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数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。在教学中如何把生活例子引入课堂教学，逐步使数学知识“生活化”，从而提高学生的学习兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，较好地实现教学目标，体现新课标理念就成为我们每一位数学教师必须要重视的问题。
一、教师的教育意识首先要生活化。
教师要有“生活化”意识，注意帮助学生把数学知识与生活经验联系起来，重视学生直接经验的获取，把教学融入生活。如：“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员，你怎样才能出色的完成采购任务呢？学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：“采购时还要比较一下红绸的质量和价格”，“货比三家”再决定买哪一种；所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些。热烈的讨论，既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
二、教学过程要生活化
从大的生活观来说，数学本身就是生活的一部分。和众多的事物认识一样，教学过程应是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。动手操作、模仿生活情景等实践活动，可以帮助学生丰富生活表象，同时在动手动脑中培养学生的创新意识。所以在课堂上我主要从以下几个方面实现教学过程生活化：
1.、捕捉“生活素材”唤起学习兴趣。
数学离不开生活，生活中处处有数学。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到长潭旅游风景区去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6（元）；有的说，买6瓶“红牛”，花去5×6=30（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各買3瓶，花去2×3+5×3=21（元），……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。这样利用捕捉到的“生活素材”引入新知，让学生对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
2.、创设生活情境，突出主体地位。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：“可能性的大小”这一课，在巩固练习这一环节，我没有出示单调的习题让学生练习计算概率，而是告诉学生一个喜讯：麦肯基为了迎接国庆，举办了一个“揭奖寻宝”的活动，分别设立了一等奖2000元，16名；二等奖1000元，50名；三等奖500元，100名和纪念奖麦肯基优惠券（省2元）200名。请同学们来算一下获得各个奖项的概率分别是多少。让他们运用概率的思想来分析中奖率，使学生在计算中体会到任何购物中奖或者彩票中奖的可能性都实在是太小了。因为是选择了学生感兴趣的话题，所以学生学习积极性高涨，气氛活跃，让学生感觉到学习数学不少枯燥乏味，而是十分有意义和愉快的事情。
3.、回归生活实践，学会解决问题。
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
（一）（一）、引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事例。
例如学习了比例尺之后，让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题：“为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？是什么方法可以把我们祖国的面积画在任意大小的一张纸上？”学习了比例的意义和基本性质后，让学生解释为什么有的顾客买袜子时只要在自己的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适自己穿？侦探人员只要量出罪犯的脚印就可以估计出罪犯的大约身高？
（二）（二）、指导学生运用数学知识去解决实际问题
。学数学，“学”的关键在于对学生的发展和生活有用，所以我在数学教学过程中，充分发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的有关素材，开展数学实践活动，数学智力活动。如在在学了“折扣”以后，出示了这样一题：小明打算去新华书店买《十万个为什么？》可是他只有56元钱，按原价只能买8本，但到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购买满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。”请你帮小明算一算该怎么买最合适。这样既让学生真切感受到数学就在我们身边，也要切实提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。
三、新课标实践过程中的思索
1、.如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？在教学活动中，学生进入角色后，我为了急于完成预设的进程，在学生意犹未尽时，有时只好停止活动，这样制约了探究的深入开展。
2、.开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。由于不能充分考虑，估计课堂上可能发生的多种变化，由于学生获取知识的渠道，手段的丰富，对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。
总而言之，在传授数学知识时注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，以新的生活理念构建小学数学教学，使数学教学不但让学生学会知识，发展能力，而且使学生的情感、态度、价值观等方面获得和谐发展。
一、教师的教育意识首先要生活化。
教师要有“生活化”意识，注意帮助学生把数学知识与生活经验联系起来，重视学生直接经验的获取，把教学融入生活。如：“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员，你怎样才能出色的完成采购任务呢？学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：“采购时还要比较一下红绸的质量和价格”，“货比三家”再决定买哪一种；所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些。热烈的讨论，既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
二、教学过程要生活化
从大的生活观来说，数学本身就是生活的一部分。和众多的事物认识一样，教学过程应是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。动手操作、模仿生活情景等实践活动，可以帮助学生丰富生活表象，同时在动手动脑中培养学生的创新意识。所以在课堂上我主要从以下几个方面实现教学过程生活化：
1.、捕捉“生活素材”唤起学习兴趣。
数学离不开生活，生活中处处有数学。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到长潭旅游风景区去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6（元）；有的说，买6瓶“红牛”，花去5×6=30（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各買3瓶，花去2×3+5×3=21（元），……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。这样利用捕捉到的“生活素材”引入新知，让学生对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
2.、创设生活情境，突出主体地位。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：“可能性的大小”这一课，在巩固练习这一环节，我没有出示单调的习题让学生练习计算概率，而是告诉学生一个喜讯：麦肯基为了迎接国庆，举办了一个“揭奖寻宝”的活动，分别设立了一等奖2000元，16名；二等奖1000元，50名；三等奖500元，100名和纪念奖麦肯基优惠券（省2元）200名。请同学们来算一下获得各个奖项的概率分别是多少。让他们运用概率的思想来分析中奖率，使学生在计算中体会到任何购物中奖或者彩票中奖的可能性都实在是太小了。因为是选择了学生感兴趣的话题，所以学生学习积极性高涨，气氛活跃，让学生感觉到学习数学不少枯燥乏味，而是十分有意义和愉快的事情。
3.、回归生活实践，学会解决问题。
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
（一）（一）、引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事例。
例如学习了比例尺之后，让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题：“为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？是什么方法可以把我们祖国的面积画在任意大小的一张纸上？”学习了比例的意义和基本性质后，让学生解释为什么有的顾客买袜子时只要在自己的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适自己穿？侦探人员只要量出罪犯的脚印就可以估计出罪犯的大约身高？
（二）（二）、指导学生运用数学知识去解决实际问题
。学数学，“学”的关键在于对学生的发展和生活有用，所以我在数学教学过程中，充分发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的有关素材，开展数学实践活动，数学智力活动。如在在学了“折扣”以后，出示了这样一题：小明打算去新华书店买《十万个为什么？》可是他只有56元钱，按原价只能买8本，但到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购买满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。”请你帮小明算一算该怎么买最合适。这样既让学生真切感受到数学就在我们身边，也要切实提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。
三、新课标实践过程中的思索
1、.如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？在教学活动中，学生进入角色后，我为了急于完成预设的进程，在学生意犹未尽时，有时只好停止活动，这样制约了探究的深入开展。
2、.开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。由于不能充分考虑，估计课堂上可能发生的多种变化，由于学生获取知识的渠道，手段的丰富，对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。
总而言之，在传授数学知识时注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，以新的生活理念构建小学数学教学，使数学教学不但让学生学会知识，发展能力，而且使学生的情感、态度、价值观等方面获得和谐发展。