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摘要: 在大学英语课堂教学过程中,教师是否应该使用母语的问题一直饱受争议。本文通过对大学英语课堂中母语使用的原因、存在的问题进行讨论,最终指出适当地使用一些母语可以促进大学英語教学。
关键词: 母语 大学英语教学 促进作用
1.引言
伴随着中国全球化的浪潮,英语这门外语的重要性也日益凸显,学好英语对于广大的中国英语学习者来说有着至关重要的意义。在中国这样一个母语与英语分属不同语系且有重大差异的国家,教师在课堂授课过程中究竟是否应该使用母语的问题饱受争议。最近十年来,中国的学者大多提倡用全英语授课的方式,试图以此来避免母语对英语学习的影响,他们认为母语是影响二语学习表达错误的主要原因,严重干扰了学习者的英语学习。本文从大学英语课堂中母语使用的原因、存在的问题,以及对其进行何种改进可以更好地促进大学英语教学三个方面进行探讨,旨在说明,只要注意适度,适当地使用母语还是非常有好处的。
2.教师话语
教师话语(teacher talk)是指教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语,是实施素质教育全过程所用的语言总称。在中国的英语课堂中,教师话语有两个重要的作用:它既是教师教学的媒介,又能给学生提供语言模板。这在一定意义上意味着,在英语课堂上,英语教师控制和调节着教学的内容和质量。为了让各种水平的学生在课堂上都能更好地理解,教师经常会对教师话语中的目的语在不同层面上进行修改。在中国这个特殊的外语学习环境下,在大学英语课堂中,教师使用母语作为教学的辅助语言,这是非常普遍也是非常必要的。
(1)教师适当地使用母语有利于学生更好地融入课堂。
正如桂诗春教授所说,中国的学生进行外语学习并不是零起步,而是以母语为起点。由于多年应试教育的影响,我国中小学阶段英语教学主要侧重在帮助学生在考试中拿高分,课堂上主要是以教师讲述为主。由于考试的要求和中小学生作为初级英语学习者自身英语水平的限制,教师的课堂教学语言主要以母语为主,以方便学生学习和记忆。这就造成中国学生英语语法知识普遍扎实,但是听力和口语相对较差的情况。大学生在学习英语时,母语已经在大脑中根深蒂固,所以想要撇开母语,完全用英语来思维对在中国这样一个外语学习的大环境下可能性不大。对于大学英语学习者而言,最少经历过六年系统的课堂英语学习,对英语有了一个基本的了解,教师可以尽量地用英语来解释,但是也可以适当地、有控制地发挥母语的优势,这对英语学习者来说,会有事半功倍的效果。为了便于学生理解,增强学生的自信和安全感,使他们更好更快地融入到课堂教学中来,让新知识尽快地跟高中英语知识接轨,大学英语课堂教学过程中,教师适当地用母语进行教学还是非常必要的。
(2)教师适当地使用母语进行教学可以降低学生的焦虑程度。
焦虑是一种比较普遍的心理情感,是指个体在担忧自己不能达到目标或者不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安、带有恐惧色彩的情绪状态。在二语习得领域,焦虑被看做是影响学习情感的最关键的心理变量之一,是导致学习者个人差异的最重要的因素之一。根据路云等学者以往的研究显示,教师与学习者之间的交流困难是英语学习者焦虑的主要来源之一。尤其是当学生用英语发言时,他们对听觉所提供的信息的反应比平时迟钝,对语言的理解速度也相对较为缓慢,往往听不懂老师的提问。恐慌心理在他们大脑中占据极大空间,并直接削弱了他们对其认知因素的接受能力,因而他们在语言表达时往往出现“张口结舌”或者“无话可说”的难堪局面。针对这个情况,有些教师在上课时适当地采用汉语对其所说的英语进行翻译,可以在一定程度上降低学生的焦虑程度,促进他们的英语学习。
