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摘 要 选取国外7所知名大学能源动力类研究生培养模式为研究对象，通过梳理各大学培养目标、课程设置及学位管理三个方面，对其培养模式进行分析，探索国外研究生教育体制的特点，指出在课程设置、实践教学和培养年限方面对我国研究生教育的启示，为我国能源动力类研究生培养方式提供借鉴。
关键词 研究生；培养模式；能源动力类；教育质量
中图分类号：G643 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0150-03
Abstract This paper selects training modes on energy and power engineering graduate students in seven foreign well-known colleges， anlysises the university training objectives， curriculum and degree in management， the training mode analysis， explores the characteristics of foreign graduate education system， develops the mind in the curriculum， practice teaching and training experience inspiration on graduate education in China， It can provide reference to graduate students training method on energy and power engineering in China.
Key words graduate student； training model； energy and power engi-
neering； education quality
1 前言
在社会经济高速发展的今天，研究生的需求也在不断发生变化。教育部在2009年对我国研究生培养模式进行了改革，加大专业硕士研究生的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求提高研究生教育质量，建立学科动态调整机制，鼓励学科交叉与融合，突出学科特色和优势。虽然我国已经有20多年的研究生教育培养历程，为我国的科学技术服务提供了大量的人才，但目前研究生的主要培养目标仍是为科研单位及学校输送人员[1]，导致研究生重理论知识而轻实践能力的弊病[2-3]，具有全方位了解各种先进的教学方式的学生也有限[4-5]。因此，提高研究生的综合素质是我国研究生教育和发展的重要目标和任务。
欧美一些世界著名大学经过二三百年的研究生教育历程，有着成熟完善的教育模式。本文对美国加州大学和麻省理工大学、英国巴斯大学和诺丁汉大学、德国亚琛工业大学等为代表的7所高校的能源动力类专业研究生培养模式进行分析，探讨完善我国理工类研究生培养模式的方法。虽然我国的政治、经济和文化与这些国家有很大不同，但同是能源动力类的研究生教育有相似之处，对于我国能源动力类研究生培养方式的发展有重要参考价值。
2 硕士培养模式
研究生培养方式即对培养人员所设定的培养目标、要求被培养人员完成的课程体系及评价方式等的总称。不同国家在不同时期会根据社会的发展对培养模式进行改革，本文围绕培养年限、课程设置、论文与科研这几个方面来展开讨论。
培养年限 由表1可知，各院校的硕士研究生培养年限都在1～2年，在这期间要修完培养方案要求的课程，修满要求的学分，通过课题研究及毕业论文评审答辩才能获得学位。
课程设置 学生在完成能源与动力专业的硕士必选课程之外，各大院校都设置了内容丰富的选修课程，为了满足来自世界不同国家的学生对学术的独特理念，适应跨学科科研的要求，学校会和其他大学及社会机构进行联合培养，共同设置研究生课程，各院校根据自己的培养理念所设置的课程也不同。例如：美国的理工类硕士研究生一般要求修满30学分的课程，其中学位论文占6学分；德国的大学一般要求学生要修满60学分左右的课程，其中学位论文占30学分，工业实习占15学分左右。
