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摘 要： 随着教育改革的逐步深入，高等院校持续扩招，在某种程度上深化了只要能上高中基本就能上大学的思想，所以上中专的学生只占少数。除此之外，现在社会上许多私立中专和职业技术培训学校拉了不少生源，中专学校要树立自己的学校形象，全方位发展，扩充生源，就要想办法研究自己的专业教学体系，把自己的特色专业办好、办精、办出名气，就不得不借助计算机，积极引入计算机教学活动，转变传统教学模式，在信息化教学道路上大胆创新，形成吸引学生的独具特色的中专教育品牌。
关键词： 计算机教学 教育教学 教育改革
一、中专教学现状
1.传统教学模式与学生对计算机课程的期待之间的矛盾。虽然新课程改革背景下，社会一直强调重视学生实践能力培养，应试教育应适当放缓，不唯分数论，这种观念得到了社会上大多数人的认可。推进计算机教学是符合改善这种状况目的的，但是许多中专学校把计算机课程压缩到可有可无，学生根本体会不到运用计算机学习的方便性与快捷性，如此一来，接受知识还是原来那一套，效率低下，学生学得不乐意，没有兴趣，久而久之变成混日子，混文凭。
2.教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾。由于很多老师的重点只放在书面教学这一块，教授学生时仅靠那几本有限的专业书籍。就算有些老师重视计算机的教学作用，但由于书本内容已经很多了，根本没有充裕的时间接触计算机，对计算机基本操作又不熟悉，何谈运用网络进行教学呢？计算机知识老化使很多老师干脆对计算机弃之不用，觉得还是采用书本教学最直接、最靠得住。这种想法是很可笑的，仅靠书本如同抱残守缺，学到的仅是浩瀚知识海洋中的冰山一角。课程内容的快速更新要求教师有全球化视角，不断学习计算机知识以扩充所学，跟上时代步伐。
除此方面问题外，中专计算机课程设置中有许多软件类课程，如Win98、Office、PHOTOSHOP、Flash等，而目前教材多以软件进行章节划分，老师的讲课模式也是根据教材组织教学，重点讲解某一软件的主要功能和相应操作，考试也是针对一定操作设定考点。这样的教学模式很难让学生对计算机软件的融会贯通，学生学这个只是为了拿到学分，通过考试，没有多大实际应用价值。所以老师要结合实例给学生布置要求，让学生自己探索解决问题的具体方法，这样才能将所学投入实际应用，才会让学生更自信，促进学习的良性发展。
二、解决问题的新思路
1.少讲多练，朝精尖方向发展。改变传统授课方式，以学生为学习主体。在教学条件允许的情况下，多配置机房，方便计算机教学活动开展。对于专业主体内容，老师只用讲个大概，在学生大脑里形成一个大纲网络架构，然后引导学生学会利用好计算机，在网络平台上寻找需要的知识使自己的知识体系更完善。如对于PHOTOSHOP图片编辑软件的学习，老师对着课本空讲两节课收到的效果还不如学生实际操作一节课效果更明显。只有动手操作了，才能明白自己哪些地方掌握得不够熟练，哪些地方又是自己一看就会的。实操节省了很多时间，对提高课堂效率很有帮助。
操作课上，老师并不是无事可做。一堂课只安排十几分钟进行讲解、示范，多出来的时间全部交给学生，现在年轻人接收新事物的能力都不弱，计算机对他们来说并不是精深难懂的技术，只要引导适当，学生逐渐习惯计算机教学，很乐意在电脑上进行实践操作，巩固老师课堂教授的知识点，还能灵活应用，甚至创造出比原来方法更实用的新技术、新方法。不仅能培养学生的自信心，增进学生之间的交流合作，营造良好学习氛围，还能减轻老师负担，提高教学质量，对学生长远发展有好处。
2.因材施教，分层次教学。由于计算机应用基础能力的差异，实践课堂上很容易出现两极分化现象。计算机基础好的学生实操课上可谓得心应手，如鱼入大海一般；而对基础不好或者以前根本没怎么接触电脑的学生来说，上完十几分钟的课后让他们进行网上操作，都茫茫然不知如何动手。因此，针对这种情况，笔者建议分班前进行一场计算机基础应用能力测试，根据学生的计算机水平分班教学。对基础好的学生，可直接采用网上教学方式，尽快步入多媒体教学轨道；对于基础薄弱的学生，有必要增设计算机基础课程学习，打好网络教学基础，教会他们计算机操作，培养他们对互联网的正确认识，用好互联网。
