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叙事,是人类基本的生存方式和表达方式,广泛地存在于人们的生活、工作以及艺术作品之中。叙事问题得到了学人们的重视和研究,逐渐形成了专门的学问——叙事学。叙事学“所运用的新颖的思维方式和科学的研究方法,它的理论框架所具有的包容性和开放性,尤其是它所立足的叙事文所提供的广阔而坚实的基础,等等,这些优势都赋予了叙事艺术发展的潜力”[1],并使叙事艺术受到了文学、艺术和文化研究者的广泛关注。目前,叙事艺术也引起了部分语文教师的关注,并被运用于语文教学领域。要让叙事艺术更好地与语文教学实践相融合,并取得理想效果,笔者认为可从以下几个角度切入。
一.视角
“视角是指叙述者或人物与叙事文中的事件相对应的位置和状态,或者说,叙述者或人物从什么角度来观察故事,来理解故事。”[2]人们在阅读叙事作品时,往往被故事中的人物、情节所吸引,而对于谁在讲这个故事,他从什么角度叙述则很少注意。根据叙事文中视野的限制程度,可将视角分为三大类型:非聚焦型,内聚焦型(也叫全聚焦型),外聚焦型。当然,解读的视角不同,学生的思维模式也会不同,从中受到的启发也会不同。那么,选择什么样的视角,是一个至关重要的问题。
浙江湖州中学的羊刚老师在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时,要求学生写故事梗概,并展示了两种不同叙述方式的梗概,让学生比较哪一个好。比较法是一切理解的基石,是一切逻辑思维的方法。因此,采用比较法,能够培养和提高学生的逻辑思维能力。
其一是从读者的视角来看:“太学生李甲游教坊司,偶遇名妓杜十娘,两人情投意合。十娘久有从良之志,又见李甲忠厚志诚,准备托付终身。她让李甲到处借贷为她赎身。……李甲担心归家不为严父所容,十娘便主张泛舟吴越,徐徐图之。途中,孙富偶睹十娘美貌,心生贪慕,就乘与李甲喝酒之机巧言离间。诱使其以千金之价把十娘卖给了他。在正式交易之际杜十娘当众打开百宝箱,原来,箱内珠宝实为十娘风尘数年之私蓄,价值万两……”
其二是从杜十娘的视角来看:“名妓杜十娘久有从良之志,她深知沉迷烟花的公子哥们由于倾家荡产,往往难以归见父母,便苦心积攒了一个百宝箱,收藏在行院中的姐妹那里,希望将来润色郎君行装,希望翁姑体谅苦心,成就她的姻缘。经过长期寻觅,她选中李甲,准备托付终身……姐妹听说十娘将随李甲离开行院,纷纷前来相送,并以假托相助路资将百宝箱交还十娘。李甲一直不知底细,担心归家不为严父所容……”
从读者的视角来看,可以察见杜十娘的相貌、身份及她与李甲、孙富三人之间的微妙关系,并通过杜十娘跳江之际的控诉,还可知道她有一个百宝箱。文本中一开始并未叙述百宝箱的来历,读者也难知道杜十娘平常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态。这种从外部呈现某一件事,只提供人物的行动、外表及客观环境,而不告诉人物的动机、思维和情感的叙事方式,是“外聚焦叙述模式”。在运用外聚焦型视角的作品中,观察者(即读者)是置于人物(如杜十娘)之外的,虽可以审视人物的相貌、装束、表情、动作,甚至记录人们的谈话,但不可能一下子准确地把握每个人物的身份,更没有权利进入任何一个人物的内心,这样就让读者觉得情节像谜一样难以捉摸,可以留下阅读的空白,使读者有更多的想象余地。
