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英语教学是高中教学中的重点，是学生英语基础形成的关键途径，传统教学以及提问方法，对学生认知思维的重视程度不够，提问的导向性不强，因此对学生学习能力提升的价值不高。认知思维要求教师在提问过程中，以启发学生独立思考为出发点，以培养学生的认知思维为目的，组织语言，采用科學的提问方法提问，以使英语教学水平与质量得到提高，将认知思维导向渗透到高中英语课堂提问中，已经成为了高中英语教学发展的主要方向。本文介绍了认知思维，分析了认知思维导向的含义，指出高中英语课堂教学现状及其中存在的问题，强调了将认知思维导向渗透到教学过程中的重要性，最终重点提出了认知思维导向的应用策略，仅供参考。
1. 认知思维导向
认知思维导向，指的是教师在教学过程中，通过不同的提问方法，引发学生的思考，使学生的认知能力得到提升，进而提高课堂教学效率与质量的目的的一种教学理念，将其用于教学过程中，对于培养学生独立思考问题的能力以及自主学习能力具有积极意义，是教育领域所提倡的主要教学理念。总的来说，认知思维导向与启发式教学方法异曲同工，均指出，过于简单、过于直白的教学方法，往往会对学生认知思维的形成以及利用造成阻碍，应通过提问的方式，启发学生自主的进行思考，在培养与利用其认知思维的基础上，使其学习能力得到提高。
2. 高中英语课堂提问现状
随着社会对教育问题重视程度的增加，高中英语教学模式也得到了一定程度的改革，教师的提问，成为了教学的关键方法之一。但就目前的情况看，高中英语课堂提问过程中，仍存在一定的问题，主要体现在未重视认知思维这一方面：
2.1提问量大，学生准备时间短
教师提问量大，学生准备时间短，是高中英语课程存在的显著现象之一，同时也是提问中存在的重点问题。为使课堂氛围更加活跃，高中教师通常频繁的对学生进行提问，提问量大，且未留给学生一定的时间准备，上述问题的存在，是阻碍学生认知思维培养的主要因素。认知思维的培养，要求生必须不断思考，如教师在提出问题后，未留给学生思考的时间，学生的回答通常会较为肤浅，对问题表面的描述量较大，认识不到问题的根源，长此以往，会对学生英语水平的提高造成较大的阻碍。
2.2教师提问多，学生提问少
高中英语课堂中，教师提问多，学生提问少的问题十分常见，从某种程度上看，这是对学生主体地位不重视的体现。在教师提问的前提下，学生的思维往往会引导至固定的方向，其思维无法发散，无法将注意力集中在自身对于知识的了解程度上，因此也就无法认识到自己在知识获取方面所存在的漏洞，对于其英语水平的提高，会产生极大的阻碍。
2.3展示性问题多，参考性问题少
展示性问题多，参考性问题少，同样是高中英语教学提问过程中存在的问题之一。展示性问题指的是用于展示学生已有知识的问题，参考性问题指的是在学生本身的认知范围内所提出的，需要学生通过思考来解决的问题。两种问题对学生的影响存在差异，展示性问题的提问，可提高学生对基础知识的掌握水平，而参考性问题的提问，则能够使学生发挥自身的主观能动性，积极的对问题进行思考，使其对原有知识的理解得到升华。展示性问题多，参考性问题少，只能使学生不断重复的加深对原有知识的印象，而无法冲破原有知识的禁锢，去探索更多的未知问题，增强了英语教学的局限性。
3. 高中英语课堂提问的认知思维导向的渗透
在高中英语课堂提问中，渗透认知思维导向，对于学生独立思考能力、认知思维的培养，以及英语教学质量的提高具有重要意义。
3.1减少提问量，为学生留下思考的时间
