论文部分内容阅读
[摘要]本文通过对高职院校学生生源和计算机类课程的教学现状进行分析，提出在计算机类课程中实施“教学做一体化”的教学模式，进一步阐述“教学做一体化”教学模式的实施及其应用价值。
[关键词]计算机类课程 教学做一体化 能力目标 教学设计
在高职院校的人才培养方案中，计算机类课程的教学如何适应当今高等职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务。从事计算机类课程的教师树立新的职业教育理念，改变教学思路，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，对学生今后工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。
一、教学模式改革的迫切性
1.高职院校生源情况分析
高职院校学生生源质量相对于本科院校略差一些，相当一部分学生的课堂注意力和约束力相对较差，对上课没有兴趣，课上睡觉、玩手机、听音乐、走神，课下上网吧、玩游戏、聊天等。很多老师感到课讲得很精彩，却得不到学生的尊重和回报，收到的教学效果并不好。教师认为“生源”太差没法教，而学生则认为教师敷衍对付。这是我们教学模式急需改革的“症结”所在。
2.计算机类课程的教学现状分析
目前高职院校计算机类课程的教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭先理论后实践的模式，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好地运用操作知识，容易导致盲目操作，或花费较长时间才能掌握一个操作。基础好的学生，则因操作过于简单而在短时间内完成，导致大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。
3.当前职业教育中存在的问题
目前的高职教育课堂上，仍然存在着不适当的教学模式、教学内容和教学方法。由于高职院校教师受传统的教学模式影响很深，继续采用知识传授型的教学模式，以教师讲授为主，以知识为目标，由概念引入，以例题推导为过程，以作业巩固知识，以实验为理论验证。这种看似很完整的教学过程，却恰恰不适应当今高职教育的要求。在上述过程中，完全是以教师为主体。学生处于被动的地位，这既不符合职业教育的目标，也不适于培养职业院校学生认知能力的需要。
二、“教学做一体化”的教学理念
职业教育培养的是面向市场的技术应用型高技能人才，而不是研究型和设计型的人。所以，新的职业教育课程设计原则应为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，以突出能力为目标，以学生为主体，以项目(任务)为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。课程的能力目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，课程的任务、案例、实训及主要教学活动都是紧紧围绕职业能力目标实现的。学生通过实际项目(任务)的训练，获得了相应的能力，缩短了与未来职业岗位的距离。教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中。“教学做一体化”教学模式实现理论与实践的相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间，在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。在“教学做一体化”教学模式下，学生从原来被动的学习模式中解放出来，真正成为学习的主人，突出了学生的主体作用；教、学、做的有机结合彻底改变了教与学分离的现象；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出了职教特色。
三、“教学做一体化”教学模式
结合计算机类课程的特点，我们尝试将项目教学法应用于“教学做一体化”教学模式中，理论与实践做到了有机的融合。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：①该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；③与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。例如我院自治区级精品课《MAYA动画技术》课程，教师将合作办学的北京麦雨红缨公司的动画及游戏制作项目引入教学，先给出需完成的任务目标，然后在教师的带领下，逐步把涉及的知识和技能、技巧融进完成任务的过程中，使学生的学习目标更明确，学生参与学习的积极性空前高涨，在完成任务目标的过程中学生的职业能力和综合素质得到进一步的提高。
四、“教学做一体化”教学模式的实施
1.明确课程整体目标
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育总体目标及计算机类专业的人才培养方案，我们的毕业生应当具有良好的职业道德和职业素质，不仅要有良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。针对这些与专业相应的职业岗位，我们进行走访与调研，分析得出职业岗位对计算机能力的需求，并以此为依据，确定了计算机类课程的整体教学设计目标和单元教学设计目标。具体描述出学生学完本课程后所要能达到的能力目标。
