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内容摘要：小学生语言文字运用能力在小学语文教育中至关重要，而立足课堂是培养语言文字运用能力的有效途径。加强语言文字教学，突出语文的工具性、基礎性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。在课堂训练过程中要保证学生的主体地位，及时抓好信息反馈，注重发挥语文课的整体功能。因此，本文结合实际教学案例，浅谈小学生语言文字运用能力的培养。
关键词：语言文字 训练 语文素养
小学语文课程标准明确指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在语言文字训练的过程中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。由此，我们可知，语文教学的主要任务就是加强语言文字训练。
同时，新课标强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”
语文是一门人文性学科，“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，毫无疑问，就必须把功夫下在语言文字上面。同时，语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，更加离不开这个工具。那么，要让学生掌握这一工具，就必须加强训练。
接下来，我就结合自身实际教学，主要针对“如何提高小学生语言文字运用能力”这一观点来进行阐述：
（一）、加强朗读训练
朗读训练——读你千遍也不厌 朗读训练是语文教学的主旋律，朗朗书声是语文课的重要标志。提高小学生语言文字运用能力最直接有效的途径便是朗读，朗读也是开始新课文教学必须先做好的教学工作。
读，分为许多种类，有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。而不论是默读、朗读、背诵，他们的直接目的都是为了提高学生的语言运用能力。
比如教学《杨氏之子》一课，这是五年级学生第一次接触文言文，所以我花在读的功夫上便多了，首先上课伊始，便采取轻声跟录音一起朗读， 实现了第一次读，找出文字障碍；接着自己范读一遍，学生在底下再一次轻声跟着朗读，师生一起进行正音；跟着，学生模拟朗读一遍课文，读出停顿处，读出杨氏子的聪明活泼之处，我再作出朗读评价；最后，再将课文分为五句话逐一讲解，逐一朗读，达到能够逐一记忆的效果。由此下来，“读”便贯穿于我的整个课堂教学中，透过“读”，学生也能够达到我预期设定的学习效果，一举两得。
（二）、加强词句段的训练
小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的，而词句训练是小学低年级语文阅读教学的重点，也是小学语文学习的基础点，所以，通过词句训练，小学生可以建立句的概念，了解最简单的陈述句、疑问句、感叹句等。
新课标一直强调，小学阶段要强化词句训练，淡化篇章分析。词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种空壳的语言训练。
比如教学《白杨》一课，我将重点放在了爸爸教导儿子的话语，我并不是采取通篇课文面面俱到，而是选择摘取重点段落进行教学，让学生印象深刻。首先，呈现的是“白杨树从来就这么直”，我反问学生“这里的从来可以去掉吗？”学生回答“不可以，因为去掉了就说明白杨树他有弯曲的时候。”这样一问一答，学生便懂得了“从来”二字在这个句子中的作用，于是我乘胜追击，“那么，读这句话的时候，重音应该落在哪个词上面呢？”由此学生便知道重音落在“从来”二字身上，我呢，也顺势知道朗读，在理解的基础上朗读的效果是最好的。接着，呈现句子“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”，将句子中的关联词“哪儿......……哪儿......……”；“不管.....…….不管......……总是......……”标红，使学生能够通过朗读，读出白杨树的美好品质，读出加上关联词之后，更能体现白杨树的坚强不屈、无私奉献的精神，在读的同时，指导学生将白杨树默默奉献的高贵品质透过语言传达出来，此刻，单单这句话，就已经读了三遍了，紧接着乘胜追击，让学生在已有的情境基础上在脑海中记下这两句话，一举两得。
（三）、巧妙设计练习环节，寻得练习途径
要评价一堂课的教学效果，关键也在于它的习题设计环节，而这些习题的训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排，同时要求教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练，教师可运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生用自己的语言叙述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式，从而提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
