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《数学课程标准（2011版）》强调：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“情感态度”与“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”一并构成数学课程的“四大目标”，强调指出：“这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。”托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”快乐的感受是学习最好的情感基础，教师如何让学生在数学学习中更快乐、更有效呢？
一、小故事，变枯燥为生动
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平时的教学中，我们发现，几乎所有的学生特别是小学生，只要一提到玩游戏，或听好听的故事，他们都表现出十分兴奋，注意力高度集中。因此，课堂上适时引入一些小故事，可以改变枯燥、单调的氛围，给课堂添加上快乐的调味剂，调整学生状态，调节课堂气氛，教学往往会收到意想不到的良好效果。
2013年9月，我接到了一个班，学生素质差，习惯不好，连数学课的基本常规都不清楚。刚开始时，每节课几乎都要花去十多分钟“整顿”才能勉强进入主题，教学效果相当差。一次偶然的机会，我将看到的几个小故事带到课堂上，学生的反应立即使我产生了一个想法：让孩子们从小故事开始。于是，我当场宣布，从明天开始，每一节课的课前三分钟，都讲一个故事，但要同学们自己找，自己讲，每个人都要讲。就这样，数学课堂的前3分钟变成了同学们的“故事会”。孩子们一边听小故事，一边也明白了一些道理，受到了启发。当同学们讲完故事后，我会抓住机会，巧妙地加以引导点评，特别是那些平时对数学学习不感兴趣，上课不专心、成绩不够好的同学，我会将他们在故事里的优点放大，使他们感受到数学课堂上的成就感。一段时间后，数学课堂改变了，同学们的数学学习兴趣更浓了，课堂教学效果大大增强。
二、小调整，变失落为关注
班级授课制是我国的主要教学形式，因此，教师为了让全部学生都能较好地听课、上课，把全班学生按高矮进行排列，安排座位，这样就会忽略一个问题：部分后进生由于个子较高，被安排在后面几排，经常得不到老师的关注，很可能会因此而使问题更糟糕。为了摆脱这个问题造成的弊端，我改变原有的形式，将学生重新安排：将个子高的学生单独安排一组，并从学生的学习情况着手，尽量把学习上的“问题学生”安排在前几排，让他们始终不离开老师的视线，提高对他们的关注度。几年来的尝试证明了这一做法相当有效，大部分学困生都能体会到老师这一做法的目的，增强了数学学习的自觉性和学好数学的信心，使数学学习更有效。
三、小老师，变被动为主动
小学数学教学中，许多因素综合造成了学困生的存在，譬如家庭对孩子学习的重视程度，老师对数学知识的缺失，社会环境对孩子的影响等。孩子一旦在小学低年级对数学学习失去信心，就会成为学困生，中年级进一步恶化，到了高年级就无法弥补了。为了扭转这一局面，我常常采用“结对子”的方式：在了解学生情况后，根据学生的成绩、兴趣爱好、家庭住址等综合信息，将优等生与后进生一一结对，让优等生做小老师，帮后进生布置学习任务、检查作业、弥补一些简单的知识；同时让后进生做“小老师”，帮优等生检查作业情况，发现一些优点或不足，使这些后进生不仅有了学习中的“偶像”，更主要的是让他们在检查过程中学习优生的格式、书写等，也在发现优生的问题中产生成就感。我还设立了相应的奖励制度，只要后进生有些许进步就给予奖励，而且奖励是双份的，学困生和他的辅导老师同时受奖，极大地调动每一对帮扶对象的积极性，重新唤起后进生对数学学习的兴趣，积极主动地参与数学学习。
四、小实惠，变无效为有效
新课标指出，学生的数学学习活动应该是生动活泼的、富有个性的。在教学中，很多教师能从这一理念出发，设计生动活泼、富有个性的数学活动，提高学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学学习水平和数学教学的有效性。但对学生的学习结果，往往只有单一的评价方式，对成绩好的学生会给予不断的激励，而对本来就是后进生的那一部分同学来说，总是看不到数学中的“阳光”，虽然通过努力有了一些进步，但无法从老师的言行中得到认可，时间一长，那仅有的一点点热情就很可能被抹杀掉，重新回到原点，把数学学习放入心里最阴暗的角落。