但从杜十娘的视角来读文本,就如同读者是杜十娘本人,把自己的事情叙述给别人听,读起来一目了然,这是“全聚焦叙述模式”(也叫“内聚焦叙述模式”)。它完全凭借一个或几个人物(主人公或见证人)的感觉去看、去听,去转述这个人物从外部接受的信息和可能产生的内心活动,而对其他人物则像旁观者那样,仅凭接触去猜度其思想感情。这种聚焦类型虽然平铺直叙,但由于是从人物的角度展示其所见所闻,故能使读者在阅读中缩短自己与人物间的距离,获得一种亲切感。
二.叙述者
“叙述者是指叙事文中的‘陈述行为的主体’,或称‘声音或讲话者’,叙述者不同于真实作者,真实作者是创造或写作叙事作品的人,叙述者则是作品中的故事讲述者。”[3]因此,叙述者是以文本中某一具体的身份出现的,这样更有利于了解当事者的真实处境。运用到语文教学中,能够让学生更加生动具体地体验文本中当事者的感受,更好地把握和分析人物形象。
江苏省南通市第一中学的周晔老师在教学《狼》这篇课文时,立足于创新的远期效应,进行了多种思维的训练,要求学生展开丰富的想象,化身为文本中的屠夫和狼,分别来再现屠夫和狼当时的心理。我们看看学生是怎样叙述屠夫、狼的心理活动的。
叙述者是屠夫:
“唉,总算可以回家了。天这么晚了,快半夜了吧!怎么,这路上一个人也没有,真有点阴森森的,听说这儿常有狼出没,可别让我碰见了!啊!前面有个黑影子,不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪,真的是狼!两只!我的妈啊!(大叫)怎么办?对了,扔块骨头给它们吧……怎么老跟着我啊?啊,我的骨头没了!它们跑得真快,跑过来了……我的脚抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻,怎么办?我不能坐以待毙啊!哎,那儿有个麦场……”
叙述者是狼:
“饿了好几天了,真是难受啊!今天我们两兄弟出来转转,看看能不能搞点吃的。”
“你看,弟弟,那儿有个人,不如把他吃了。”
“那人个子真高,又那么壮,我有点担心……”
“别怕,就吃他!”
“有骨头吃了!有骨头吃了!”
“傻瓜,这点儿哪够呀,你先吃,我盯着,然后我吃你盯着,轮流盯住他,非把他吃了不可,这么大块头,吃他那才叫美呢!”……
“他没骨头扔了。我们一起追他,来个前后夹攻,把他咬死。”
从学生的叙述中,我们可以感受到屠夫由惧怕妥协到最后急中生智反抗,感受到狼的贪婪导致它的最终灭亡。这些在文本中是看不到的,只是学生凭借自己的理解,把自己真切地当作屠夫或狼,结合上下文去设身处地地揣摩,才体验出了屠夫或狼的真实心理活动。叙述者的转换是叙事作品中常见的现象,为了作品结构、主题、修辞上的某种需要,作者常常变换叙述角度以便从容自如地叙述故事。而在语文教学中,运用叙事艺术转换叙述者,的确是一种新的尝试,可以提升学生的赏析能力,对人物形象的把握会更为准确。
三.叙事结构
“叙事结构就是完成故事叙述所依托的文本结构,主要是指情节发展的结构。结构是故事的各个部分组成的整体存在形态。”[4]叙事理论中的叙事结构分析是在相同的结构体系中寻找不同,这个不同指的是本质的不同,也就是我们经常所说的“同中求异”。
《林黛玉进贾府》是传统的经典篇目之一。福建省武平二中的石文美老师在教学时,从叙事结构入手来比较人物出场方式的异同,分析人物性格,讲授课文用肖像描写反映人物特征的写作技巧。其教学步骤大致如下:
首先,梳理课文情节,介绍《贾府人物简表》,以及《林黛玉进贾府》这篇课文中将要出现的人物。