美国加州伯克利大学与麻省理工大学这两所大学的研究生有1/3以上来自世界各地，在研究生培养方面注重对复杂动力类技术的研究能力培养，这些问题一般涉及多个不同的专业知识，因此需跨学科对研究生进行培养。麻省理工大学与波士顿大学、布兰迪斯大学及一些社会联盟都有联合培养方案。
加州伯克利大学的机械工程系为世界顶级的研究生培养专业，通过与其他专业共同培养研究生，为世界输送解决机械工程问题的高端人员。对毕业论文来说，要求在春秋两个学期进行，可以3～5个学生组成团队，共同解决科研工作。这些学生来自不同专业，可以相互协调，他们与世界上著名企业合作，完成技术创新研究，并要推出相关研究产品。
在研究生培养方案中，加州伯克利大学的学生都要完成一个7学分的领导核心课程，由来自各学院及硅谷创新者中选取的优秀人才来讲解，内容为前沿技术、多学科交叉分析、战略项目及企业管理和财务相关知识。通过跨学科专业的学习与论文写作互动，帮助学生拓展知识面，引导学生探索复杂技术，提高研究生的培养质量。
德国布伦瑞克大学和英国诺丁汉大学的课程设置相似，硕士课程分必选模块、可选模块、非技术模块、学生的研究论文四个部分。在必选模块中有教学和实验课两项内容，兼顾理论计算与实验能力的培养；可选模块即各种选修课，满足学生的不同学习兴趣；非技术模块提供学生在社会实践与社会技能方面的培训，为以后走向工作岗位打基础；研究论文可以在校内研究完成，也可以与校外的研究机构合作完成，但都必须通过校内的论文指导委员会的答辩。 密歇根大学机械学院的硕士课程采取3种独立学位课的形式设置：必选课程、个人研究项目课程和硕士论文。3种课程都是以学分来判断学习效果。个人研究项目一般在两个学期内进行，如果研究指导顾问同意，也可以在一个学期集中进行，并且一些研究内容可以通过申请来代替必选课中的部分课程。
综合分析，这些大学选修课数量较多，涉及范围广，即使是理工类的硕士研究生，也可以方便选取经济、历史、文学等方面的课程，不但满足学生兴趣爱好，也能更好地发展学生的特点和专长，为职业目标打下基础。
评价方法 硕士研究生的成绩评定有严格的评价制度，分为课程和综合成绩两类。课程以四分制来评价，即优、良、及格和不及格。大约15%的学生能取得优的成绩，60%左右为良，不及格的学生较少。科研能力的提升是研究生培养的重要内容，多数国外高校要求研究生在完成必修课程之后才可以进行毕业论文的写作和项目的研究，要求论文相关的科研内容要引领新技术的应用，反映技术革新的方向。
美国加州伯克利大学对此要求更为严格，要求学生与世界500强公司合作，推出专利和新产品后才合格。麻省理工大学要求学生在不同的研究阶段撰写研究深度不同的论文，所有论文都要合格才能最终取得学位。英国巴斯大学与其国内的六大技术研究中心开展合作，包括英国南极调查中心、英国地质调查局、生态水文中心、自然历史博物馆、普利茅斯海洋实验室和气象局，学生可以在这些研究中心完成科研工作，要通过学校与企业的双重考核才算合格。密歇根大学的研究论文要先通过研究顾问的审定，然后在2～3个学期内完成，并由至少2名委员评定论文是否合格，其中至少有一个校外研究学者。另外，密歇根大学的一些教授认为硕士生的科研能力不足，不如多学习课程，掌握扎实的基础理论，因此主张硕士研究生只交一份文献综述类的小论文或课程设计即可，但这些小论文及作品必须具有创新性。
3 培养模式特点
注重多元教育 在国家创新和生产中，学院的教师和学生代表了高水平的生产力。国外一流大学有来自世界各地的高质量高效率的师资队伍，有国际公认的学者和学术带头人，给研究生教育带来不同的文化理念，打破了传统单一、重理论的教育模式，向多元教育目标发展。他们重视和鼓励学生创新能力的培养，在学习之外可以选取其他副修课程，使学生能接触到不同思想教师的熏陶。教师鼓励学生在课堂上发挥想象，勇于提出问题，发表见解，实验中要自己动手，独特的教学方法提高了学生科研主动性，注重培养学生的创新性，培养探索未知领域的人才。
多学科综合素质培养 独立活动月是麻省理工大学在研究生教育上开展的一个开创性综合素质培养方法，教师和学生在一个月的时间内，摆脱定期讲课的教学和学习模式，进行独立学习和研究，学生可以充分利用学院教育资源进行工业学术研究，也可以参与各种活动，如指导会议、开设论坛、体育活动、拍摄电影等，学院鼓励共享特定人才。
