《指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。对幼儿而言，通过以图画读物等为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯，语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。随着我园区域的开展，各个班级都开设了语言区，许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到语言角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿在语言区域游戏中真正得到快乐与时效呢？
　　一、创设宁静的语言环境是促进幼儿有效阅读能力的前提
　　在区域游戏活动划分上，语言区位置根据教室空间，选择靠近窗户、光线好的、安静的地方为宜，避免与音乐区之间距离。物品供应可提供软垫、靠垫。放置书架时，教师应该掌握好书架的位置、高度，便于幼儿取放，书放置时应大小书分开，便于幼儿区分大小（小班幼儿尤甚）另外在语言区中，教师与幼儿共同制作规则，可以用图形、符号系列图表示出来，张贴小脚丫标志，控制好进区人数。同时也应考虑不同年龄幼儿特点，采用不同的空间分隔方式来满足幼儿的需要，小班更适合比较开放的阅读环境，而相对于比较封闭的空间更适合中、大班幼儿。只有幼儿感觉到此环境带来和谐与舒服，才能激发幼儿的兴趣。
　　二、保障语言区材料的丰富性与趣味性是提升阅读关键
　　要想语言区吸引幼儿兴趣，投放有趣的材料尤为重要。材料投放中除书本以外，结合幼儿的年龄特點，可投放一些废旧材料：纸盒、牙签、报纸等；也可投放衣服、头饰、指偶、剪刀、胶水、纸、笔、手工纸、幼儿照片等，为幼儿提供可操作的成品与半成品。
　　兴趣是幼儿参与任何游戏活动的首要前提，大班幼儿想象力丰富，思想比较活跃，喜欢参与一些操作、动手又动脑、动嘴的活动。可为幼儿设置诸如“电视机”“新闻报道角”“自制图书区”“手偶、指偶区”“照片书”等，幼儿既能操作又能发展他们语言的区域活动。
　　电视机区域：幼儿本身对动画片以及故事特别感兴趣，班内设置本区域，幼儿可用废旧箱子制作成电视的模样，利用胶泥、橡皮泥、手工纸等材料制作很多动物、植物、人物等，并粘贴在牙签上。几个小朋友组成一组，可利用制作的道具进行表演。在表演游戏的过程中，发展了幼儿动手及动脑动嘴能力。随着道具的增多，幼儿表演游戏也越来越精彩。
　　“新闻报道角”：一个播音台、一个话筒就组成了该区角。幼儿尽可以模仿播音员的样子尽情播放自己知道的、了解的各种新闻。尤其是自己班级内发生的各种事情及变化。幼儿也可以播放完新闻后，用手工纸把自己播放的新闻事件制作成各种图片、用彩笔涂上颜色贴在该区角墙上。随着搜集的图片越来越多，幼儿对“看新闻、说新闻”越来越感兴趣。
　　“自制图书区”：幼儿可以结合自己生活经验以及所有学过的知识，利用A纸、手工纸、画报、胶棒、彩笔等材料进行自制图书。在制作的过程中，既锻炼幼儿动手能力，又发展了幼儿逻辑思维能力与想像力。几个幼儿可以组织起来，从书的封面、内容、封底一起探讨。画报所需材料可以裁剪下来利用，根据内容绘画出书本内容并进行装饰最后装订成册。这样的游戏活动，为语言区增添了成品，大大提升幼儿的兴趣与能力。
　　类似于这样游戏活动很多：“表演舞台区”，给幼儿创设可供表演的小舞台，可让幼儿充分展示自己，提高其自信心。“照片书”“手指木偶”都很能引起幼儿的兴趣度。购买无字绘本卷书，根据幼儿年龄特点，引导幼儿层层递进进行阅读。如小班重点观察发现颜色、形状；中班引导幼儿阅读主体画面及人物、动物；大班引导幼儿观察动物、人物一些细节。语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。真正体现《指南》中的：可以给幼儿提供一个表演的机会，锻炼其语言表达能力，让其他幼儿养成倾听的好习惯。幼儿在阅读区真正获得快乐。
　　小班幼儿可以添加“悄悄话专区”，在安静的环境中，幼儿可以尽情说悄悄话，可以增加电话玩具，孩子利用打电话形式，模仿大人样子进行说话沟通活动，语言能力有了很大程度提高。
　　三、教师适时引导是优化语言区域活动的核心
　　教师通过一些图片、标识向幼儿提示一些常规。更重要的是在语言区域游戏中教师应随机引导，幼儿有了初步的合作意识，但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会善于协商，初步的分工与交流还在培养中，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决，幼儿的合作是无意识的，但是如果在教师的有意环境的创设中，他们的合作又是必然的，因此我们常为幼儿创设合作的机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？”等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。在区域活动中，我们设法引导每个孩子积极的思考，解决问题，并鼓励他们独立的完成活动，不断地给孩子创造尝试的条件，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。
　　作为教师我们在指导与组织方面形成了许多行之有效的策略，并且可以把这些经验迁移到其它区域游戏活动中，让游戏真正成为幼儿最喜爱的活动，最能满足幼儿各种发展的需要。