第二,引导学生了解课文是如何描写众多人物出场的,并分析作者对人物出场的写法为何不同。这些,主要是通过分析人物的外表、语言、行动和心态来实现的。如王熙凤的出场:先声夺人,性格泼辣,未见其人先听其声。出场后,从她的服饰看,透现着贪婪与俗气。从她的容貌看,美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠。从她及旁人的言行看,先是贾母的戏谑之言,更加映衬出了她的泼辣;再见黛玉,由嘻笑恭维到“用帕拭泪”,再到“转悲为喜”,表现了她的察言观色、机变逢迎;最后回王夫人,表现了她的果断能干,受宠专权。
第三,通过课文人物刻划的横向比较(如贾宝玉,从出场前的侧面描写来看,是一个叛逆者;出场后,从肖像的正面描写来看,是个眉清目秀的少年),引导学生了解课文以肖像描写展现人物特征的写法,并归纳了“肖像描写”剖析法。
石文美老师这样组织教学,是十分合理的。我们知道,在《红楼梦》中,与贾府这个层面对应的主要是俗世中人与人的关系,这是各色人等表演的舞台和现实的场景。为了描述这个上演了一幕幕悲喜剧的特定环境,作者先是以“冷子兴演说荣国府”一节交代了贾府的世系和兴衰,继而以“林黛玉抛父进京都”一节描绘了贾府的风格作派、人情冷暖,并让主要人物逐一亮相。作者通过这些人物的自身活动展现着人物与人物之间的特定关系、矛盾冲突,既刻画出了人物的形象性格,也展示了人物活动于其中的环境。因此,石老师在教学过程中,着眼于文本的叙事结构,将视角放在林黛玉身上,以林黛玉进贾府这一事件为中心,以她进贾府的第一天行踪为线索,分析文本的典型环境和众多人物,特别是分析小说对人物出场的不相同描写(尤其是人物肖像描写),以揭示人物的性格特征和精神世界。这样从始至终围绕人物的出场来展开,让教学在和谐自然的环境下进行,让学生很容易看到《红楼梦》写作艺术的奇与妙。
作为名著节选,特别是像《红楼梦》中有这样一个庞大的家庭,涉及的人物不少,按照人物的出场来讲授,既有利于教师教学,又有利于学生学习。
总而言之,教学过程是一种探索与创造,语文课堂教学只有不断探索新思路、新方法,引导学生发现、探究和解决问题,激发和培养学生的学习能动性,才能切实提高语文教学效率,取得“教是为了不教”的效果。而要取得这样的成效,让叙事艺术渗透于语文教学过程,不失为一种切实可行的新思路、新方法。
注:
[1][2][3][4] 胡亚敏:《叙事学》,华中师范大学出版社。
付国乐,广西大学文学院研究生。本文编校:陈青山
一.视角
“视角是指叙述者或人物与叙事文中的事件相对应的位置和状态,或者说,叙述者或人物从什么角度来观察故事,来理解故事。”[2]人们在阅读叙事作品时,往往被故事中的人物、情节所吸引,而对于谁在讲这个故事,他从什么角度叙述则很少注意。根据叙事文中视野的限制程度,可将视角分为三大类型:非聚焦型,内聚焦型(也叫全聚焦型),外聚焦型。当然,解读的视角不同,学生的思维模式也会不同,从中受到的启发也会不同。那么,选择什么样的视角,是一个至关重要的问题。
浙江湖州中学的羊刚老师在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时,要求学生写故事梗概,并展示了两种不同叙述方式的梗概,让学生比较哪一个好。比较法是一切理解的基石,是一切逻辑思维的方法。因此,采用比较法,能够培养和提高学生的逻辑思维能力。
其一是从读者的视角来看:“太学生李甲游教坊司,偶遇名妓杜十娘,两人情投意合。十娘久有从良之志,又见李甲忠厚志诚,准备托付终身。她让李甲到处借贷为她赎身。……李甲担心归家不为严父所容,十娘便主张泛舟吴越,徐徐图之。途中,孙富偶睹十娘美貌,心生贪慕,就乘与李甲喝酒之机巧言离间。诱使其以千金之价把十娘卖给了他。在正式交易之际杜十娘当众打开百宝箱,原来,箱内珠宝实为十娘风尘数年之私蓄,价值万两……”
