在目前的数学教学中，有一些伪生活化的情境。这些“问题”情境是建立在成年人生活经验上的，经过加工提炼或者说是“伪造”的生活情境。从实际教学的情况来看，学生根本不感兴趣，体现不出数学的应用价值。
　　数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
　　教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。联系生活实际，注重数学的实用性，使数学更贴近生活，更突出解决实际问题的运用能力。所以，在数学教学中，要充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体验数学的实用性。
　　对于教学内容，应该形成这样的认识：数学来源于生活，并最终服务于生活，许多伪生活的问题只要把握得当，同样具有数学味。
　　有些伪生活化的数学可以用图解法使数量关系直观化、形象化和明朗化。让学生掌握图解法，运用线段图、矩形图等，使题中隐蔽的数量关系明朗化，间接的关系直接化，抽象的数学关系具体形象化，沟通思维过程中抽象因素与具体形象因素的联系。
　　面对伪生活化的实际问题时，要让学生主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体会数学在现实生活中的应用价值。在帮助学生解决实际问题后，学生就会有成就感，觉得大人能做的事自己也能做，增强他们学习数学的自信心。
　　数学中的有些问题如不引导学生联系实际进行思考，学生是很容易出错的。数学知识来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同生活紧密联系。因此，数学教学要重视体现数学与实际生活的联系，即体现“数学知识生活化”，提高学生的学习数学的兴趣，从而提高课堂教学效益。
　　总之，在数学课堂教学中要让学生切实感受到数学其实就在自己身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，不断提高数学的应用价值。