【摘 要】
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融合教育在我国已经有近30年的发展历史,它在发展过程中取得了一系列成绩,但是融合教育的质量仍然存在问题,需要从源头上进行改进.文章采用问卷调查法对贵州省农村幼儿园教师的融合教育素养进行研究,发现他们的融合教育素养整体上处于中等水平,自上而下依次为融合教育态度、融合教育知识、融合教育技能;是否学习过特殊教育课程,是否了解融合教育的基本理念是主要因素.据此提出构建外部支持保障体系,转变教师融合教育态度;开展联合课程建设,增加教师融合教育知识与技能储备;加强职后培训工作,提升教师融合教育知识与技能水平等对策来提
【机 构】
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贵州工程应用技术学院师范学院 贵州毕节 551700;大方县理化乡理化小学教育集团 贵州大方 551600
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融合教育在我国已经有近30年的发展历史,它在发展过程中取得了一系列成绩,但是融合教育的质量仍然存在问题,需要从源头上进行改进.文章采用问卷调查法对贵州省农村幼儿园教师的融合教育素养进行研究,发现他们的融合教育素养整体上处于中等水平,自上而下依次为融合教育态度、融合教育知识、融合教育技能;是否学习过特殊教育课程,是否了解融合教育的基本理念是主要因素.据此提出构建外部支持保障体系,转变教师融合教育态度;开展联合课程建设,增加教师融合教育知识与技能储备;加强职后培训工作,提升教师融合教育知识与技能水平等对策来提升幼儿园教师的融合教育素养.
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绘本,是由图像来展示文字的内涵,再由文字来诠释图像的剧情.将绘本阅读引进培智学校课堂,有助于促进智力障碍儿童良好阅读习惯的养成和积极心理品质的发展.文章主要采用自编问卷,调查Q市培智学校绘本阅读课程的现状,探讨积极心理品质形成与绘本阅读课程之间关系.调查发现,绘本阅读课程设置不够系统;教师们缺乏对心理品质与绘本阅读课程关系的认知;教师们缺乏绘本阅读课程教学策略多样化的能力.建议:学校系统合理的设置绘本阅读课程内容;教师科学设计教学目标;提升教师绘本阅读教学策略.
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