其二是从杜十娘的视角来看:“名妓杜十娘久有从良之志,她深知沉迷烟花的公子哥们由于倾家荡产,往往难以归见父母,便苦心积攒了一个百宝箱,收藏在行院中的姐妹那里,希望将来润色郎君行装,希望翁姑体谅苦心,成就她的姻缘。经过长期寻觅,她选中李甲,准备托付终身……姐妹听说十娘将随李甲离开行院,纷纷前来相送,并以假托相助路资将百宝箱交还十娘。李甲一直不知底细,担心归家不为严父所容……”
从读者的视角来看,可以察见杜十娘的相貌、身份及她与李甲、孙富三人之间的微妙关系,并通过杜十娘跳江之际的控诉,还可知道她有一个百宝箱。文本中一开始并未叙述百宝箱的来历,读者也难知道杜十娘平常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态。这种从外部呈现某一件事,只提供人物的行动、外表及客观环境,而不告诉人物的动机、思维和情感的叙事方式,是“外聚焦叙述模式”。在运用外聚焦型视角的作品中,观察者(即读者)是置于人物(如杜十娘)之外的,虽可以审视人物的相貌、装束、表情、动作,甚至记录人们的谈话,但不可能一下子准确地把握每个人物的身份,更没有权利进入任何一个人物的内心,这样就让读者觉得情节像谜一样难以捉摸,可以留下阅读的空白,使读者有更多的想象余地。
但从杜十娘的视角来读文本,就如同读者是杜十娘本人,把自己的事情叙述给别人听,读起来一目了然,这是“全聚焦叙述模式”(也叫“内聚焦叙述模式”)。它完全凭借一个或几个人物(主人公或见证人)的感觉去看、去听,去转述这个人物从外部接受的信息和可能产生的内心活动,而对其他人物则像旁观者那样,仅凭接触去猜度其思想感情。这种聚焦类型虽然平铺直叙,但由于是从人物的角度展示其所见所闻,故能使读者在阅读中缩短自己与人物间的距离,获得一种亲切感。
二.叙述者
“叙述者是指叙事文中的‘陈述行为的主体’,或称‘声音或讲话者’,叙述者不同于真实作者,真实作者是创造或写作叙事作品的人,叙述者则是作品中的故事讲述者。”[3]因此,叙述者是以文本中某一具体的身份出现的,这样更有利于了解当事者的真实处境。运用到语文教学中,能够让学生更加生动具体地体验文本中当事者的感受,更好地把握和分析人物形象。
江苏省南通市第一中学的周晔老师在教学《狼》这篇课文时,立足于创新的远期效应,进行了多种思维的训练,要求学生展开丰富的想象,化身为文本中的屠夫和狼,分别来再现屠夫和狼当时的心理。我们看看学生是怎样叙述屠夫、狼的心理活动的。
叙述者是屠夫:
“唉,总算可以回家了。天这么晚了,快半夜了吧!怎么,这路上一个人也没有,真有点阴森森的,听说这儿常有狼出没,可别让我碰见了!啊!前面有个黑影子,不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪,真的是狼!两只!我的妈啊!(大叫)怎么办?对了,扔块骨头给它们吧……怎么老跟着我啊?啊,我的骨头没了!它们跑得真快,跑过来了……我的脚抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻,怎么办?我不能坐以待毙啊!哎,那儿有个麦场……”
叙述者是狼:
“饿了好几天了,真是难受啊!今天我们两兄弟出来转转,看看能不能搞点吃的。”
“你看,弟弟,那儿有个人,不如把他吃了。”
“那人个子真高,又那么壮,我有点担心……”
“别怕,就吃他!”
“有骨头吃了!有骨头吃了!”