2.创设情景，任务驱动，实现“教学做一体化”
以“任务驱动式教学做一体化”的教学模式实施教学目标：①将完成项目需要的职业能力分为若干个任务(或模块)，把所要学习的知识融在所学的任务中，以培养学生的职业能力为主线，学生在每个任务(或模块)的操作中学会知识。每设计一个任务就让学生亲自动手，完成相应的内容，再进行下一个任务的操作，这样和学生交互进行，直到完成整个项目；②对不同程度的学生提出基本要求、较高要求，制作新作品，巩固基本操作；③为了培养学生的创新意识，自主设计新项目，激发学生探索创新欲望；④选择优秀作品展示给大家，以进一步激发学生的学习热情。为提高学生综合利用计算机及办公软件的水平，更熟练、更规范、更专业地完成实际工作中的各项任务，我们模拟企业的真实办公环境创建了“数字传媒工作室”、“广西文化动漫制作中心”等专业教室，以计算机类课程的能力目标为核心，提炼出具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成典型工作任务，并以此对计算机类课程的教学内容进行整合。每个教学情境设计2-3个“典型工作任务”和1～2个“综合任务”，通过典型工作任务的完成再到“综合任务”的实现，充分调动和发挥学生的学习主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力得以显著提高，使学生真正体验到计算机在将来职场中的应用。在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。具体实施过程为：教师根据典型工作任务，给学生提出任务，明确要达到的能力目标及技术要求，结合相应的案例进行知识点引导，然后由学生进行任务的实施，提交成果，归纳总结。在此期间教师 的主要责任是创设环境、积极引导，将主动的过程给学生。在此过程中，把课堂讲授为主变成以能力训练为主，真正实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的一体化，实现了“实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一，个体人格发展与职业发展的协调”的职业教育理念。
3.教学方法的设计与探索
(1)“典型任务”与“综合任务”相结合。“典型任务”相对来讲是“综合任务”的一个单元部分，也是学生应重点掌握的基本能力。教师给学生明确本单元的能力目标，提出应完成的任务及要求，进行教学案例的分析、演示、引导，让学生带着任务和问题学；在教师指导下由每个学生“结合真实的任务——边做边学——教师指导——作品验收——总结评价”五步法完成相应任务。此过程的实施，让学生掌握了基本的操作技能。几个“典型工作任务”完成后，学生就具备了完成“综合任务”的能力基础。这时给学生布置一个“综合任务”，在任务中只提要求不给具体步骤，让学生分小组在课外完成，提交作品。这种“综合任务”可以锻炼学生把所学知识应用到工作实践中解决较复杂的实际问题的能力；一方面巩固并拓展所学知识，另一方面锻炼了学生独立完成任务的能力，让学生感到学有所用，不断增强学生的成就感和求知欲。
(2)作业形式灵活多样。根据计算机类课程的特点，作业形式有所不同。因为“书写”和“计算型”的题型不多，所以写在作业本上的作业较少，而更多的是操作训练。我们针对不同内容采用不同的作业形式，比如：针对概念型的选择题，采用填空的作业形式；对于文件及文件夹管理类的，采用电子作业的形式发到老师指定的邮箱；对于典型任务，采用当堂验收成果的方式；对于“综合任务”，采用提交打印作品的形式。多种作业形式与课程本身的性质与要求非常切合，起到了相辅相成、相互提高的作用。
(3)注重能力培养，加强过程考核。结合实施的“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式，考试采用过程考核与期末考核相结合的方式。过程考核不仅要看完成任务的结果即知识能力，还要考核在完成任务过程中的方法能力及素质能力，这部分考核由任务单元的教学实施，每个任务单元均设计了结合具体内容的评价标准。期末考核可以结合国家(或省级)计算机操作员的考试内容，在具体的考试环境里实施，主要考核应会知识，也可以通过综合作品考核和分组展示作品的方式进行。
近几年的教学实践表明， “教学做一体化”教学模式非常适合用于高职学生认知能力的培养，有利于学生知识能力、方法能力的形成。一体化教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受变为主动参与，在边做边学的过程中形成自己对工作的认识和经验，从而获得包括关键能力在内的综合职业能力，满足学生的全面发展，提高高职学生就业的能力。“教学做一体化”教学模式首先打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；又充分地利用了教学场地和器材，有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。同时能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。我们学院的学生普遍认为，这种教学方法将抽象理论形象化，笼统内容具体化，更容易接受；在学习训练当中，亲自动手，看十遍不如练一遍，学习效果好。一体化教学模式充分调动了学生的主观能动性，突出了职业技术教育特色，为培养实用型的技术人才，发挥了重要的作用，具有很好的应用价值。