(3)教师使用母语进行教学是为了将目的语和母语进行比较,以促进学生的英语学习。
Lado在其Linguistics Across Cultures一书中指出,(目的语中)与学习者母语相似的成分对他来说是简单的;与其母语相异的成分对他来说是困难的。而行为主义语言学家则指出语言学习其实是一种习惯的学习。母语中与目的语相似的地方可以促进目的语的学习,这也就是我们所熟知的“正迁移”,反之,则会产生“负迁移”。这就使得很多英语教师为了帮助学生克服学习上的困难,即母语知识的负迁移,主要是采用重点对母语和目的语之间的差异进行分析或者是讲解重点的句型或者是练习的方式来促进学生的英语学习,因而在这一过程中母语的使用是不可避免而且是非常必要的。而且,根据以往文献的回顾,我们可以得知,母语的正迁移在学习外语词汇、提高外语听力、促进外语阅读和提高写作能力等方面都有重要的作用,因而,对于大学英语教师来说,能全面地掌握母语与目的语的差别,对母语与目的语进行合理的比较,对于促进其课堂教学是非常有益的。
除此之外,根据笔者以前所作的一项调查,部分教师在课堂中使用母语进行教学的另外一个原因在于,使用汉语进行教学可以减慢教师的教学进度,或者在使用汉语对目的语进行解释时,比用目的语本身要快捷、简便,这都便于学生理解。
3.教师使用母语存在的问题
在大学英语课堂教学中,使用母语教学确实可以促进学生英语水平的提高,但我们也应该意识到在大学英语课堂中教师对母语的使用也存在着一定的问题。笔者曾与我校的英语教师进行过访谈,有一部分教师坦言在课堂教学过程中,他们对母语都有不同程度地使用。除了出于以上的原因,还有就是他们有些时候不确定怎样才能在保证最大化学生的学习效果的前提下,合理地确定母语与外语的使用比例。也有部分教师指出,使用汉语进行教学有时是由于自己对目的语的掌握不够,不能很熟练自如地使用目的语造成的。
4.教师使用母语应适度
Ellis(1990)认为,“课堂教学研究的一般目的是详细地叙述课堂行为,以加强对于真实情况的精确记录”。而精确的描述是理解和解释课堂里发生的一切的基础,教室话语不仅是课堂教学的媒介(media),而且是语言学习的内容(content),是学生模仿的目的语(target language)(高丽娟,2009)。国家教委颁布的《大学英语教学大纲》指出:大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。而且,新的四六级大纲规定,听力考查的比例要占35%,这就给英语老师提出了更高的要求:如何在帮助学生理解的基础上,优化自己的教师话语。现在,我们欣喜地看到很多大学英语教师已经意识到课堂教学中双语教学的重要性,并有意识地在自己的课堂教学中降低母语的使用比例。为了做到能够在课堂上根据学生的实际英语水平来调整教师话语,笔者认为,英语教师除了充分了解学生的水平之外,更应该提高自己的英语水平和业务知识。英语教师只有具有一定的对于目的语的驾驭能力,才能保证自己在教学过程中对语言的使用得心应手,不需要额外地使用太多的母语。
5.结语
在如今的大学英语课堂中,英语教师和学习者都应该科学客观地看待母语在英语教学过程中的作用,科学地发挥母语的积极作用,利用母语为课堂语言教学提供多种可能性。在大学英语课堂上使用母语的最终目的是促进学习者能熟练地掌握英语,但值得我们注意的是过多地使用母语会降低学习动机和挫伤学习积极性,所以在课堂教学中也要避免过分依赖母语。
参考文献:
[1]高丽娟.基于预料的教师课堂话语分析——英语教师课堂提问的实证研究[J].绍兴文理学院学报,2009,(5).
[2]吕丽芳.正确认识母语正迁移促进大学英语教学[J].科技信息.
[3]路云.英语精读课堂语言焦虑成因及调节对策[J].岱宗学刊,2009,(3).