教学实践告诉我们，想让学生对数学学习产生兴趣，老师就应当想方设法诱导他，如果不择手段压制他或者采用机械重复等办法惩罚他，只会让他产生厌恶感。几年来，我为了让学生在数学学习中尝到实惠，看到希望，设立了许多激励措施，同学们经常都有惊喜，都会有意想不到的收获。譬如，阶段测试或期终测试后，我设立的奖项有：优秀成绩奖、成绩进步奖、优秀卷面奖、创新方法奖等，全班每个同学都从不同方面得到了奖励，特别是一些后进生，在以前的学习中，几乎从未见过或听过老师的奖励，在这里通过努力，他可以得到成绩进步奖、优秀卷面奖或者是及时完成作业奖等，有时得到的奖品比一些优等生还多。小小的恩惠激起了他们的学习兴趣，进步更是唤回了他们学习数学的自信，随着奖赏的积累，学生的数学学习更有效了，必然会影响到全班同学数学素养的提升。
一、小故事，变枯燥为生动
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平时的教学中，我们发现，几乎所有的学生特别是小学生，只要一提到玩游戏，或听好听的故事，他们都表现出十分兴奋，注意力高度集中。因此，课堂上适时引入一些小故事，可以改变枯燥、单调的氛围，给课堂添加上快乐的调味剂，调整学生状态，调节课堂气氛，教学往往会收到意想不到的良好效果。
2013年9月，我接到了一个班，学生素质差，习惯不好，连数学课的基本常规都不清楚。刚开始时，每节课几乎都要花去十多分钟“整顿”才能勉强进入主题，教学效果相当差。一次偶然的机会，我将看到的几个小故事带到课堂上，学生的反应立即使我产生了一个想法：让孩子们从小故事开始。于是，我当场宣布，从明天开始，每一节课的课前三分钟，都讲一个故事，但要同学们自己找，自己讲，每个人都要讲。就这样，数学课堂的前3分钟变成了同学们的“故事会”。孩子们一边听小故事，一边也明白了一些道理，受到了启发。当同学们讲完故事后，我会抓住机会，巧妙地加以引导点评，特别是那些平时对数学学习不感兴趣，上课不专心、成绩不够好的同学，我会将他们在故事里的优点放大，使他们感受到数学课堂上的成就感。一段时间后，数学课堂改变了，同学们的数学学习兴趣更浓了，课堂教学效果大大增强。
二、小调整，变失落为关注
班级授课制是我国的主要教学形式，因此，教师为了让全部学生都能较好地听课、上课，把全班学生按高矮进行排列，安排座位，这样就会忽略一个问题：部分后进生由于个子较高，被安排在后面几排，经常得不到老师的关注，很可能会因此而使问题更糟糕。为了摆脱这个问题造成的弊端，我改变原有的形式，将学生重新安排：将个子高的学生单独安排一组，并从学生的学习情况着手，尽量把学习上的“问题学生”安排在前几排，让他们始终不离开老师的视线，提高对他们的关注度。几年来的尝试证明了这一做法相当有效，大部分学困生都能体会到老师这一做法的目的，增强了数学学习的自觉性和学好数学的信心，使数学学习更有效。
三、小老师，变被动为主动
小学数学教学中，许多因素综合造成了学困生的存在，譬如家庭对孩子学习的重视程度，老师对数学知识的缺失，社会环境对孩子的影响等。孩子一旦在小学低年级对数学学习失去信心，就会成为学困生，中年级进一步恶化，到了高年级就无法弥补了。为了扭转这一局面，我常常采用“结对子”的方式：在了解学生情况后，根据学生的成绩、兴趣爱好、家庭住址等综合信息，将优等生与后进生一一结对，让优等生做小老师，帮后进生布置学习任务、检查作业、弥补一些简单的知识；同时让后进生做“小老师”，帮优等生检查作业情况，发现一些优点或不足，使这些后进生不仅有了学习中的“偶像”，更主要的是让他们在检查过程中学习优生的格式、书写等，也在发现优生的问题中产生成就感。我还设立了相应的奖励制度，只要后进生有些许进步就给予奖励，而且奖励是双份的，学困生和他的辅导老师同时受奖，极大地调动每一对帮扶对象的积极性，重新唤起后进生对数学学习的兴趣，积极主动地参与数学学习。
四、小实惠，变无效为有效
新课标指出，学生的数学学习活动应该是生动活泼的、富有个性的。在教学中，很多教师能从这一理念出发，设计生动活泼、富有个性的数学活动，提高学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学学习水平和数学教学的有效性。但对学生的学习结果，往往只有单一的评价方式，对成绩好的学生会给予不断的激励，而对本来就是后进生的那一部分同学来说，总是看不到数学中的“阳光”，虽然通过努力有了一些进步，但无法从老师的言行中得到认可，时间一长，那仅有的一点点热情就很可能被抹杀掉，重新回到原点，把数学学习放入心里最阴暗的角落。
教学实践告诉我们，想让学生对数学学习产生兴趣，老师就应当想方设法诱导他，如果不择手段压制他或者采用机械重复等办法惩罚他，只会让他产生厌恶感。几年来，我为了让学生在数学学习中尝到实惠，看到希望，设立了许多激励措施，同学们经常都有惊喜，都会有意想不到的收获。譬如，阶段测试或期终测试后，我设立的奖项有：优秀成绩奖、成绩进步奖、优秀卷面奖、创新方法奖等，全班每个同学都从不同方面得到了奖励，特别是一些后进生，在以前的学习中，几乎从未见过或听过老师的奖励，在这里通过努力，他可以得到成绩进步奖、优秀卷面奖或者是及时完成作业奖等，有时得到的奖品比一些优等生还多。小小的恩惠激起了他们的学习兴趣，进步更是唤回了他们学习数学的自信，随着奖赏的积累，学生的数学学习更有效了，必然会影响到全班同学数学素养的提升。