美英等国的一些大学在研究生入学时并不预先指定指导教师，在半年后通过相互了解后，再进行双向选择。并且研究生除指定1名指导教师外，有2名左右的不同专业的教授组成指导小组，这些来自不同专业的专家学者共同指导，解决能源动力类工业和技术上的难题。这种多学科交叉的培养方式，开阔了学生的眼界，培养适应社会需求的复合型人才。伯克利导大学则加入领导核心课程的学习，通过多学科交叉分析来预测未来产业的变化，探讨与技术相关的财务问题。在每周的创新讲座中，从硅谷请来技术高端专家为学生授课。这种多学科的交叉培养，提高了研究生的培养质量。
重视与企业和实体业的合作 社会技术的发展日新月异，尤其是现在人类对能源问题的重视，能源与动力市场的发展使得企业有与大学合作的需求，美国政府和英国政府鼓励高校与企业联合。每年，美国企业向全国的大学资助的科研经费在15亿美元以上，企业通过合作解决技术难题，增强了市场竞争力，而学生可以直接参与企业的技术革新。美国的硅谷则为大学与企业合作的典范。
4 对我国硕士研究生培养模式启示
完善课程设置 为保证人才培养目标的实现，就要制订完善的培养计划，培养计划中的课程设置应充分体现专业特色，根据学科方向制定不同的模块，可以分动力类和能源类两大模块，并根据不同方向将每类模块分为必修模块和选修模块，同时增加具有实用性的案例课，加强学生理论与实践的结合能力。
在我国的研究生课程中，英语课是一门基础必修课程，但所学的英语与专业基本没有关系。因此，可以采用英语授课方式把基础课与专业课结合起来，激发学生学习基础课的兴趣，同时提高学生专业英语水平；增加研究生双语教学和纯英语教学，引进国外原版英文教材，邀请国外此类高校高水平学术专家进行定期授课，拓宽学生的专业思路；也可以开设国际交流生互换教学模式，学生参与国际性的工程和科研项目，论文也以英语撰写，培养具有国际视野、面向国际市场的人才。
建立实践教学基地，加强跨学科教育 随着科学技术与理论知识的不断进步，当前企业对职业的专业水平要求越来越高，对具有创新能力和实践能力的复合型人才的需求也越来越多。因此，学院应给学生提供更多的实践经验，通过成立学生创新团队、校企合作等措施创造工程实践背景，实行多元化资源共享模式；增加能源与动力类实践教学内容，要求学生深入企业，参与企业工程和科研，撰写出实践环节总结报告，由企业导师签字认定，可以以学分来评价实践成果，学位论文也可以此为背景展开。通过实践强化学生对能源与动力类科研问题的认识，了解先进的设备仪器，培养科研动手能力训练，指导教师可以分阶段来检查和指导学生的实践活动，分析实践中出现的难题，找出解决方法，为学生后期撰写论文打基础。
此外，传统的研究生培养形式是指导教师安排自己的学生进行一个研究方向的科研工作，指导教师之间很少进行资源共享，不同专业之间的资源共享也很少，主要原因是师资之间缺乏共享平台，在研究交叉学科的前沿性项目上能力有限。因此，学院应开设研究生交叉学科创新项目专项，鼓励两个或几个专业的学生交叉联合申报，不同专业的教师同时进行指导，共享教师之间的已有资源，培养具有多元文化的跨学科复合型人才。
实行弹性培养年限制度 我国研究生培养年限一般为3年，而国外根据学生未来不同的发展需要进行年限划分：对于想读博士的硕士来说，可以把年限设为1～1.5年，仅对所研究课题进行相关文献分析即可；而对有工作需求的硕士来说，可以适当延长，在合适的年限内独立完成自己的科研任务。
5 结论
通过对国外7所著名高校能源与动力类硕士研究生培养方案的分析，提出我国研究生培养模式可以在现有的培养方案中加入案例教学、工程案例教学、双语教学、英语教学、分模块培养来进行完善，引进国外专家定期授课，实行弹性培养年限，加强跨学科联合培养，建立专业对口的实践教学基地，培养复合型科研人员，不断完善我国的研究生教育模式，提高研究生培养质量。
参考文献
[1]张炜.中美研究生教育规模和结构的比较与思考[J].学位与研究生教育，2003（7）：39-42.
[2]周文辉，王战军，刘俊起，等.我国研究生教育满意度调查：基于在读研究生的视角[J].学位与研究生教育，
2012（12）：34-40.
[3]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
[4]王世英.交叉学科研究生教学的探讨[J].山西财经大学学报：高等教育版，2009，12（1）：42-45.
