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本文针对中职学生的特点，借助多种信息化手段对《网店美工》教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，将混合式教学模式有效融入课前、课中、课后三个环节的教学活动设计，让学生通过线上线下实现碎片化学习，改善学习体验，以此构建多向交互沟通的智慧课堂模式，提高了学生的专业水平和学习能力，全方位地提升教学效率。
一、问题的提出
《网店美工》是一门紧跟时代发展趋势的兼具实用性和知识性的課程，在信息化的大背景下，教师必须由传统的知识讲解转向信息化时代学习过程的精心设计。但是，笔者发现大多数教师重视知识的讲解，课堂教学形式单一，忽视对学生自我主动学习能力和信息素养的培育，学生的学习效率极低。为此，探讨如何运用混合式教学模式优化网店美工教学，实现知识的最优化输出成为教师迫切需要解决的问题。图1混合式教学模式的整体设计流程
二、中职《网店美工》课程教学改革的必要性
（一）学情分析
中职学生的专业理论基础和技能水平薄弱，认知能力不够，对传统的课堂参与率不高，但他们思维活跃，渴求接收新鲜事物，利用手机进行个性化学习，通过线上线下实现碎片化学习成为他们青睐的学习方式，特别是在互联网上查找信息，在信息化教学平台进行课前预习、自行完成任务、智能评分。以17级电子商务2班为例，在传统课堂教学中他们的作品在色彩搭配、图形制作等方面的得分普遍偏低。
（二）传统教学模式的弊端
传统的课堂教学中，“教师讲解-布置任务-学生做题-分析校对-布置作业”的教学过程不能有针对性地对班级学生分配对应难度的学习任务和合适的学习量，优等生的优势没有得到进一步提升，潜力生的学习没有受到足够的关注，学生渐渐对课堂失去了兴趣，产生了抵触心理。
（三）新课标指向
“互联网 教育”的深度发展给教育教学方式带来了变化，教师必须适应信息化时代发展的趋势，把握信息化手段与教学的有效结合。正如《新课程标准》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，学校和教师要积极创造条件，让学生充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行自主学习和深度学习。”
综上所述，为顺应信息化时代发展的趋势，教师应该设计相关活动引导学生进行反思和集中式学习，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感，让专业知识的学习实现最大化的输出。
三、混合式教学模式的运用
（一）混合式教学模式的内涵
混合式教学模式是信息化时代建立起来的一种新型教学模式，笔者认为，混合式教学模式是借助各种技术手段，以网络平台、移动终端为载体，对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，线上线下提供与学习内容相契合的资源和活动，精心设计教学过程，培养学生学习能力，优化学习效果，从而实现最佳教学效率的一种教学模式。
（二）混合式教学模式在“设计制作广告”教学的应用
笔者在课前导学、课中悦学、课后延学三个环节精心设计一系列的教学活动，收到了很好的效果。下面，笔者结合自己的成功实践范例，阐述如何在“设计制作广告”教学中巧用混合式教学模式。
1.活动的设计
以电商专业人才培养方案为指导，教师基于教材，又创造性地使用教材，精心设计线上教学资源，线下设计了一系列的课前、课中和课后活动（如图1所示），整合学生的碎片化学习时间，实现了信息化手段与学科教学的深度融合，力求打造高效的智慧课堂。
2.活动的实施
（1）课前预学，先学后教
以17级电子商务2班为例，以任务为导向，教师首先在蓝墨云班课App平台发布设计制作广告项目的课程及技能目标，并发布课前预习任务，让学生在手机端进行视频学习、交流讨论，把项目细分成五个任务。具体如下：
任务一：抠图备用
教师首先让学生用钢笔工具勾选出可乐瓶子，然后调整图片的亮度跟色彩的饱和度，并保存为PSD文件备用。
任务二：绘制色带
接着，学生用钢笔绘画出流线型的线条并填充白色，复制该图层两次，分别填充颜色，再通过自由变化适当调整位置，保存。
任务三：绘制圆形立体按钮
然后，教师引导学生用椭圆选区工具建立一个圆形选区并填充红色，添加斜面浮雕效果，并导入LOGO图片，调整位置，保存。
任务四：添加白色雪花点及商家名
其次，学生利用画笔工具在适合的位置上添加白色雪花点，用“华文琥珀”字体输入“异食客”商家名，并添加 “投影”，保存。
任务五：建立主场景并添加广告语
最后，学生新建一个（950px，400px）的文件，并填充渐变色，编辑广告文字并调整文字的大小和位置，让画面看起来协调。