再如教学《白杨》一课，我在课文结尾处设计一练习，为——“夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，用上：‘哪儿....……哪儿....……’‘不管....……不管......……总是......……’等词语。”给学生充分的思索时间，让学生有充足的时间锤炼自己的语言，我设计的思考时间为五分钟，动笔时间为四分钟，前后就分钟足以让学生写出一个完整的句式。
（四）、加强复述训练，提高语言运用能力
小学语文的复述是以课文为基本依据的，于是，理解课文中的字、词、句就成了起码的要求。字、词、句读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握生字的读音，正确理解词的含义。同时，学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺，并能运用一定的修辞手法。因而复述课文就要求学生对字、词、句、修辞等语文知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的语文知识，还必须调动以往所学的语文知识。从这个意义上说，复述课文使学生在课堂上对语文知识的学习更有效。
比如，教学《童年的发现》一课，在第一课时梳理玩文章脉络之后，我采取复述的方式检测学生是否真正把握了文章的划分。首先，我先向学生说明复述的要求，然后再请学生（成绩中等）尝试复述，接着，在第一位学生复述的基础上，请第二位学生（成绩优秀）稍作补充，再次复述，最后，请学生（成绩中下）再将课文内容用自己的语言完整地复述出来。这样，我便兼顾到班上学生的差异，对不同类型的学生进行训练，有能够提高我的课堂效率。
结合本班教学特点，我提出以上措施来加强小学生的语言文字运用能力。
总之，我认为，语言训练必须是一个长久的、综合的、立体的、科学的训练过程。只有对学生进行“正确”的训练，才能从根本上提高学生的语言文字运用能力，才能让学生从根本上体会到中国语言文字的独特魅力，才能进一步提高语文教师的课堂教学效率。
参考文献：
[1]李伟建.《加强语言文字训练 提高学生的读写能力》.1999年第4期
[2]温儒敏，巢宗祺.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.2012.3（2016.4重印）
[3]魏国良.《现代语文教育论》.华东师范大学出版社.2002年4月出版
[4]苏培成.《语言文字及应用研究系列丛书》.商务印书馆.2004年10月出版
[5]高辉.《如何在教学中加强语言文字训练》.吉林教育科学. 2000（12）
[6]姚丽娟.《抓词句落实语言文字训练》.黑龙江教育. 2000（03）
[7]赵金红.《如何把语言文字训练到位》.教育实践与研究. 2000（03）
姓名 徐少云
单位 广州市花都区秀全街红棉小学
详细通讯地址 广州市花都区秀全街红棉大道红棉小学
联系电话 13539933823
邮编 510800
电子邮箱 770457920@qq.com
关键词：语言文字 训练 语文素养
小学语文课程标准明确指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在语言文字训练的过程中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。由此，我们可知，语文教学的主要任务就是加强语言文字训练。
同时，新课标强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”
语文是一门人文性学科，“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，毫无疑问，就必须把功夫下在语言文字上面。同时，语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，更加离不开这个工具。那么，要让学生掌握这一工具，就必须加强训练。
接下来，我就结合自身实际教学，主要针对“如何提高小学生语言文字运用能力”这一观点来进行阐述：
（一）、加强朗读训练
朗读训练——读你千遍也不厌 朗读训练是语文教学的主旋律，朗朗书声是语文课的重要标志。提高小学生语言文字运用能力最直接有效的途径便是朗读，朗读也是开始新课文教学必须先做好的教学工作。
读，分为许多种类，有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。而不论是默读、朗读、背诵，他们的直接目的都是为了提高学生的语言运用能力。
比如教学《杨氏之子》一课，这是五年级学生第一次接触文言文，所以我花在读的功夫上便多了，首先上课伊始，便采取轻声跟录音一起朗读， 实现了第一次读，找出文字障碍；接着自己范读一遍，学生在底下再一次轻声跟着朗读，师生一起进行正音；跟着，学生模拟朗读一遍课文，读出停顿处，读出杨氏子的聪明活泼之处，我再作出朗读评价；最后，再将课文分为五句话逐一讲解，逐一朗读，达到能够逐一记忆的效果。由此下来，“读”便贯穿于我的整个课堂教学中，透过“读”，学生也能够达到我预期设定的学习效果，一举两得。
（二）、加强词句段的训练
小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的，而词句训练是小学低年级语文阅读教学的重点，也是小学语文学习的基础点，所以，通过词句训练，小学生可以建立句的概念，了解最简单的陈述句、疑问句、感叹句等。
