，通过自下而上的方法来促进教师发展，通过领导的垂范来唤醒教师发展，这既可以做到引领性管理，也可以发挥教师的主体作用，使学校在温馨愉悦的文化氛围中尽力发挥教师的主动性与创造性，从而大面积提高学校教学质量。
1.利用学校文化来引领教师实行教学“五必”。我们树德中学既是老校，也是名校，有丰厚的文化积淀。学校坚持“树德树人”的办学宗旨，坚持蕴涵了现代教育思想的“树德广才”（即“树德树人，广才广能”）的办学理念，这就意味着“成才要成人，树人先树德，树德以广才”，学校还坚持以“忠”、“勇”、“勤”为校箴，这种追求德、才、人“三合一”的教育理想激励着教师前进，让教师在教学中注重“教会学生做人，教会学生学习，教会学生创造”，注重培养学生的“四能”，即“自学能力、思维能力、动手能力、创造能力”。这些文化很好地熏陶与感染教师，有利于增强教师的职业使命感与职业自觉性，有利于教师乐于坚持教学“五必”。
2.利用自下而上的方法来促进教师实行教学“五必”。毋庸赘言，教师群体是具有较高的职业良知的，他们在工作中常常是恪尽职守，作为学校领导，就要顺势引导，我们学校的教师在工作中不断探讨提高教学质量的方法，大家意识到要在讲、练、阅、评、错（学生的）的教学环节下工夫，进而逐渐意识到只有每个步骤丝丝相扣，使教学环节具有封闭性与连续性，才会做到精细化教学，做到教学中每个环节的过手与落实。后来，教师发现学生的自觉性十分有限，大家在实践中又提出了“纠必查”，这样，由教学“四必”发展到教学“五必”，这个过程本身就反映了教师的自觉性与创造性。并且，来自于教师自身的口号与要求，有利于领导顺势发展为大家的工作理念，事实上，这样的理念才会在实践中生根、开花与结果。
3.利用领导的率先垂范来唤醒教师实行教学“五必”。只有领导身体力行，给教师以示范，才会唤醒教师的工作热情与自觉性。我们学校的领导坚持了有学生在学校学习，就有领导在学校工作；有教师在学校教学，就有领导在学校为大家服务；有教师在学校工作的时候，就有领导在巡查与了解教学的时候；有领导与教师相遇的时候，就有领导微笑与举手示意的时候。
如何实施教学“五必”的管理理念
1.讲必练。讲必练就是教师在进行教学设计时，应该考虑教师的教与学生的学（在这里主要指练）的有机结合。要实行讲必练，就是要在教学中进行教学问题设计，通过问题教学帮助学生运用所学知识与活化知识。这就促使教师增强选择、设计典型试题（或问题）的责任心，促使教师注重试题情境的新颖性，注重试题的立意，注重试题的难易度，注重试题的能力种类与层次，注重试题在情感态度价值观方面的含金量，注重试题与学情的高度结合，增强教师进行高效教学设计的内驱力，有利于教师精心备课，精讲精练（因为后面的环节需要教师付出更多的心血和汗水，就促使教师难以搞题海战术），通过这种具体而实在的要求来实现教学的有效性，让教师追求教学效率，注重教学效果，讲究教学实效。其次，教师精心设计问题练习，有利于克服教师一讲到底，实行“满堂灌”的弊病，有利于让学生动脑思考和动手练习，让学生有效利用听觉、视觉等进行多知觉的参与学习。与此同时，教师布置典型化的试题，自然易于减轻学生负担，有利于发展学生就近发展区。
2.练必阅。练必阅就是教师要对学生的练习进行评阅，以获得教学的反馈信息。这样的要求，其优点是：一是利用练习的反馈机会，教师获得丰富的教学反馈信息，增强了教学的针对性与指导性，防止教师“教”中无人。二是通过阅读练习，评改试卷，可以给予学生方法的指导，可以进行师生的情感交流，更多的是对学生进行有效激励与鞭策，如果教师对学生进行面批面改，其有血有肉、有根有据的交流更利于教师发挥教学的促进与指导作用。三是可以促使学生按质按量地完成任务，防止学生敷衍了事，防止作业流于形式。
3.阅必评。阅必评就是教师对评改的练习，要进行统一的评讲。这样要求的好处就是要求教师在评改练习时，既要注意收集普遍性的有效信息，又要注重收集学生的个别化问题，并作好作业批改记录，然后进行思考与总结，提炼出本次练习的主题性问题，给学生以具体方法的指导，保证了评讲的有的放矢。由于受教学时间的制约，迫使教师精心设计评讲问题，进行有目的、有重点的评讲。这就克服了只讲问题，不重方法指导的弊端。也克服了面面俱到评讲练习的弊端，
4.错必纠。错必纠就是要求学生必须对自身存在的问题进行纠正。当然，这样的纠正可以在老师对作业批改的提示下进行，也可以是在老师评讲试题的基础上进行，这就有利于克服学生做完作业就完事大吉的毛病。而学生出现的这些问题恰好是学习中的薄弱问题，是学生易错易混的问题，如果这些问题不能进行及时而有效的纠正，他们还会在未来学习中遇到相同或相似的问题时继续犯错。错必纠，还有利于解决学生过手的问题，克服学生眼高手低的毛病，有利于最大化地提升教学效率，增强教学效果。错必纠，就是让学生由不知到知，由知其然到知其所以然的过程，也就是学生不断成长的过程，但学生往往很忽视这个环节，影响了学习效率，所以，需要在教学中坚持错必纠的教学习惯。
5.纠必查。纠必查就是要在规定的时间范围内让学生改正错误，然后教师对学生的纠错情况进行检查。这样可以通过教师的评讲，使教师的指导转化为学生的具体行为，使学生得到应有的内化，防止学生应付了事，草草收场，这也有利于培养学生良好的学习习惯。而且教师还可以对学生纠错后的情况进行再反馈，使教学环节在循环中得到质的提高。
强调教学“五必”，就是需要师生都不得过且过，有利于实实在在地展开教与学的过程：目标学习——动手练习——诊断评改——反馈交流——方法指导——纠错内化——行为改变或者是重复以上的教与学行为，让这些行为环环相扣，让师生进行互动与交流，使学生的学习行为得到质性变化，也让教师的教学坚持以学生为主体，关注学生的成长与进步，有的放矢，务实有效。它很好地避免了教师随意粗糙的教学，让教师实施精致教学，走精细化的教学之路，与此同时，促进了教师专业成长。这样的教学理念也有利于教师避免搞题海战术，有利于教师实施素质教育，让素质教育得到有效落实，实实在在地避免素质教育的口号化。
（作者单位：四川成都市树德中学）