除此之外，引入示例演练教学可以解决课堂两极分化现象。示例演示教学是将学科知识表示为自适应过程性的产出式规则，学生通过“获取产生式”掌握基础知识和技能，这样每一位学生就可以从自己角度出发提出问题，增强学生的学习自主性，避免原有统一教学、同一进度无法解决学生差异的问题。示例演练教学法有利于学生实操能力显著提高，让学生成为学习的主体，选择适合自身的学习途径，高效快速地寻找到问题关键并着手解决。
3.创设情境，培养学生的学习兴趣。中专学生招生范围大，门槛低，学生水平参差不齐，更增加了教育难度。提问过程中，老师要注重学生个体差异，如文化认知程度、接收能力等。如进行《网页制作》这一课程教学时，教师可以在具体讲解怎样制作网页之前向学生描述好的网页需要具备哪些因素，如流畅吸引人的文字内容、优美的背景音乐，以及好看的动画效果等，然后老师将收集到的好的网页实例展示给学生观看。通过这样一个情景，学生明白什么是網页，构成一个网页需要的要素又是什么，并且告诉他们要想制作这些要素需要哪些软件，有利于激发他们运用计算机的兴趣。
再如word教学中，有学生举着一本杂志里面的插图问老师：“老师，我看这本杂志里面的插图不太清晰，如果用word能做出比这个更好的效果吗？”很显然，这涉及专业排版问题。面对这种情况，老师就要及时给出肯定回答，但制作出更清晰更好看的图片需要用PHOTOSHOP这种专业图片、相片处理软件，会比word有更好的效果，引导学生对图片编辑软件PHOTOSHOP进行学习。
4.形象举例，让学生易于理解接受。中专生由于受制于其思维方式，对抽象概念或知识的理解能力有限，需要老师转抽象为具体，运用形象直白的类比将难懂的抽象理论转化为学生易于接受的具体事物。如在上计算机基础运用课，讲解计算机几大功能时，可以将计算机硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子、耳朵等器官获取外界信息的，相当于计算机的输入设备；人获得信息后经过大脑处理，大脑相当于微处理器；信息经大脑处理后要做出相应应答，通过嘴巴说话，嘴巴就相当于电脑的输出设备。通过这种形象类比方式，学生既容易懂，又方便记忆。
新时期计算机教学也要有新的形式。我们在教学中要结合教学内容设计新颖有效的教学形式，让学生在课堂学习中学到知识、收获技能，进而促进学生能力发展，为学生今后发展奠定良好的基础，使其成为符合社会发展的高素质人才。
关键词： 计算机教学 教育教学 教育改革
一、中专教学现状
1.传统教学模式与学生对计算机课程的期待之间的矛盾。虽然新课程改革背景下，社会一直强调重视学生实践能力培养，应试教育应适当放缓，不唯分数论，这种观念得到了社会上大多数人的认可。推进计算机教学是符合改善这种状况目的的，但是许多中专学校把计算机课程压缩到可有可无，学生根本体会不到运用计算机学习的方便性与快捷性，如此一来，接受知识还是原来那一套，效率低下，学生学得不乐意，没有兴趣，久而久之变成混日子，混文凭。
2.教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾。由于很多老师的重点只放在书面教学这一块，教授学生时仅靠那几本有限的专业书籍。就算有些老师重视计算机的教学作用，但由于书本内容已经很多了，根本没有充裕的时间接触计算机，对计算机基本操作又不熟悉，何谈运用网络进行教学呢？计算机知识老化使很多老师干脆对计算机弃之不用，觉得还是采用书本教学最直接、最靠得住。这种想法是很可笑的，仅靠书本如同抱残守缺，学到的仅是浩瀚知识海洋中的冰山一角。课程内容的快速更新要求教师有全球化视角，不断学习计算机知识以扩充所学，跟上时代步伐。
除此方面问题外，中专计算机课程设置中有许多软件类课程，如Win98、Office、PHOTOSHOP、Flash等，而目前教材多以软件进行章节划分，老师的讲课模式也是根据教材组织教学，重点讲解某一软件的主要功能和相应操作，考试也是针对一定操作设定考点。这样的教学模式很难让学生对计算机软件的融会贯通，学生学这个只是为了拿到学分，通过考试，没有多大实际应用价值。所以老师要结合实例给学生布置要求，让学生自己探索解决问题的具体方法，这样才能将所学投入实际应用，才会让学生更自信，促进学习的良性发展。