新课标一直强调，小学阶段要强化词句训练，淡化篇章分析。词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种空壳的语言训练。
比如教学《白杨》一课，我将重点放在了爸爸教导儿子的话语，我并不是采取通篇课文面面俱到，而是选择摘取重点段落进行教学，让学生印象深刻。首先，呈现的是“白杨树从来就这么直”，我反问学生“这里的从来可以去掉吗？”学生回答“不可以，因为去掉了就说明白杨树他有弯曲的时候。”这样一问一答，学生便懂得了“从来”二字在这个句子中的作用，于是我乘胜追击，“那么，读这句话的时候，重音应该落在哪个词上面呢？”由此学生便知道重音落在“从来”二字身上，我呢，也顺势知道朗读，在理解的基础上朗读的效果是最好的。接着，呈现句子“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”，将句子中的关联词“哪儿......……哪儿......……”；“不管.....…….不管......……总是......……”标红，使学生能够通过朗读，读出白杨树的美好品质，读出加上关联词之后，更能体现白杨树的坚强不屈、无私奉献的精神，在读的同时，指导学生将白杨树默默奉献的高贵品质透过语言传达出来，此刻，单单这句话，就已经读了三遍了，紧接着乘胜追击，让学生在已有的情境基础上在脑海中记下这两句话，一举两得。
（三）、巧妙设计练习环节，寻得练习途径
要评价一堂课的教学效果，关键也在于它的习题设计环节，而这些习题的训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排，同时要求教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练，教师可运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生用自己的语言叙述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式，从而提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
再如教学《白杨》一课，我在课文结尾处设计一练习，为——“夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，用上：‘哪儿....……哪儿....……’‘不管....……不管......……总是......……’等词语。”给学生充分的思索时间，让学生有充足的时间锤炼自己的语言，我设计的思考时间为五分钟，动笔时间为四分钟，前后就分钟足以让学生写出一个完整的句式。
（四）、加强复述训练，提高语言运用能力
小学语文的复述是以课文为基本依据的，于是，理解课文中的字、词、句就成了起码的要求。字、词、句读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握生字的读音，正确理解词的含义。同时，学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺，并能运用一定的修辞手法。因而复述课文就要求学生对字、词、句、修辞等语文知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的语文知识，还必须调动以往所学的语文知识。从这个意义上说，复述课文使学生在课堂上对语文知识的学习更有效。
比如，教学《童年的发现》一课，在第一课时梳理玩文章脉络之后，我采取复述的方式检测学生是否真正把握了文章的划分。首先，我先向学生说明复述的要求，然后再请学生（成绩中等）尝试复述，接着，在第一位学生复述的基础上，请第二位学生（成绩优秀）稍作补充，再次复述，最后，请学生（成绩中下）再将课文内容用自己的语言完整地复述出来。这样，我便兼顾到班上学生的差异，对不同类型的学生进行训练，有能够提高我的课堂效率。
结合本班教学特点，我提出以上措施来加强小学生的语言文字运用能力。
总之，我认为，语言训练必须是一个长久的、综合的、立体的、科学的训练过程。只有对学生进行“正确”的训练，才能从根本上提高学生的语言文字运用能力，才能让学生从根本上体会到中国语言文字的独特魅力，才能进一步提高语文教师的课堂教学效率。
参考文献：
[1]李伟建.《加强语言文字训练 提高学生的读写能力》.1999年第4期
[2]温儒敏，巢宗祺.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.2012.3（2016.4重印）
[3]魏国良.《现代语文教育论》.华东师范大学出版社.2002年4月出版
[4]苏培成.《语言文字及应用研究系列丛书》.商务印书馆.2004年10月出版
[5]高辉.《如何在教学中加强语言文字训练》.吉林教育科学. 2000（12）
[6]姚丽娟.《抓词句落实语言文字训练》.黑龙江教育. 2000（03）
[7]赵金红.《如何把语言文字训练到位》.教育实践与研究. 2000（03）
姓名 徐少云
单位 广州市花都区秀全街红棉小学
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