“傻瓜,这点儿哪够呀,你先吃,我盯着,然后我吃你盯着,轮流盯住他,非把他吃了不可,这么大块头,吃他那才叫美呢!”……
“他没骨头扔了。我们一起追他,来个前后夹攻,把他咬死。”
从学生的叙述中,我们可以感受到屠夫由惧怕妥协到最后急中生智反抗,感受到狼的贪婪导致它的最终灭亡。这些在文本中是看不到的,只是学生凭借自己的理解,把自己真切地当作屠夫或狼,结合上下文去设身处地地揣摩,才体验出了屠夫或狼的真实心理活动。叙述者的转换是叙事作品中常见的现象,为了作品结构、主题、修辞上的某种需要,作者常常变换叙述角度以便从容自如地叙述故事。而在语文教学中,运用叙事艺术转换叙述者,的确是一种新的尝试,可以提升学生的赏析能力,对人物形象的把握会更为准确。
三.叙事结构
“叙事结构就是完成故事叙述所依托的文本结构,主要是指情节发展的结构。结构是故事的各个部分组成的整体存在形态。”[4]叙事理论中的叙事结构分析是在相同的结构体系中寻找不同,这个不同指的是本质的不同,也就是我们经常所说的“同中求异”。
《林黛玉进贾府》是传统的经典篇目之一。福建省武平二中的石文美老师在教学时,从叙事结构入手来比较人物出场方式的异同,分析人物性格,讲授课文用肖像描写反映人物特征的写作技巧。其教学步骤大致如下:
首先,梳理课文情节,介绍《贾府人物简表》,以及《林黛玉进贾府》这篇课文中将要出现的人物。
第二,引导学生了解课文是如何描写众多人物出场的,并分析作者对人物出场的写法为何不同。这些,主要是通过分析人物的外表、语言、行动和心态来实现的。如王熙凤的出场:先声夺人,性格泼辣,未见其人先听其声。出场后,从她的服饰看,透现着贪婪与俗气。从她的容貌看,美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠。从她及旁人的言行看,先是贾母的戏谑之言,更加映衬出了她的泼辣;再见黛玉,由嘻笑恭维到“用帕拭泪”,再到“转悲为喜”,表现了她的察言观色、机变逢迎;最后回王夫人,表现了她的果断能干,受宠专权。
第三,通过课文人物刻划的横向比较(如贾宝玉,从出场前的侧面描写来看,是一个叛逆者;出场后,从肖像的正面描写来看,是个眉清目秀的少年),引导学生了解课文以肖像描写展现人物特征的写法,并归纳了“肖像描写”剖析法。
石文美老师这样组织教学,是十分合理的。我们知道,在《红楼梦》中,与贾府这个层面对应的主要是俗世中人与人的关系,这是各色人等表演的舞台和现实的场景。为了描述这个上演了一幕幕悲喜剧的特定环境,作者先是以“冷子兴演说荣国府”一节交代了贾府的世系和兴衰,继而以“林黛玉抛父进京都”一节描绘了贾府的风格作派、人情冷暖,并让主要人物逐一亮相。作者通过这些人物的自身活动展现着人物与人物之间的特定关系、矛盾冲突,既刻画出了人物的形象性格,也展示了人物活动于其中的环境。因此,石老师在教学过程中,着眼于文本的叙事结构,将视角放在林黛玉身上,以林黛玉进贾府这一事件为中心,以她进贾府的第一天行踪为线索,分析文本的典型环境和众多人物,特别是分析小说对人物出场的不相同描写(尤其是人物肖像描写),以揭示人物的性格特征和精神世界。这样从始至终围绕人物的出场来展开,让教学在和谐自然的环境下进行,让学生很容易看到《红楼梦》写作艺术的奇与妙。
作为名著节选,特别是像《红楼梦》中有这样一个庞大的家庭,涉及的人物不少,按照人物的出场来讲授,既有利于教师教学,又有利于学生学习。
总而言之,教学过程是一种探索与创造,语文课堂教学只有不断探索新思路、新方法,引导学生发现、探究和解决问题,激发和培养学生的学习能动性,才能切实提高语文教学效率,取得“教是为了不教”的效果。而要取得这样的成效,让叙事艺术渗透于语文教学过程,不失为一种切实可行的新思路、新方法。
注:
[1][2][3][4] 胡亚敏:《叙事学》,华中师范大学出版社。
付国乐,广西大学文学院研究生。本文编校:陈青山