“疑是思之始，学之端”. 也就是说，一个人要有怀疑精神，懂得“疑”才真正会思考，才真正会学习.在高中数学教学中，教师要培养学生的问题意识.
　　一、培养学生问题意识的意义
　　1.培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量
　　有了一定的问题意识，学生就会多问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，经过思考，有些问题自己就能解决，在解决的过程中，巩固了自己的知识和技能，增强了自己解决问题的信心.对于自己不能解决的问题，他们会查找资料，反复验算，综合各种技能进行预测、推理，小组间研讨.实在不能解决的问题，最终向老师请教.在积极的思维、探索过程中，不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，而且还提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了条件.
　　2.培养问题意识，有利于培养学生的主体性
　　有了一定的问题意识，学生就不迷信课本，不迷信老师，敢于向权威挑战.在数学探究活动中，学生主动去发现问题，提出问题，分析问题，研究问题，解决问题.学习的能动性和主动性得到充分发挥.
　　3.培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
　　强烈的问题意识是思维的动力，促使学生去主动地发现问题、提出问题、解决问题，在这个过程中，经常会有新的发现.爱因斯坦认为，提出问题往往比解决问题更重要.牛顿正是有问题意识，看到苹果从树上掉下来才提出“苹果为什么从树上掉下来，而不是飞到天上去”的问题，由此得出万有引力定律.
　　二、培养学生问题意识的途径和
　　方法
　　1.高中数学教师要有问题意识
　　在高中数学教育教学中，经常会碰到一些问题和困惑，对这些问题和困惑的解决有利于教师更好地理解、掌握教育教学的内在规律.有的想法在大脑中一闪而过，有的想法则久久萦绕在我们的心头，我们既要善于捕捉即时而过的灵感，也要深入思考工作中困惑的解决办法.教师不能熟视无睹，要有解决问题的意识.对于不能解决的问题，要认真学习教育教学理论和相关的学科知识，作为一个课题与同行一起研究和探讨.
　　教师有问题意识，才能不断发现问题、提出问题，从而去解决问题.教师具有问题意识，就会经常反思自己的教学过程，有没有调动所有学生的学习积极性，能不能把课堂效率提得更高.教师具有问题意识，才能提出好的问题，引导学生进行科学探究.教师具有问题意识，学生才能耳濡目染，增强问题意识.
　　2.建立新型的师生关系
　　建立民主、平等、和谐的师生关系，学生才能不受拘束敢想、敢问、敢于发表自己不成熟的见解.对于学生提出的疑问，教师要认真对待，鼓励他们把想法讲出来，肯定他们所提问题中的积极的方面，改造其欠准确的方面.即使出现相当荒谬的问题，也不全是坏事，至少暴露了他们的错误思维，以便教师拨乱反正，加强正确引导.
　　学生提出的问题，教师不能及时解决时，要诚恳面对，坦率地告诉学生学无止境，课后会通过查找资料或向同事请教等方法解决这个问题.如果出现无法解决的问题，要告诉学生，希望他们努力学习，长大后解决问题.
　　3.创设问题情境
　　通过各种手段为学生创设提出问题的情境.教师应唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并进一步地探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力.
　　例如，在讲“平面基本性质”时，我创设了一个情境：谁能用一根手指顶着这张硬纸板在教室里走一圈？结果有几个学生上去试，都以失败告终；接着让学生用两根手指头试一试，再用三根手指头试一试.学生发现用三根手指托着硬纸板能平稳地在教室里走来走去，由此提出疑问：为什么一根、两根手指不能支撑好硬纸板，而三根手指就可以呢？学生经过探究，得出三点确定一个平面的结论.我继续引导学生，在初中画圆时，有这样一个结论：不在同一直线上的三点确定一个圆，为什么三个点要不在一条直线上呢？有学生举手回答了这个问题，这时我发现有学生眉头紧皱，于是鼓励他们提出自己的疑问和困惑.有学生提出：在同一直线上的三点也能确定一个平面吗？我看不行.大家在他用笔和纸的比划下立即明白了确定平面的三个点必须不共线.
　　4.增强学生质疑能力，使学生会问问题
　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题.教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑.
　　总之，引导学生向教科书提问，向老师提问，向生活提问.在教学中，有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，增强学生的问题意识.