教师在平台上发布这五个任务的微课视频，供学生学习和讨论。例如：在课前预习环节，教师要求学生在平台上以私信发学习笔记及完成在线练习，教师给予及时的反馈和解答。教师根据平台自动生成的评价实施二次备课，以学定教，精准备课。
（2）课中悦学，知行合一
步骤一：生活导入，引疑激趣
教师在课堂教学中首先以生活中随处可见的大显示屏上的地产广告为例，以广告的魅力激发学生的学习兴趣，然后以思维导图的形式（如图2所示）向学生展示广告设计制作的过程。具体实施步骤如下：
步骤一：精心准备，自主选择
教师多方面搜集所需资料，精心准备素材，向学生提供设计制作所需要的素材，供学生选择和处理。
步骤二：小组探究，取长补短 小组长通过分配或抽签方式确定每个成员的任务，并调整座位，以便互相讨论、共同制作;小组长和副组长在制作过程中巡视并辅导，由副组长负责本小组各任务效果图的收集，小组長给小组成员评分。
步骤三：精彩呈现，互动分享
各组副组长上传五个任务效果图到蓝墨云班课平台，组长上台展示及介绍，每位学生在平台上按评价量表进行打分，最后小组长收集本组评价分别对另外四个小组作品进行现场点评并提出意见。教师根据各评价指标给予充分的肯定和表扬，给予奖励，指出不足，引导学生找到解决方法，然后，分享最好的五个任务效果图，成员间分享互助带来的喜悦，最后，学生进行布局和修改，完成最终效果图。
步骤四：平台投票，教师点评
学生把完成的最终效果图上传至蓝墨云班课平台，并根据个人作品评价表上的指标对每个同学的作品进行综合打分和投票，教师挑选出3个最优秀的作品进行点评及表扬，并展示其中2个作品。
（3）课后延学，工学结合
课后拓展巧运用，学生在效果图上添加产品促销的信息，并上传到平台，延伸课堂，进行项目实训，工学结合。教师设置一、二级评价指标，对学生的表现及作品进行多维度的评价，如教师评分、生生互评，教学平台系统智能评分等。最后，学生在蓝墨云平台上对各项教学指标给予真实的评价。
四、实践感悟
经过一个学期的教学实践，学生的学习态度得到了很大的转变，课堂表现活跃，专业技能和水平提高迅速，通过自主探究和合作学习实现内容互补、智慧分享，收到很好的教学效果。笔者对两种教学模式的实施效果进行问卷调查，各项真实的数据的对比直观地反映出混合式教学模式对学生的技能水平的提升效果要优于传统教学模式，学生通过线上资源的自主学习、个性化学习及进行有针对性的交流来解决学习的困惑及技能操作方法，通过作品呈现来提升自己的总结归纳能力，以此获得学习的成就感和优越感。
五、结语
在中等职业技术学校电子商务专业中，教师巧用混合式教学模式，借助多种信息化手段，让学生通过线上线下实现碎片化学习，改善学习体验，以此构建多向交互沟通的智慧课堂模式，达到有效提升课堂教学效率、有效提升学生的综合能力的目的，以促使学生能在信息化的大背景下更易走向社会、服务社会。
责任编辑 何丽华
一、问题的提出
《网店美工》是一门紧跟时代发展趋势的兼具实用性和知识性的課程，在信息化的大背景下，教师必须由传统的知识讲解转向信息化时代学习过程的精心设计。但是，笔者发现大多数教师重视知识的讲解，课堂教学形式单一，忽视对学生自我主动学习能力和信息素养的培育，学生的学习效率极低。为此，探讨如何运用混合式教学模式优化网店美工教学，实现知识的最优化输出成为教师迫切需要解决的问题。图1混合式教学模式的整体设计流程
二、中职《网店美工》课程教学改革的必要性
（一）学情分析
中职学生的专业理论基础和技能水平薄弱，认知能力不够，对传统的课堂参与率不高，但他们思维活跃，渴求接收新鲜事物，利用手机进行个性化学习，通过线上线下实现碎片化学习成为他们青睐的学习方式，特别是在互联网上查找信息，在信息化教学平台进行课前预习、自行完成任务、智能评分。以17级电子商务2班为例，在传统课堂教学中他们的作品在色彩搭配、图形制作等方面的得分普遍偏低。
（二）传统教学模式的弊端
传统的课堂教学中，“教师讲解-布置任务-学生做题-分析校对-布置作业”的教学过程不能有针对性地对班级学生分配对应难度的学习任务和合适的学习量，优等生的优势没有得到进一步提升，潜力生的学习没有受到足够的关注，学生渐渐对课堂失去了兴趣，产生了抵触心理。
（三）新课标指向
“互联网 教育”的深度发展给教育教学方式带来了变化，教师必须适应信息化时代发展的趋势，把握信息化手段与教学的有效结合。正如《新课程标准》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，学校和教师要积极创造条件，让学生充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行自主学习和深度学习。”
综上所述，为顺应信息化时代发展的趋势，教师应该设计相关活动引导学生进行反思和集中式学习，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感，让专业知识的学习实现最大化的输出。
三、混合式教学模式的运用
（一）混合式教学模式的内涵