[5]赵云云.交叉学科与创新人才培养的关系研究[J].黑龙江高教研究，2010（11）：123-125.
关键词 研究生；培养模式；能源动力类；教育质量
中图分类号：G643 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0150-03
Abstract This paper selects training modes on energy and power engineering graduate students in seven foreign well-known colleges， anlysises the university training objectives， curriculum and degree in management， the training mode analysis， explores the characteristics of foreign graduate education system， develops the mind in the curriculum， practice teaching and training experience inspiration on graduate education in China， It can provide reference to graduate students training method on energy and power engineering in China.
Key words graduate student； training model； energy and power engi-
neering； education quality
1 前言
在社会经济高速发展的今天，研究生的需求也在不断发生变化。教育部在2009年对我国研究生培养模式进行了改革，加大专业硕士研究生的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求提高研究生教育质量，建立学科动态调整机制，鼓励学科交叉与融合，突出学科特色和优势。虽然我国已经有20多年的研究生教育培养历程，为我国的科学技术服务提供了大量的人才，但目前研究生的主要培养目标仍是为科研单位及学校输送人员[1]，导致研究生重理论知识而轻实践能力的弊病[2-3]，具有全方位了解各种先进的教学方式的学生也有限[4-5]。因此，提高研究生的综合素质是我国研究生教育和发展的重要目标和任务。
欧美一些世界著名大学经过二三百年的研究生教育历程，有着成熟完善的教育模式。本文对美国加州大学和麻省理工大学、英国巴斯大学和诺丁汉大学、德国亚琛工业大学等为代表的7所高校的能源动力类专业研究生培养模式进行分析，探讨完善我国理工类研究生培养模式的方法。虽然我国的政治、经济和文化与这些国家有很大不同，但同是能源动力类的研究生教育有相似之处，对于我国能源动力类研究生培养方式的发展有重要参考价值。
2 硕士培养模式
研究生培养方式即对培养人员所设定的培养目标、要求被培养人员完成的课程体系及评价方式等的总称。不同国家在不同时期会根据社会的发展对培养模式进行改革，本文围绕培养年限、课程设置、论文与科研这几个方面来展开讨论。
培养年限 由表1可知，各院校的硕士研究生培养年限都在1～2年，在这期间要修完培养方案要求的课程，修满要求的学分，通过课题研究及毕业论文评审答辩才能获得学位。
课程设置 学生在完成能源与动力专业的硕士必选课程之外，各大院校都设置了内容丰富的选修课程，为了满足来自世界不同国家的学生对学术的独特理念，适应跨学科科研的要求，学校会和其他大学及社会机构进行联合培养，共同设置研究生课程，各院校根据自己的培养理念所设置的课程也不同。例如：美国的理工类硕士研究生一般要求修满30学分的课程，其中学位论文占6学分；德国的大学一般要求学生要修满60学分左右的课程，其中学位论文占30学分，工业实习占15学分左右。
美国加州伯克利大学与麻省理工大学这两所大学的研究生有1/3以上来自世界各地，在研究生培养方面注重对复杂动力类技术的研究能力培养，这些问题一般涉及多个不同的专业知识，因此需跨学科对研究生进行培养。麻省理工大学与波士顿大学、布兰迪斯大学及一些社会联盟都有联合培养方案。