[关键词]计算机类课程 教学做一体化 能力目标 教学设计
在高职院校的人才培养方案中，计算机类课程的教学如何适应当今高等职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务。从事计算机类课程的教师树立新的职业教育理念，改变教学思路，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，对学生今后工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。
一、教学模式改革的迫切性
1.高职院校生源情况分析
高职院校学生生源质量相对于本科院校略差一些，相当一部分学生的课堂注意力和约束力相对较差，对上课没有兴趣，课上睡觉、玩手机、听音乐、走神，课下上网吧、玩游戏、聊天等。很多老师感到课讲得很精彩，却得不到学生的尊重和回报，收到的教学效果并不好。教师认为“生源”太差没法教，而学生则认为教师敷衍对付。这是我们教学模式急需改革的“症结”所在。
2.计算机类课程的教学现状分析
目前高职院校计算机类课程的教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭先理论后实践的模式，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好地运用操作知识，容易导致盲目操作，或花费较长时间才能掌握一个操作。基础好的学生，则因操作过于简单而在短时间内完成，导致大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。
3.当前职业教育中存在的问题
目前的高职教育课堂上，仍然存在着不适当的教学模式、教学内容和教学方法。由于高职院校教师受传统的教学模式影响很深，继续采用知识传授型的教学模式，以教师讲授为主，以知识为目标，由概念引入，以例题推导为过程，以作业巩固知识，以实验为理论验证。这种看似很完整的教学过程，却恰恰不适应当今高职教育的要求。在上述过程中，完全是以教师为主体。学生处于被动的地位，这既不符合职业教育的目标，也不适于培养职业院校学生认知能力的需要。
二、“教学做一体化”的教学理念
职业教育培养的是面向市场的技术应用型高技能人才，而不是研究型和设计型的人。所以，新的职业教育课程设计原则应为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，以突出能力为目标，以学生为主体，以项目(任务)为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。课程的能力目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，课程的任务、案例、实训及主要教学活动都是紧紧围绕职业能力目标实现的。学生通过实际项目(任务)的训练，获得了相应的能力，缩短了与未来职业岗位的距离。教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中。“教学做一体化”教学模式实现理论与实践的相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间，在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。在“教学做一体化”教学模式下，学生从原来被动的学习模式中解放出来，真正成为学习的主人，突出了学生的主体作用；教、学、做的有机结合彻底改变了教与学分离的现象；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出了职教特色。
三、“教学做一体化”教学模式
结合计算机类课程的特点，我们尝试将项目教学法应用于“教学做一体化”教学模式中，理论与实践做到了有机的融合。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：①该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；③与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。例如我院自治区级精品课《MAYA动画技术》课程，教师将合作办学的北京麦雨红缨公司的动画及游戏制作项目引入教学，先给出需完成的任务目标，然后在教师的带领下，逐步把涉及的知识和技能、技巧融进完成任务的过程中，使学生的学习目标更明确，学生参与学习的积极性空前高涨，在完成任务目标的过程中学生的职业能力和综合素质得到进一步的提高。
四、“教学做一体化”教学模式的实施
1.明确课程整体目标
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育总体目标及计算机类专业的人才培养方案，我们的毕业生应当具有良好的职业道德和职业素质，不仅要有良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。针对这些与专业相应的职业岗位，我们进行走访与调研，分析得出职业岗位对计算机能力的需求，并以此为依据，确定了计算机类课程的整体教学设计目标和单元教学设计目标。具体描述出学生学完本课程后所要能达到的能力目标。