混合式教学模式是信息化时代建立起来的一种新型教学模式，笔者认为，混合式教学模式是借助各种技术手段，以网络平台、移动终端为载体，对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，线上线下提供与学习内容相契合的资源和活动，精心设计教学过程，培养学生学习能力，优化学习效果，从而实现最佳教学效率的一种教学模式。
（二）混合式教学模式在“设计制作广告”教学的应用
笔者在课前导学、课中悦学、课后延学三个环节精心设计一系列的教学活动，收到了很好的效果。下面，笔者结合自己的成功实践范例，阐述如何在“设计制作广告”教学中巧用混合式教学模式。
1.活动的设计
以电商专业人才培养方案为指导，教师基于教材，又创造性地使用教材，精心设计线上教学资源，线下设计了一系列的课前、课中和课后活动（如图1所示），整合学生的碎片化学习时间，实现了信息化手段与学科教学的深度融合，力求打造高效的智慧课堂。
2.活动的实施
（1）课前预学，先学后教
以17级电子商务2班为例，以任务为导向，教师首先在蓝墨云班课App平台发布设计制作广告项目的课程及技能目标，并发布课前预习任务，让学生在手机端进行视频学习、交流讨论，把项目细分成五个任务。具体如下：
任务一：抠图备用
教师首先让学生用钢笔工具勾选出可乐瓶子，然后调整图片的亮度跟色彩的饱和度，并保存为PSD文件备用。
任务二：绘制色带
接着，学生用钢笔绘画出流线型的线条并填充白色，复制该图层两次，分别填充颜色，再通过自由变化适当调整位置，保存。
任务三：绘制圆形立体按钮
然后，教师引导学生用椭圆选区工具建立一个圆形选区并填充红色，添加斜面浮雕效果，并导入LOGO图片，调整位置，保存。
任务四：添加白色雪花点及商家名
其次，学生利用画笔工具在适合的位置上添加白色雪花点，用“华文琥珀”字体输入“异食客”商家名，并添加 “投影”，保存。
任务五：建立主场景并添加广告语
最后，学生新建一个（950px，400px）的文件，并填充渐变色，编辑广告文字并调整文字的大小和位置，让画面看起来协调。
教师在平台上发布这五个任务的微课视频，供学生学习和讨论。例如：在课前预习环节，教师要求学生在平台上以私信发学习笔记及完成在线练习，教师给予及时的反馈和解答。教师根据平台自动生成的评价实施二次备课，以学定教，精准备课。
（2）课中悦学，知行合一
步骤一：生活导入，引疑激趣
教师在课堂教学中首先以生活中随处可见的大显示屏上的地产广告为例，以广告的魅力激发学生的学习兴趣，然后以思维导图的形式（如图2所示）向学生展示广告设计制作的过程。具体实施步骤如下：
步骤一：精心准备，自主选择
教师多方面搜集所需资料，精心准备素材，向学生提供设计制作所需要的素材，供学生选择和处理。
步骤二：小组探究，取长补短 小组长通过分配或抽签方式确定每个成员的任务，并调整座位，以便互相讨论、共同制作;小组长和副组长在制作过程中巡视并辅导，由副组长负责本小组各任务效果图的收集，小组長给小组成员评分。
步骤三：精彩呈现，互动分享
各组副组长上传五个任务效果图到蓝墨云班课平台，组长上台展示及介绍，每位学生在平台上按评价量表进行打分，最后小组长收集本组评价分别对另外四个小组作品进行现场点评并提出意见。教师根据各评价指标给予充分的肯定和表扬，给予奖励，指出不足，引导学生找到解决方法，然后，分享最好的五个任务效果图，成员间分享互助带来的喜悦，最后，学生进行布局和修改，完成最终效果图。
步骤四：平台投票，教师点评
学生把完成的最终效果图上传至蓝墨云班课平台，并根据个人作品评价表上的指标对每个同学的作品进行综合打分和投票，教师挑选出3个最优秀的作品进行点评及表扬，并展示其中2个作品。
（3）课后延学，工学结合
课后拓展巧运用，学生在效果图上添加产品促销的信息，并上传到平台，延伸课堂，进行项目实训，工学结合。教师设置一、二级评价指标，对学生的表现及作品进行多维度的评价，如教师评分、生生互评，教学平台系统智能评分等。最后，学生在蓝墨云平台上对各项教学指标给予真实的评价。
四、实践感悟
经过一个学期的教学实践，学生的学习态度得到了很大的转变，课堂表现活跃，专业技能和水平提高迅速，通过自主探究和合作学习实现内容互补、智慧分享，收到很好的教学效果。笔者对两种教学模式的实施效果进行问卷调查，各项真实的数据的对比直观地反映出混合式教学模式对学生的技能水平的提升效果要优于传统教学模式，学生通过线上资源的自主学习、个性化学习及进行有针对性的交流来解决学习的困惑及技能操作方法，通过作品呈现来提升自己的总结归纳能力，以此获得学习的成就感和优越感。
五、结语
在中等职业技术学校电子商务专业中，教师巧用混合式教学模式，借助多种信息化手段，让学生通过线上线下实现碎片化学习，改善学习体验，以此构建多向交互沟通的智慧课堂模式，达到有效提升课堂教学效率、有效提升学生的综合能力的目的，以促使学生能在信息化的大背景下更易走向社会、服务社会。
责任编辑 何丽华