加州伯克利大学的机械工程系为世界顶级的研究生培养专业，通过与其他专业共同培养研究生，为世界输送解决机械工程问题的高端人员。对毕业论文来说，要求在春秋两个学期进行，可以3～5个学生组成团队，共同解决科研工作。这些学生来自不同专业，可以相互协调，他们与世界上著名企业合作，完成技术创新研究，并要推出相关研究产品。
在研究生培养方案中，加州伯克利大学的学生都要完成一个7学分的领导核心课程，由来自各学院及硅谷创新者中选取的优秀人才来讲解，内容为前沿技术、多学科交叉分析、战略项目及企业管理和财务相关知识。通过跨学科专业的学习与论文写作互动，帮助学生拓展知识面，引导学生探索复杂技术，提高研究生的培养质量。
德国布伦瑞克大学和英国诺丁汉大学的课程设置相似，硕士课程分必选模块、可选模块、非技术模块、学生的研究论文四个部分。在必选模块中有教学和实验课两项内容，兼顾理论计算与实验能力的培养；可选模块即各种选修课，满足学生的不同学习兴趣；非技术模块提供学生在社会实践与社会技能方面的培训，为以后走向工作岗位打基础；研究论文可以在校内研究完成，也可以与校外的研究机构合作完成，但都必须通过校内的论文指导委员会的答辩。 密歇根大学机械学院的硕士课程采取3种独立学位课的形式设置：必选课程、个人研究项目课程和硕士论文。3种课程都是以学分来判断学习效果。个人研究项目一般在两个学期内进行，如果研究指导顾问同意，也可以在一个学期集中进行，并且一些研究内容可以通过申请来代替必选课中的部分课程。
综合分析，这些大学选修课数量较多，涉及范围广，即使是理工类的硕士研究生，也可以方便选取经济、历史、文学等方面的课程，不但满足学生兴趣爱好，也能更好地发展学生的特点和专长，为职业目标打下基础。
评价方法 硕士研究生的成绩评定有严格的评价制度，分为课程和综合成绩两类。课程以四分制来评价，即优、良、及格和不及格。大约15%的学生能取得优的成绩，60%左右为良，不及格的学生较少。科研能力的提升是研究生培养的重要内容，多数国外高校要求研究生在完成必修课程之后才可以进行毕业论文的写作和项目的研究，要求论文相关的科研内容要引领新技术的应用，反映技术革新的方向。
美国加州伯克利大学对此要求更为严格，要求学生与世界500强公司合作，推出专利和新产品后才合格。麻省理工大学要求学生在不同的研究阶段撰写研究深度不同的论文，所有论文都要合格才能最终取得学位。英国巴斯大学与其国内的六大技术研究中心开展合作，包括英国南极调查中心、英国地质调查局、生态水文中心、自然历史博物馆、普利茅斯海洋实验室和气象局，学生可以在这些研究中心完成科研工作，要通过学校与企业的双重考核才算合格。密歇根大学的研究论文要先通过研究顾问的审定，然后在2～3个学期内完成，并由至少2名委员评定论文是否合格，其中至少有一个校外研究学者。另外，密歇根大学的一些教授认为硕士生的科研能力不足，不如多学习课程，掌握扎实的基础理论，因此主张硕士研究生只交一份文献综述类的小论文或课程设计即可，但这些小论文及作品必须具有创新性。
3 培养模式特点
注重多元教育 在国家创新和生产中，学院的教师和学生代表了高水平的生产力。国外一流大学有来自世界各地的高质量高效率的师资队伍，有国际公认的学者和学术带头人，给研究生教育带来不同的文化理念，打破了传统单一、重理论的教育模式，向多元教育目标发展。他们重视和鼓励学生创新能力的培养，在学习之外可以选取其他副修课程，使学生能接触到不同思想教师的熏陶。教师鼓励学生在课堂上发挥想象，勇于提出问题，发表见解，实验中要自己动手，独特的教学方法提高了学生科研主动性，注重培养学生的创新性，培养探索未知领域的人才。
多学科综合素质培养 独立活动月是麻省理工大学在研究生教育上开展的一个开创性综合素质培养方法，教师和学生在一个月的时间内，摆脱定期讲课的教学和学习模式，进行独立学习和研究，学生可以充分利用学院教育资源进行工业学术研究，也可以参与各种活动，如指导会议、开设论坛、体育活动、拍摄电影等，学院鼓励共享特定人才。