[4]倪高升,林玲.外语学习焦虑与大学英语分级教学的研究——一项基于三峡大学的调查[J].怀化学院学报,2009,(4).
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
关键词: 母语 大学英语教学 促进作用
1.引言
伴随着中国全球化的浪潮,英语这门外语的重要性也日益凸显,学好英语对于广大的中国英语学习者来说有着至关重要的意义。在中国这样一个母语与英语分属不同语系且有重大差异的国家,教师在课堂授课过程中究竟是否应该使用母语的问题饱受争议。最近十年来,中国的学者大多提倡用全英语授课的方式,试图以此来避免母语对英语学习的影响,他们认为母语是影响二语学习表达错误的主要原因,严重干扰了学习者的英语学习。本文从大学英语课堂中母语使用的原因、存在的问题,以及对其进行何种改进可以更好地促进大学英语教学三个方面进行探讨,旨在说明,只要注意适度,适当地使用母语还是非常有好处的。
2.教师话语
教师话语(teacher talk)是指教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语,是实施素质教育全过程所用的语言总称。在中国的英语课堂中,教师话语有两个重要的作用:它既是教师教学的媒介,又能给学生提供语言模板。这在一定意义上意味着,在英语课堂上,英语教师控制和调节着教学的内容和质量。为了让各种水平的学生在课堂上都能更好地理解,教师经常会对教师话语中的目的语在不同层面上进行修改。在中国这个特殊的外语学习环境下,在大学英语课堂中,教师使用母语作为教学的辅助语言,这是非常普遍也是非常必要的。
(1)教师适当地使用母语有利于学生更好地融入课堂。
正如桂诗春教授所说,中国的学生进行外语学习并不是零起步,而是以母语为起点。由于多年应试教育的影响,我国中小学阶段英语教学主要侧重在帮助学生在考试中拿高分,课堂上主要是以教师讲述为主。由于考试的要求和中小学生作为初级英语学习者自身英语水平的限制,教师的课堂教学语言主要以母语为主,以方便学生学习和记忆。这就造成中国学生英语语法知识普遍扎实,但是听力和口语相对较差的情况。大学生在学习英语时,母语已经在大脑中根深蒂固,所以想要撇开母语,完全用英语来思维对在中国这样一个外语学习的大环境下可能性不大。对于大学英语学习者而言,最少经历过六年系统的课堂英语学习,对英语有了一个基本的了解,教师可以尽量地用英语来解释,但是也可以适当地、有控制地发挥母语的优势,这对英语学习者来说,会有事半功倍的效果。为了便于学生理解,增强学生的自信和安全感,使他们更好更快地融入到课堂教学中来,让新知识尽快地跟高中英语知识接轨,大学英语课堂教学过程中,教师适当地用母语进行教学还是非常必要的。
(2)教师适当地使用母语进行教学可以降低学生的焦虑程度。
焦虑是一种比较普遍的心理情感,是指个体在担忧自己不能达到目标或者不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安、带有恐惧色彩的情绪状态。在二语习得领域,焦虑被看做是影响学习情感的最关键的心理变量之一,是导致学习者个人差异的最重要的因素之一。根据路云等学者以往的研究显示,教师与学习者之间的交流困难是英语学习者焦虑的主要来源之一。尤其是当学生用英语发言时,他们对听觉所提供的信息的反应比平时迟钝,对语言的理解速度也相对较为缓慢,往往听不懂老师的提问。恐慌心理在他们大脑中占据极大空间,并直接削弱了他们对其认知因素的接受能力,因而他们在语言表达时往往出现“张口结舌”或者“无话可说”的难堪局面。针对这个情况,有些教师在上课时适当地采用汉语对其所说的英语进行翻译,可以在一定程度上降低学生的焦虑程度,促进他们的英语学习。
(3)教师使用母语进行教学是为了将目的语和母语进行比较,以促进学生的英语学习。
