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摘要：学前教育是为幼儿步入小学打好基础的关键时期，此时相较于传输有关的文化知识，更重要的是激发学生对学习的渴望之情，引导学生从被动学习的状态中脱离出来，能够自主地参与知识互动，激发学生的求知欲和学习兴趣。不过，目前学前教育仍凸显出较为严重的“小学化”问题，我们应结合此类问题展开讨论，为学前教育的良性发展提供更加科学化的应对策略，为教育事业贡献力量。
关键词：学前教育;小学化;成因;对策
引言
随着社会的不断发展，家长对幼儿的期望越来越高，成绩成了部分幼儿家长追求的最终目标;在学校中，受应试教育的影响，成绩的高低是评价学校的唯一标准，部分学前教育的学校为了生源，直接把小学一年级教材上的内容按部就班地纳入到幼儿园的教育教学中，比如汉语拼音读、写，10以內加减法的数学运算等，这种只注重成绩的超前教育，反而使幼儿不适应，不能实现对幼儿智力的开发，“拔苗助长”的教育教学导致幼儿出现厌学的现象。另外，在乡镇幼儿园中学前教育专业毕业的教师寥寥无几，大部分教师是通过小学教师转岗到幼儿园的，这些教师往往不能正确理解幼儿教育的宗旨和办学理念，不懂得幼教规律，他们利用娴熟的小学的教学方法向幼儿进行知识的传输，在教学中注重文字，不会利用而且很少借助丰富多彩的图案等进行辅助教学，不懂得如何通过自身的魅力和教具等吸引幼儿的注意力，更不懂得游戏对幼儿的重要性，也不会组织游戏活动等来增添幼儿学习的乐趣。还有许多家长把幼儿园理解为上学，在园外租房陪读，一日三餐，风雨无阻，认为自己的幼儿学的知识多，会读会写，说明幼儿园就办得好，这样证明自己陪读的成就感。现实社会的舆论逼迫部分乡镇幼儿园在开展学前教育的同时偷偷地实施“小学化”教学，且比例越来越大，倾向越来越严重。针对上述情况，分析幼儿“小学化”的危害，提出合理的解决策略，成为当务之急。
1学前教育“小学化”的成因
1.1家长对学前教育理解错误
现如今我国很多家庭都是独生子，家长都把希望寄托在孩子身上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。有一部分家长也清楚素质教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让孩子提前学习。所以，有些家长不仅不反对学前教育小学化，甚至有些家长还要求学前教育小学化。有记者采访山东省的一名幼儿园园长，园长说：“我和教师都很清楚学前教育小学化是不对的，但是家长必须要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则就换幼儿园，我们也无可奈何。”
1.2应试教育深入家长心灵深处
传统的家庭教育观念影响着成人的教养方式。在家长看来，成绩高就意味着发展好，这是留存在家长印象中根深蒂固的思维理念。家长督促学生死读书，逼迫学生在课余时间里减少游玩时间去写作业。学龄前的教育阶段，家长就每天考察学生的学习情况，学生本身也将学习成绩视为最重要的事，学校也以提高学生的成绩为己任，导致学前教育小学化的情况屡禁不止。
2学前教育“小学化”的解决对策
2.1填充学前教育资源
应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
2.2有关部门要加强指导，对“小学化”问题严加监管
有关部门针对小学化问题，要加大对幼儿园的指导及监管。在幼儿教师评定中，要以其教学观念是否端正为重要评价标准，如果出现小学化教学就不能给予先进评定标准;对于一些小学化非常严重的幼儿园应实施警告和诫勉，并在一定时间内进行整改，如果整改不善要取消幼儿园办学资格。相关部门可以通过外界投诉、定期检查、明察暗访等形式进行幼儿园监督，而且有关人员要走入幼儿园，时常对幼儿园进行教学指导和思想指导;还要加强教师的培训工作，从各个方面确保幼儿能够健康发展。
2.3加强政策宣传的广度和深度，端正对幼儿教育的认识
加大政策和教育方针宣传，让家长自觉了解幼儿园的教育目标，明确幼儿的培养方向，淡化家长对幼儿教育的功利心态，让幼儿教育真正回归到游戏活动中来，为幼儿在“学中玩、玩中学”提供强有力的空间环境。
2.4填充学前教育资源
应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
2.5对学前辅导市场进行严格管理，建立学前教育质量监督体系
目前学前教育虽然已经步上了正轨，不再大张旗鼓地展开小学化的教育特色宣传，但社会上依然开展了各色的幼儿培训班。这些培训机构中有的能够激发出学前儿童的潜能，对儿童有极高的教育和健康认知引导作用;但有的培训班将经济利益视为第一位，存在办学机制不健全、教师素质偏低等问题。对此，应明令禁止并严格查处，减少市场学前教育的混乱。
结语
总而言之，要给幼儿准备独立的空间，要杜绝幼儿教育“小学化”倾向，要利用家长开放日、家长会、学前教育宣传月等活动，加大宣传的广度和深度，并争取社会和家长的共同努力，必能解决幼儿教育“小学化”的倾向。
参考文献
[1]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（6）.
