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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0128-01
课堂教学包括老师的教和学生的学，它是教与学的相互活动，只注重教而不重视学生的学，这样的课堂肯定是低效的。
课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更加强调教学效益的最大化，“高校课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。
开展高效课堂就是为了改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律；促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平；教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力；减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。
教师在打造高校课堂中起着主导作用，应该首先着重突出教师的重要性，马卡连柯曾经说过：“教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。”新课标倡导学生在学习中主动探究、合作交流，在积极、主动、互动的实践中丰富人文素养。这就需要教师善于洞察学生的心理，审时度势，灵活处理。在课堂实际教学中，学生往往会提出一些新的想法和一些有趣以及一些甚至无知的问题。很可能这些问题与老师的教学计划是偏离的。因为每一个学生的家庭环境、知识储备、兴趣和个性均有差异，他们都是带着个人的生活经验、学习体验走进我们的课堂的。他们的背景决定了他们肯定会有一些灵动的智慧火花在课堂中闪现。如果教师能随机即时调整并重组教学结构，我们的课堂往往就能出彩。所以作为老师的我们应该以身作则，朝着更好的方向发展。保护学生的学习兴趣。
其实老师们都有过这样的切身体会，我们课前预设的课时教案同课堂的真实情景往往会经常性的存在这样或那样的偏差，而这种偏差正是学生个人知识、直接经验的外显，也正是学生对与文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这互动的过程中，学生的智慧正在启迪，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感的捕捉住其中的有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略，重组教学，定会生长出较之知识更具再生力的因素。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
在高效课堂上，教师一定要根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。
高效课堂有利于发展建构主义教育理念与元认知心理学、多元智能理论、人本主义学习理论等各教育理论的整合，提高全体教师的教育教学理论水平。有利于把新课程转化为具体的课堂教学实践，重建高效课堂新模式，形成校本教学特色和学科优势。有利于把课题研究转化为服务教学、普惠师生的教育生产力，促进教师自觉专业成长的同时使学生学业持续进步。
作为教师的我们应大力推广并勇于实践。总之，我们的物理教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章，打破条条框框的模式定位，重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的“生成教学”。“教的更有激情，学的更有灵气”这是我们的追求，也是高效课堂的终极。在课堂教学中，我们应当解放思想、更新观念，尊重现实，立足实际，不断改进教法，创新学法，并运用自己的智慧保持着课堂高度的灵活性和开放性。在教学中找准自己的位置，真正实现教师自身角色定位的转化，真正成为学生学习的激励者、促进者、引导者，让我们的课堂教学充满生机。让学生和老师在互动中不断生成新的学习方式。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满情趣和自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。
课堂教学包括老师的教和学生的学，它是教与学的相互活动，只注重教而不重视学生的学，这样的课堂肯定是低效的。
课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更加强调教学效益的最大化，“高校课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。
开展高效课堂就是为了改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律；促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平；教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力；减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。
教师在打造高校课堂中起着主导作用，应该首先着重突出教师的重要性，马卡连柯曾经说过：“教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。”新课标倡导学生在学习中主动探究、合作交流，在积极、主动、互动的实践中丰富人文素养。这就需要教师善于洞察学生的心理，审时度势，灵活处理。在课堂实际教学中，学生往往会提出一些新的想法和一些有趣以及一些甚至无知的问题。很可能这些问题与老师的教学计划是偏离的。因为每一个学生的家庭环境、知识储备、兴趣和个性均有差异，他们都是带着个人的生活经验、学习体验走进我们的课堂的。他们的背景决定了他们肯定会有一些灵动的智慧火花在课堂中闪现。如果教师能随机即时调整并重组教学结构，我们的课堂往往就能出彩。所以作为老师的我们应该以身作则，朝着更好的方向发展。保护学生的学习兴趣。
其实老师们都有过这样的切身体会，我们课前预设的课时教案同课堂的真实情景往往会经常性的存在这样或那样的偏差，而这种偏差正是学生个人知识、直接经验的外显，也正是学生对与文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这互动的过程中，学生的智慧正在启迪，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感的捕捉住其中的有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略，重组教学，定会生长出较之知识更具再生力的因素。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
在高效课堂上，教师一定要根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。
高效课堂有利于发展建构主义教育理念与元认知心理学、多元智能理论、人本主义学习理论等各教育理论的整合，提高全体教师的教育教学理论水平。有利于把新课程转化为具体的课堂教学实践，重建高效课堂新模式，形成校本教学特色和学科优势。有利于把课题研究转化为服务教学、普惠师生的教育生产力，促进教师自觉专业成长的同时使学生学业持续进步。
作为教师的我们应大力推广并勇于实践。总之，我们的物理教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章，打破条条框框的模式定位，重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的“生成教学”。“教的更有激情，学的更有灵气”这是我们的追求，也是高效课堂的终极。在课堂教学中，我们应当解放思想、更新观念，尊重现实，立足实际，不断改进教法，创新学法，并运用自己的智慧保持着课堂高度的灵活性和开放性。在教学中找准自己的位置，真正实现教师自身角色定位的转化，真正成为学生学习的激励者、促进者、引导者，让我们的课堂教学充满生机。让学生和老师在互动中不断生成新的学习方式。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满情趣和自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。