曾几何时，课堂上琅琅的读书声在慢慢地消失，取而代之的是“師讲生听，生听师讲”的轮回流转。由于课堂上没有读的习惯，学生的阅读兴趣也就无从谈起，课堂的教学效果更是微乎其微。
　　读是感悟死的语言的最有效的方法。语文课突出读，语文课堂教学就有特色。长期的语文教学实践证明：语文课堂应是读的课堂。
　　在教学实际中，不少教师认为课堂时间有限，给学生读的机会就少之又少。学生没有更多的时间和机会去读课文，就很难说出感受，也就没法与作者的情感产生共鸣。这种忽视学生个体情感体验的课堂教学，很难培养学生独立阅读的能力。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说，读是语文课堂中任何手段和方法都不能取代的个性行为。语文课堂应以读始，以读终。学生在读的境界中，以一种轻松自如的语气，抑扬顿挫的语调，把作者的情感移植于自我，就能有所感悟，有所思考，从而发现美，感受美。有了美的感受，阅读兴趣自打心中起。
　　“经历就是一笔财富。”这话很有道理。课堂上，学生有了读的经历，就等于有了一笔难得的读书财富。学生在读中培养兴趣，在读中感悟、体会，在读中完善自我。因为读是学生与文本直接对话的过程。我们把读还给课堂，就是遵循语文教学最根本的原则。萨特曾说过这样的一句话：“阅读是一种被引导的创造。”学生在积极主动的阅读实践中，培养自己的创新思维。我们常说“语文情结”是通过“读”形成的，而课堂上的读尤为关键。它是特定时间、特定氛围、特定对象组合的特别活动。可以说，课堂上的读，不失为培养学生阅读兴趣的良机。
　　由于课堂教学有别于其他的实践活动，教师在实施教学步骤时，应努力创设一个良好的读书情境，尽可能地解除学生的心理压力，激发学生潜在的情感因素，相信学生会读懂课文，克服在诵读过程中碰到的种种困难。学生经过一个读读、品品、背背、写写的过程，在自悟自得中充分感受语文学习的乐趣。我在给学生上郦道元的《三峡》一文时，先让学生自由读一遍课文。他们边读边翻工具书，边看课文注解。等静下来时，我问他们读懂了什么，全班举手的不到三分之一。再读几个轮回下来，情况就不同了，他们似乎都有“其言皆若出于吾之口，其语皆若出于吾之心”的感觉。此时，我让学生谈谈感受。话题一打开，教室可热闹了。有的赞叹三峡的山美、水美、树美、泉美；有的屈指估时，想找个冬季去三峡游玩，以便感受三峡山涧的寂静及猿声的悲凉。纸上的言语，经过学生的反复诵读，变成能传递情感的“活”的东西，是读给学生带来情感体验，是读沟通学生与古人的思想交流。学生能读出感受，说出感受，写出感受，这就是我们的教学目的。
　　有人说，课堂诵读是最直接、最有效的情感体验。学生在读的实践中，能从自身的角度出发，捕捉诵读中有价值的点点滴滴，经过自身的感悟，读出最能体现自身感受的语势、语态，从中获得思想上的启迪，并享受审美的乐趣。这种通过快慢高低的音调节奏，把文本的“情感运动”直接诉诸听觉的做法，是语文课堂最富有特色的情感体验。它是整个语文学习中最主动、最积极的思维活动。学生通过读，才有所感悟，有所思考。这种感悟、思考来自学生自身的诵读实践，因而是最有价值的东西。它既能激发学生的阅读兴趣，又能激发学生美的感受，使其获得情感熏陶。所以，课堂上的读是一种美的享受。它在激发学生阅读欲望的同时，也在发展学生的个性，从而提升学生的语文素养。
　　当然，强调读贯穿语文课堂始终，并不等于滥读。顺时顺势地读，课堂教学才有生机，才有特色。在阅读教学中，我们常见到这样的现象：一上课，教师便让学生摇头晃脑地读课文，直到临近下课。日复一日，年复一年，几乎堂堂如此。教师们可不知，学生这么一读，便是苦了他们。因为他们既不知这样读来读去的目的是什么，也弄不明白语文课该学些什么。渐渐地，他们便把课堂上的读书活动当做任务性的事情来完成。“每堂必读，每读必怕”，这是学生对语文课印象最深的一点。于是，他们在感到困惑的同时，也渐渐远离了语文。此情此景，我们自然是没法跟他们谈起阅读兴趣的。
　　总之，语文课堂要有书声。该读的要读，该写的就写。正确处理好诵读过程中“放”与“收”的关系，适时适度地让学生诵读，这对激发学生的阅读兴趣及全面提升学生的语文素养是十分必要的。
　　（责任编辑 陈剑平）