二、解决问题的新思路
1.少讲多练，朝精尖方向发展。改变传统授课方式，以学生为学习主体。在教学条件允许的情况下，多配置机房，方便计算机教学活动开展。对于专业主体内容，老师只用讲个大概，在学生大脑里形成一个大纲网络架构，然后引导学生学会利用好计算机，在网络平台上寻找需要的知识使自己的知识体系更完善。如对于PHOTOSHOP图片编辑软件的学习，老师对着课本空讲两节课收到的效果还不如学生实际操作一节课效果更明显。只有动手操作了，才能明白自己哪些地方掌握得不够熟练，哪些地方又是自己一看就会的。实操节省了很多时间，对提高课堂效率很有帮助。
操作课上，老师并不是无事可做。一堂课只安排十几分钟进行讲解、示范，多出来的时间全部交给学生，现在年轻人接收新事物的能力都不弱，计算机对他们来说并不是精深难懂的技术，只要引导适当，学生逐渐习惯计算机教学，很乐意在电脑上进行实践操作，巩固老师课堂教授的知识点，还能灵活应用，甚至创造出比原来方法更实用的新技术、新方法。不仅能培养学生的自信心，增进学生之间的交流合作，营造良好学习氛围，还能减轻老师负担，提高教学质量，对学生长远发展有好处。
2.因材施教，分层次教学。由于计算机应用基础能力的差异，实践课堂上很容易出现两极分化现象。计算机基础好的学生实操课上可谓得心应手，如鱼入大海一般；而对基础不好或者以前根本没怎么接触电脑的学生来说，上完十几分钟的课后让他们进行网上操作，都茫茫然不知如何动手。因此，针对这种情况，笔者建议分班前进行一场计算机基础应用能力测试，根据学生的计算机水平分班教学。对基础好的学生，可直接采用网上教学方式，尽快步入多媒体教学轨道；对于基础薄弱的学生，有必要增设计算机基础课程学习，打好网络教学基础，教会他们计算机操作，培养他们对互联网的正确认识，用好互联网。
除此之外，引入示例演练教学可以解决课堂两极分化现象。示例演示教学是将学科知识表示为自适应过程性的产出式规则，学生通过“获取产生式”掌握基础知识和技能，这样每一位学生就可以从自己角度出发提出问题，增强学生的学习自主性，避免原有统一教学、同一进度无法解决学生差异的问题。示例演练教学法有利于学生实操能力显著提高，让学生成为学习的主体，选择适合自身的学习途径，高效快速地寻找到问题关键并着手解决。
3.创设情境，培养学生的学习兴趣。中专学生招生范围大，门槛低，学生水平参差不齐，更增加了教育难度。提问过程中，老师要注重学生个体差异，如文化认知程度、接收能力等。如进行《网页制作》这一课程教学时，教师可以在具体讲解怎样制作网页之前向学生描述好的网页需要具备哪些因素，如流畅吸引人的文字内容、优美的背景音乐，以及好看的动画效果等，然后老师将收集到的好的网页实例展示给学生观看。通过这样一个情景，学生明白什么是網页，构成一个网页需要的要素又是什么，并且告诉他们要想制作这些要素需要哪些软件，有利于激发他们运用计算机的兴趣。
再如word教学中，有学生举着一本杂志里面的插图问老师：“老师，我看这本杂志里面的插图不太清晰，如果用word能做出比这个更好的效果吗？”很显然，这涉及专业排版问题。面对这种情况，老师就要及时给出肯定回答，但制作出更清晰更好看的图片需要用PHOTOSHOP这种专业图片、相片处理软件，会比word有更好的效果，引导学生对图片编辑软件PHOTOSHOP进行学习。
4.形象举例，让学生易于理解接受。中专生由于受制于其思维方式，对抽象概念或知识的理解能力有限，需要老师转抽象为具体，运用形象直白的类比将难懂的抽象理论转化为学生易于接受的具体事物。如在上计算机基础运用课，讲解计算机几大功能时，可以将计算机硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子、耳朵等器官获取外界信息的，相当于计算机的输入设备；人获得信息后经过大脑处理，大脑相当于微处理器；信息经大脑处理后要做出相应应答，通过嘴巴说话，嘴巴就相当于电脑的输出设备。通过这种形象类比方式，学生既容易懂，又方便记忆。
新时期计算机教学也要有新的形式。我们在教学中要结合教学内容设计新颖有效的教学形式，让学生在课堂学习中学到知识、收获技能，进而促进学生能力发展，为学生今后发展奠定良好的基础，使其成为符合社会发展的高素质人才。