2.创设情景，任务驱动，实现“教学做一体化”
以“任务驱动式教学做一体化”的教学模式实施教学目标：①将完成项目需要的职业能力分为若干个任务(或模块)，把所要学习的知识融在所学的任务中，以培养学生的职业能力为主线，学生在每个任务(或模块)的操作中学会知识。每设计一个任务就让学生亲自动手，完成相应的内容，再进行下一个任务的操作，这样和学生交互进行，直到完成整个项目；②对不同程度的学生提出基本要求、较高要求，制作新作品，巩固基本操作；③为了培养学生的创新意识，自主设计新项目，激发学生探索创新欲望；④选择优秀作品展示给大家，以进一步激发学生的学习热情。为提高学生综合利用计算机及办公软件的水平，更熟练、更规范、更专业地完成实际工作中的各项任务，我们模拟企业的真实办公环境创建了“数字传媒工作室”、“广西文化动漫制作中心”等专业教室，以计算机类课程的能力目标为核心，提炼出具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成典型工作任务，并以此对计算机类课程的教学内容进行整合。每个教学情境设计2-3个“典型工作任务”和1～2个“综合任务”，通过典型工作任务的完成再到“综合任务”的实现，充分调动和发挥学生的学习主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力得以显著提高，使学生真正体验到计算机在将来职场中的应用。在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。具体实施过程为：教师根据典型工作任务，给学生提出任务，明确要达到的能力目标及技术要求，结合相应的案例进行知识点引导，然后由学生进行任务的实施，提交成果，归纳总结。在此期间教师 的主要责任是创设环境、积极引导，将主动的过程给学生。在此过程中，把课堂讲授为主变成以能力训练为主，真正实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的一体化，实现了“实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一，个体人格发展与职业发展的协调”的职业教育理念。
3.教学方法的设计与探索
(1)“典型任务”与“综合任务”相结合。“典型任务”相对来讲是“综合任务”的一个单元部分，也是学生应重点掌握的基本能力。教师给学生明确本单元的能力目标，提出应完成的任务及要求，进行教学案例的分析、演示、引导，让学生带着任务和问题学；在教师指导下由每个学生“结合真实的任务——边做边学——教师指导——作品验收——总结评价”五步法完成相应任务。此过程的实施，让学生掌握了基本的操作技能。几个“典型工作任务”完成后，学生就具备了完成“综合任务”的能力基础。这时给学生布置一个“综合任务”，在任务中只提要求不给具体步骤，让学生分小组在课外完成，提交作品。这种“综合任务”可以锻炼学生把所学知识应用到工作实践中解决较复杂的实际问题的能力；一方面巩固并拓展所学知识，另一方面锻炼了学生独立完成任务的能力，让学生感到学有所用，不断增强学生的成就感和求知欲。
(2)作业形式灵活多样。根据计算机类课程的特点，作业形式有所不同。因为“书写”和“计算型”的题型不多，所以写在作业本上的作业较少，而更多的是操作训练。我们针对不同内容采用不同的作业形式，比如：针对概念型的选择题，采用填空的作业形式；对于文件及文件夹管理类的，采用电子作业的形式发到老师指定的邮箱；对于典型任务，采用当堂验收成果的方式；对于“综合任务”，采用提交打印作品的形式。多种作业形式与课程本身的性质与要求非常切合，起到了相辅相成、相互提高的作用。
(3)注重能力培养，加强过程考核。结合实施的“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式，考试采用过程考核与期末考核相结合的方式。过程考核不仅要看完成任务的结果即知识能力，还要考核在完成任务过程中的方法能力及素质能力，这部分考核由任务单元的教学实施，每个任务单元均设计了结合具体内容的评价标准。期末考核可以结合国家(或省级)计算机操作员的考试内容，在具体的考试环境里实施，主要考核应会知识，也可以通过综合作品考核和分组展示作品的方式进行。
近几年的教学实践表明， “教学做一体化”教学模式非常适合用于高职学生认知能力的培养，有利于学生知识能力、方法能力的形成。一体化教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受变为主动参与，在边做边学的过程中形成自己对工作的认识和经验，从而获得包括关键能力在内的综合职业能力，满足学生的全面发展，提高高职学生就业的能力。“教学做一体化”教学模式首先打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；又充分地利用了教学场地和器材，有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。同时能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。我们学院的学生普遍认为，这种教学方法将抽象理论形象化，笼统内容具体化，更容易接受；在学习训练当中，亲自动手，看十遍不如练一遍，学习效果好。一体化教学模式充分调动了学生的主观能动性，突出了职业技术教育特色，为培养实用型的技术人才，发挥了重要的作用，具有很好的应用价值。