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【摘 要】
从“教学化”的视角理解“非连续性文本”的教学，应当真正落实语文课程“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”的旨归。具体说，就是：（1）“重视”但不“唯一”，培养全面的阅读能力；（2）采取多种方式，培养阅读兴趣；（3）重在日常渗透，防止强行灌输；（4）厚实生活积累，增强读写能力。
【关键词】
教学化 教材 教法
新课标首次提出阅读“非连续性文本”的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与这个概念相关的论述在新课标中有两处：一是“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，二是“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论” 。
“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。从文本材料组成看，阅读文本大体有4种类型：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。我们平常做得最多的阅读是连续文本阅读，因为这类文本结构完整、情节连贯、内容关联，对学生们来讲，这类文本较容易理解，孩子们乐于接受。但是随着社会的进步，非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。新课标这次把阅读“非连续性文本”纳入到阅读范围，就是站在时代发展的前沿，以开放的心态，以人的发展为核心，真正落实语文课程“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”的旨归。
基于教学化的视角，在今后的教学中如何做好这项工作呢？
一、“重视”但不“唯一”，培养全面的阅读能力
我们要防止非此即彼的思维：以前没有重视“非连续性文本”，现在既然要求了就重视到“无上”的程度，甚至轻视或放弃“连续性文本”。这样做，就因噎废食、顾此失彼了。因为“非连续性文本”只是阅读文本4种类型中的一种，不值得专注于此而荒废其余三个，否则，阅读能力还会出现更大缺陷。
二、采取多种方式，培养阅读兴趣
一般来说，“非连续性文本”趣味性较弱、思维间断性较强。我们在日常训练时要采取一些能够激发兴趣的方式来吸引学生阅读、练习。一是选择儿童熟悉的内容，比如购买玩具的价目表比较、儿童药品说明书、童装洗涤说明等等；二是将内容进行儿童化的处理，比如给文本的主人公以儿童喜欢的名字、将文本内容设定为动画片主人公的新故事、采用夸张、神话的手法增加趣味性；三是从儿童生活中汲取内容，比如统计图表为个性特点和饮用牛奶之间的关系、学生犯错行为概率和父母争吵的频率之间的关系等等，既有知识性又有趣味性。
三、重在日常渗透，防止强行灌输
在日常语文教学中要有意识地渗透非连续性文本阅读，不能等到考试前进行专项复习甚至灌输。比如，我们的板书往往采用括号表格式，里面总结概括了全文重点内容，这些内容是不连续的，但是其中的信息量很大。这种表格拿来训练，不仅能够渗透非连续性文本阅读而且能够复习课文内容，一举两得。在教学一些课文时，我们有意识地采用表格式，比如教学《黄山奇松》，我们可以将描写黄山奇松的比喻句用表格呈现出来，让学生阅读比较，从中搜集信息，发现这种比喻的共同点和不同点，既抓住了语言形式又关注了语言内容更有非连续性文本的呈现，也是一举多得的事情。
四、厚实生活积累，增强讀写能力
非连续性文本阅读也是一种形式的阅读，和连续性文本阅读一样，要让学生多读才行，因熟方能生巧。可以有意识地开展一些阅读实践活动，通过大量阅读丰富阅读背景，从而掌握非连续性文本阅读的技巧。比如开展家电说明书研究的专题活动，组织学生收集整理家电说明书，通过大量阅读、总结说明书的一般程式、批改说明书的错误、统计说明书中关注或生命的成分等等，提出家电说明书的修改建议、评选最简洁实用说明书等等。比如可以开展“我读过的好书资讯”交流活动，要求学生抄录读过的好书的版权页内容进行交流，学生根据版权页来介绍有关好书情况。而我们最容易做的是加强仿写训练，创作非连续性文本，比如我做的航模的介绍；开学初的自我介绍用表格式呈现等等；在班级某次测试结束，可以组织学生开展小组、班级的错题统计，从中分析出学习存在的问题，也是一举多得的事情。