[2]甄洪芳.学前教育小学化成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报，2015，（02）.
[3]张喜强.学前教育小学化成因分析及其对策[J].现代教育科学，2014，（12）.
[4]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报，2011（4）.
关键词：学前教育;小学化;成因;对策
引言
随着社会的不断发展，家长对幼儿的期望越来越高，成绩成了部分幼儿家长追求的最终目标;在学校中，受应试教育的影响，成绩的高低是评价学校的唯一标准，部分学前教育的学校为了生源，直接把小学一年级教材上的内容按部就班地纳入到幼儿园的教育教学中，比如汉语拼音读、写，10以內加减法的数学运算等，这种只注重成绩的超前教育，反而使幼儿不适应，不能实现对幼儿智力的开发，“拔苗助长”的教育教学导致幼儿出现厌学的现象。另外，在乡镇幼儿园中学前教育专业毕业的教师寥寥无几，大部分教师是通过小学教师转岗到幼儿园的，这些教师往往不能正确理解幼儿教育的宗旨和办学理念，不懂得幼教规律，他们利用娴熟的小学的教学方法向幼儿进行知识的传输，在教学中注重文字，不会利用而且很少借助丰富多彩的图案等进行辅助教学，不懂得如何通过自身的魅力和教具等吸引幼儿的注意力，更不懂得游戏对幼儿的重要性，也不会组织游戏活动等来增添幼儿学习的乐趣。还有许多家长把幼儿园理解为上学，在园外租房陪读，一日三餐，风雨无阻，认为自己的幼儿学的知识多，会读会写，说明幼儿园就办得好，这样证明自己陪读的成就感。现实社会的舆论逼迫部分乡镇幼儿园在开展学前教育的同时偷偷地实施“小学化”教学，且比例越来越大，倾向越来越严重。针对上述情况，分析幼儿“小学化”的危害，提出合理的解决策略，成为当务之急。
1学前教育“小学化”的成因
1.1家长对学前教育理解错误
现如今我国很多家庭都是独生子，家长都把希望寄托在孩子身上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。有一部分家长也清楚素质教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让孩子提前学习。所以，有些家长不仅不反对学前教育小学化，甚至有些家长还要求学前教育小学化。有记者采访山东省的一名幼儿园园长，园长说：“我和教师都很清楚学前教育小学化是不对的，但是家长必须要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则就换幼儿园，我们也无可奈何。”
1.2应试教育深入家长心灵深处
传统的家庭教育观念影响着成人的教养方式。在家长看来，成绩高就意味着发展好，这是留存在家长印象中根深蒂固的思维理念。家长督促学生死读书，逼迫学生在课余时间里减少游玩时间去写作业。学龄前的教育阶段，家长就每天考察学生的学习情况，学生本身也将学习成绩视为最重要的事，学校也以提高学生的成绩为己任，导致学前教育小学化的情况屡禁不止。
2学前教育“小学化”的解决对策
2.1填充学前教育资源
应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
2.2有关部门要加强指导，对“小学化”问题严加监管
有关部门针对小学化问题，要加大对幼儿园的指导及监管。在幼儿教师评定中，要以其教学观念是否端正为重要评价标准，如果出现小学化教学就不能给予先进评定标准;对于一些小学化非常严重的幼儿园应实施警告和诫勉，并在一定时间内进行整改，如果整改不善要取消幼儿园办学资格。相关部门可以通过外界投诉、定期检查、明察暗访等形式进行幼儿园监督，而且有关人员要走入幼儿园，时常对幼儿园进行教学指导和思想指导;还要加强教师的培训工作，从各个方面确保幼儿能够健康发展。
2.3加强政策宣传的广度和深度，端正对幼儿教育的认识
加大政策和教育方针宣传，让家长自觉了解幼儿园的教育目标，明确幼儿的培养方向，淡化家长对幼儿教育的功利心态，让幼儿教育真正回归到游戏活动中来，为幼儿在“学中玩、玩中学”提供强有力的空间环境。
2.4填充学前教育资源
应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
2.5对学前辅导市场进行严格管理，建立学前教育质量监督体系
目前学前教育虽然已经步上了正轨，不再大张旗鼓地展开小学化的教育特色宣传，但社会上依然开展了各色的幼儿培训班。这些培训机构中有的能够激发出学前儿童的潜能，对儿童有极高的教育和健康认知引导作用;但有的培训班将经济利益视为第一位，存在办学机制不健全、教师素质偏低等问题。对此，应明令禁止并严格查处，减少市场学前教育的混乱。
结语
总而言之，要给幼儿准备独立的空间，要杜绝幼儿教育“小学化”倾向，要利用家长开放日、家长会、学前教育宣传月等活动，加大宣传的广度和深度，并争取社会和家长的共同努力，必能解决幼儿教育“小学化”的倾向。
参考文献
[1]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（6）.
[2]甄洪芳.学前教育小学化成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报，2015，（02）.
[3]张喜强.学前教育小学化成因分析及其对策[J].现代教育科学，2014，（12）.
[4]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报，2011（4）.