Lado在其Linguistics Across Cultures一书中指出,(目的语中)与学习者母语相似的成分对他来说是简单的;与其母语相异的成分对他来说是困难的。而行为主义语言学家则指出语言学习其实是一种习惯的学习。母语中与目的语相似的地方可以促进目的语的学习,这也就是我们所熟知的“正迁移”,反之,则会产生“负迁移”。这就使得很多英语教师为了帮助学生克服学习上的困难,即母语知识的负迁移,主要是采用重点对母语和目的语之间的差异进行分析或者是讲解重点的句型或者是练习的方式来促进学生的英语学习,因而在这一过程中母语的使用是不可避免而且是非常必要的。而且,根据以往文献的回顾,我们可以得知,母语的正迁移在学习外语词汇、提高外语听力、促进外语阅读和提高写作能力等方面都有重要的作用,因而,对于大学英语教师来说,能全面地掌握母语与目的语的差别,对母语与目的语进行合理的比较,对于促进其课堂教学是非常有益的。
除此之外,根据笔者以前所作的一项调查,部分教师在课堂中使用母语进行教学的另外一个原因在于,使用汉语进行教学可以减慢教师的教学进度,或者在使用汉语对目的语进行解释时,比用目的语本身要快捷、简便,这都便于学生理解。
3.教师使用母语存在的问题
在大学英语课堂教学中,使用母语教学确实可以促进学生英语水平的提高,但我们也应该意识到在大学英语课堂中教师对母语的使用也存在着一定的问题。笔者曾与我校的英语教师进行过访谈,有一部分教师坦言在课堂教学过程中,他们对母语都有不同程度地使用。除了出于以上的原因,还有就是他们有些时候不确定怎样才能在保证最大化学生的学习效果的前提下,合理地确定母语与外语的使用比例。也有部分教师指出,使用汉语进行教学有时是由于自己对目的语的掌握不够,不能很熟练自如地使用目的语造成的。
4.教师使用母语应适度
Ellis(1990)认为,“课堂教学研究的一般目的是详细地叙述课堂行为,以加强对于真实情况的精确记录”。而精确的描述是理解和解释课堂里发生的一切的基础,教室话语不仅是课堂教学的媒介(media),而且是语言学习的内容(content),是学生模仿的目的语(target language)(高丽娟,2009)。国家教委颁布的《大学英语教学大纲》指出:大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。而且,新的四六级大纲规定,听力考查的比例要占35%,这就给英语老师提出了更高的要求:如何在帮助学生理解的基础上,优化自己的教师话语。现在,我们欣喜地看到很多大学英语教师已经意识到课堂教学中双语教学的重要性,并有意识地在自己的课堂教学中降低母语的使用比例。为了做到能够在课堂上根据学生的实际英语水平来调整教师话语,笔者认为,英语教师除了充分了解学生的水平之外,更应该提高自己的英语水平和业务知识。英语教师只有具有一定的对于目的语的驾驭能力,才能保证自己在教学过程中对语言的使用得心应手,不需要额外地使用太多的母语。
5.结语
在如今的大学英语课堂中,英语教师和学习者都应该科学客观地看待母语在英语教学过程中的作用,科学地发挥母语的积极作用,利用母语为课堂语言教学提供多种可能性。在大学英语课堂上使用母语的最终目的是促进学习者能熟练地掌握英语,但值得我们注意的是过多地使用母语会降低学习动机和挫伤学习积极性,所以在课堂教学中也要避免过分依赖母语。
参考文献:
[1]高丽娟.基于预料的教师课堂话语分析——英语教师课堂提问的实证研究[J].绍兴文理学院学报,2009,(5).
[2]吕丽芳.正确认识母语正迁移促进大学英语教学[J].科技信息.
[3]路云.英语精读课堂语言焦虑成因及调节对策[J].岱宗学刊,2009,(3).
[4]倪高升,林玲.外语学习焦虑与大学英语分级教学的研究——一项基于三峡大学的调查[J].怀化学院学报,2009,(4).
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.