从“教学化”的视角理解“非连续性文本”的教学，应当真正落实语文课程“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”的旨归。具体说，就是：（1）“重视”但不“唯一”，培养全面的阅读能力；（2）采取多种方式，培养阅读兴趣；（3）重在日常渗透，防止强行灌输；（4）厚实生活积累，增强读写能力。
【关键词】
教学化 教材 教法
新课标首次提出阅读“非连续性文本”的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与这个概念相关的论述在新课标中有两处：一是“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，二是“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论” 。
“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。从文本材料组成看，阅读文本大体有4种类型：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。我们平常做得最多的阅读是连续文本阅读，因为这类文本结构完整、情节连贯、内容关联，对学生们来讲，这类文本较容易理解，孩子们乐于接受。但是随着社会的进步，非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。新课标这次把阅读“非连续性文本”纳入到阅读范围，就是站在时代发展的前沿，以开放的心态，以人的发展为核心，真正落实语文课程“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”的旨归。
基于教学化的视角，在今后的教学中如何做好这项工作呢？
一、“重视”但不“唯一”，培养全面的阅读能力
我们要防止非此即彼的思维：以前没有重视“非连续性文本”，现在既然要求了就重视到“无上”的程度，甚至轻视或放弃“连续性文本”。这样做，就因噎废食、顾此失彼了。因为“非连续性文本”只是阅读文本4种类型中的一种，不值得专注于此而荒废其余三个，否则，阅读能力还会出现更大缺陷。
二、采取多种方式，培养阅读兴趣
一般来说，“非连续性文本”趣味性较弱、思维间断性较强。我们在日常训练时要采取一些能够激发兴趣的方式来吸引学生阅读、练习。一是选择儿童熟悉的内容，比如购买玩具的价目表比较、儿童药品说明书、童装洗涤说明等等；二是将内容进行儿童化的处理，比如给文本的主人公以儿童喜欢的名字、将文本内容设定为动画片主人公的新故事、采用夸张、神话的手法增加趣味性；三是从儿童生活中汲取内容，比如统计图表为个性特点和饮用牛奶之间的关系、学生犯错行为概率和父母争吵的频率之间的关系等等，既有知识性又有趣味性。
三、重在日常渗透，防止强行灌输
在日常语文教学中要有意识地渗透非连续性文本阅读，不能等到考试前进行专项复习甚至灌输。比如，我们的板书往往采用括号表格式，里面总结概括了全文重点内容，这些内容是不连续的，但是其中的信息量很大。这种表格拿来训练，不仅能够渗透非连续性文本阅读而且能够复习课文内容，一举两得。在教学一些课文时，我们有意识地采用表格式，比如教学《黄山奇松》，我们可以将描写黄山奇松的比喻句用表格呈现出来，让学生阅读比较，从中搜集信息，发现这种比喻的共同点和不同点，既抓住了语言形式又关注了语言内容更有非连续性文本的呈现，也是一举多得的事情。
四、厚实生活积累，增强讀写能力
非连续性文本阅读也是一种形式的阅读，和连续性文本阅读一样，要让学生多读才行，因熟方能生巧。可以有意识地开展一些阅读实践活动，通过大量阅读丰富阅读背景，从而掌握非连续性文本阅读的技巧。比如开展家电说明书研究的专题活动，组织学生收集整理家电说明书，通过大量阅读、总结说明书的一般程式、批改说明书的错误、统计说明书中关注或生命的成分等等，提出家电说明书的修改建议、评选最简洁实用说明书等等。比如可以开展“我读过的好书资讯”交流活动，要求学生抄录读过的好书的版权页内容进行交流，学生根据版权页来介绍有关好书情况。而我们最容易做的是加强仿写训练，创作非连续性文本，比如我做的航模的介绍；开学初的自我介绍用表格式呈现等等；在班级某次测试结束，可以组织学生开展小组、班级的错题统计，从中分析出学习存在的问题，也是一举多得的事情。