美英等国的一些大学在研究生入学时并不预先指定指导教师，在半年后通过相互了解后，再进行双向选择。并且研究生除指定1名指导教师外，有2名左右的不同专业的教授组成指导小组，这些来自不同专业的专家学者共同指导，解决能源动力类工业和技术上的难题。这种多学科交叉的培养方式，开阔了学生的眼界，培养适应社会需求的复合型人才。伯克利导大学则加入领导核心课程的学习，通过多学科交叉分析来预测未来产业的变化，探讨与技术相关的财务问题。在每周的创新讲座中，从硅谷请来技术高端专家为学生授课。这种多学科的交叉培养，提高了研究生的培养质量。
重视与企业和实体业的合作 社会技术的发展日新月异，尤其是现在人类对能源问题的重视，能源与动力市场的发展使得企业有与大学合作的需求，美国政府和英国政府鼓励高校与企业联合。每年，美国企业向全国的大学资助的科研经费在15亿美元以上，企业通过合作解决技术难题，增强了市场竞争力，而学生可以直接参与企业的技术革新。美国的硅谷则为大学与企业合作的典范。
4 对我国硕士研究生培养模式启示
完善课程设置 为保证人才培养目标的实现，就要制订完善的培养计划，培养计划中的课程设置应充分体现专业特色，根据学科方向制定不同的模块，可以分动力类和能源类两大模块，并根据不同方向将每类模块分为必修模块和选修模块，同时增加具有实用性的案例课，加强学生理论与实践的结合能力。
在我国的研究生课程中，英语课是一门基础必修课程，但所学的英语与专业基本没有关系。因此，可以采用英语授课方式把基础课与专业课结合起来，激发学生学习基础课的兴趣，同时提高学生专业英语水平；增加研究生双语教学和纯英语教学，引进国外原版英文教材，邀请国外此类高校高水平学术专家进行定期授课，拓宽学生的专业思路；也可以开设国际交流生互换教学模式，学生参与国际性的工程和科研项目，论文也以英语撰写，培养具有国际视野、面向国际市场的人才。
建立实践教学基地，加强跨学科教育 随着科学技术与理论知识的不断进步，当前企业对职业的专业水平要求越来越高，对具有创新能力和实践能力的复合型人才的需求也越来越多。因此，学院应给学生提供更多的实践经验，通过成立学生创新团队、校企合作等措施创造工程实践背景，实行多元化资源共享模式；增加能源与动力类实践教学内容，要求学生深入企业，参与企业工程和科研，撰写出实践环节总结报告，由企业导师签字认定，可以以学分来评价实践成果，学位论文也可以此为背景展开。通过实践强化学生对能源与动力类科研问题的认识，了解先进的设备仪器，培养科研动手能力训练，指导教师可以分阶段来检查和指导学生的实践活动，分析实践中出现的难题，找出解决方法，为学生后期撰写论文打基础。
此外，传统的研究生培养形式是指导教师安排自己的学生进行一个研究方向的科研工作，指导教师之间很少进行资源共享，不同专业之间的资源共享也很少，主要原因是师资之间缺乏共享平台，在研究交叉学科的前沿性项目上能力有限。因此，学院应开设研究生交叉学科创新项目专项，鼓励两个或几个专业的学生交叉联合申报，不同专业的教师同时进行指导，共享教师之间的已有资源，培养具有多元文化的跨学科复合型人才。
实行弹性培养年限制度 我国研究生培养年限一般为3年，而国外根据学生未来不同的发展需要进行年限划分：对于想读博士的硕士来说，可以把年限设为1～1.5年，仅对所研究课题进行相关文献分析即可；而对有工作需求的硕士来说，可以适当延长，在合适的年限内独立完成自己的科研任务。
5 结论
通过对国外7所著名高校能源与动力类硕士研究生培养方案的分析，提出我国研究生培养模式可以在现有的培养方案中加入案例教学、工程案例教学、双语教学、英语教学、分模块培养来进行完善，引进国外专家定期授课，实行弹性培养年限，加强跨学科联合培养，建立专业对口的实践教学基地，培养复合型科研人员，不断完善我国的研究生教育模式，提高研究生培养质量。
参考文献
[1]张炜.中美研究生教育规模和结构的比较与思考[J].学位与研究生教育，2003（7）：39-42.
[2]周文辉，王战军，刘俊起，等.我国研究生教育满意度调查：基于在读研究生的视角[J].学位与研究生教育，
2012（12）：34-40.
[3]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
[4]王世英.交叉学科研究生教学的探讨[J].山西财经大学学报：高等教育版，2009，12（1）：42-45.
[5]赵云云.交叉学科与创新人才培养的关系研究[J].黑龙江高教研究，2010（11）：123-125.