师(分发给每四人为一组的学生首次探究的材料：玻璃水槽一只，内置鲫鱼一条，鱼饵三小包)：你们想探究鱼有哪些特征吗?
　　生甲组(目不转睛地看着鲫鱼吐泡泡)：我们想知道鱼是怎样呼吸的?
　　生乙组（津津有味地撒放鱼饵)：我们想知道鱼是怎样吃食的?
　　生丙组(试探着用手揪鱼鳍)：我们想知道鱼是怎么游动的?
　　师（分发再次探究的材料：镊子、剪刀、解剖盆和若干条细线)：在探究过程中，你们想用这些东西帮助探究什么吗？
　　生甲组（镊子掀开鱼的腮盖)：探究鱼腮的构造。
　　生乙组(用细线分别捆绑鱼的尾鳍、背鳍、臀鳍、腹鳍、胸鳍)：探究各种鱼鳍在鱼游动中的作用。
　　生丙组(用手触摸取出的几片鱼鳞)：探究鱼鳞的特点。
　　生丁组(在解剖盒中用剪刀剖开鱼肚)：探究鱼浮沉的奥秘。
　　[评：有层次地提供实物材料，指导学生探究的方向。]
　　师：经过刚才的探究，同学们一定了解了鱼的一些特征。现在我们重点研讨一下，你们怎么探究鱼是怎么呼吸的，好吗?
　　生1：我看到鱼有嘴和鼻子，而且鱼嘴里不断地吐着气泡，我想鱼一定跟我们人差不多，是用嘴和鼻子呼吸的。
　　生2：我有不同意见。随着鱼嘴的一开一闭，鱼的鳃盖也跟着一扇一扇的；鱼鳃上有许多像梳齿一样的鳃片，而且腮和嘴靠得很近，因此我认为鱼是用嘴和腮呼吸的。
　　[评：有重点地组织研讨，帮助学生获取科学的结论。]
　　师：通过这堂课对鲫鱼的观察和比较，你们对鱼懂得什么，还有什么不明白的，请写下来，做个研讨记录，并进行交流。
　　(生分组讨论、记录后派代表交流)
　　生1：通过对鲫鱼的探究研讨，我们推想出了鱼的共同特征是：身体表面有鳞，用腮呼吸，靠鳍运动，终身生活在水中，用卵繁殖后代。
　　生2：根据鱼的特征，我们知道了除鲫鱼外，真鲷、银鱼、刀鱼、金枪鱼等都是鱼，但鲸鱼、海豚、章鱼、乌贼等不是鱼。
　　生3：我补充一点，鱼的表面覆盖着鳞片，起润滑和保温作用，但不知道鱼的两侧各有一条虚线是什么，有什么作用。
　　生4：我也有补充，鳍是鱼的运动器官，起着推动鱼前进、拐弯和保持平衡的作用，好像船上的桨和舵。
　　生5：我有疑难的问题，鱼有嘴、鼻和眼睛，那鱼有没有耳朵?
　　生6：我有一点不明白，鱼是产卵繁殖的，但卵是怎样孵出小鱼来的呢?
　　[评：有条理地做好研讨记录，启发学生课余再行探究，自主发现。]
　　总评：本堂课充分体现了自然学科“探究——研讨”教学法的精髓。一是让儿童充分利用自己的感官，通过观察、操作、比较，“探究”教师提供的与所学概念相联系的实物材料；获得对事物的感性认识；二是让学生对探究过程中的发现和疑难，进行合作“研讨”，运用集体思维，使形象内化为概念，获得对事物的理性认识；三是适当存疑，留下悬念，激发学生不断探究的热情。内容充实、形式多样，不仅传播了科学的知识，更培养了学生尊重事实的科学精神和探究客观事物的科学方法。