教师应减少提问量，将所节省下来的时间，留给学生去思考。在问题提问完成之后，教师可视问题的难易程度，为学生留下不同的思考时间。如提问内容为句子的翻译等基础类知识，则可适当将提问等待时间缩短，4-5S为宜，使学生既能够拥有时间去回忆所学过的知识，同时又不至于由于留下太长的时间，而导致学生注意不集中的问题发生。如提问内容难度相对较大，则可适当延长等待时间，如总结文章大意等问题，提问后，便应为学生留下更长的时间去思考，1-3分钟均可，使学生可在全面了解文章内容的基础上，组织好语言，将文章的大意更好的阐述出来，提高高中英语提问水平。上述提问方法，有效改变了传统方法千篇一律的缺陷，使得学生回答问题准备时间的伸缩性得以体现，对于学生认知思维的形成具有积极意义。
3.2增加学生提问量
高中英语教师应使学生成为课堂的主体，在提问过程中，同样应践行这一标准与理念，应积极鼓励学生去提问。例如：在学习一篇文章时，教师首先可留给学生时间对文章进行阅读，阅读完成之后，教师可与学生一起，对文章进行简单的翻译，解决学生理解文章的障碍。在此基础上，教师便可要求学生将自己在了解文章的过程中存在的问题提出，可以是语法问题，也可以是词汇的使用问题或句子的翻译问题，教师则需一一的对问题加以解答，这样不仅能够促使学生主动思考，培养其认知思维，同时也可提升教学的针对性，提高教学效率，使学生的英语水平得到更大程度的提升。教师需通过鼓励的方法，促使学生能够积极踊跃的提问，对此，可将学生的课堂提问表现，纳入到考核标准中，使学生能够认识到提问的重要性，积极的去思考，去发现问题，并通过教师的引导而解决问题，以使课堂氛围更加活跃，使学生的认知思维得到更好的培养。
3.3增加参考性问题量
通过展示性问题，带领学生夯实英语基础固然重要，但如长期如此，必定会造成学生知识的局限性过强，使其知识体系被禁锢在书本当中，无法形成独立意识，无法形成认知思维，最终阻碍其英语水平的提高。对此，应将展示性问题与参考性问题穿插，作为提问的主要内容，在应用展示性问题夯实学生的基础的同时，增加参考性问题的比例，活跃学生的思维，使之能够通过自主的思考，提升自身的认知思维能力。例如：教师在讲授完形填空习题时，可向学生提问某部分应填的单词，并要求学生翻译整段话，使学生回忆起所学习过的知识，使之成为展示性问题的一部分。在此基础上，教师还应提问学生为何选择这一单词，以使学生能够充分发挥自己的认知思维，思考问题，使之能够在课堂上积极踊跃的说出自己的想法，长此以往，不仅能够使学生的自信心与认知思维得到培养，同时其英语水平也必定能够得到有效的提升。
4. 结束语
提问是教学的主要环节，是高中英语教学的主要手段之一。当前，高中英语课堂中的提问方法，存在无法有效培养学生认知思维的问题，对此，应从提问模式的改变入手，解决上述问题。应在减少提问量的基础上，为学生留出充足的思考时间，并将课堂提问时间，更多留给学生，使其成为课堂的主体，在此基础上，将展示性问题与参考性问题相结合，最终使学生的认知思维与英语水平能够齐头并进，使英语教学质量得到提升。
参考文献
[1] 兰春寿. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程？教材？教法， 2015（12）.
[2] 黄丽芬， 陈丽勤. 初中英语课堂提问的认知思维导向分析[J]. 基础外语教育， 2016（02）.
[3] 刘慧， 杨帆. 中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J]. 现代教育科学， 2012（02）.
[4] 李小欢， 周瑞珍. 课堂提问类型与方式对高中生英语学习的影响及启示——基于一节高中英语优质课的观察与分析[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（04）.
（作者单位：广西防城港市上思县中学）
1. 认知思维导向
认知思维导向，指的是教师在教学过程中，通过不同的提问方法，引发学生的思考，使学生的认知能力得到提升，进而提高课堂教学效率与质量的目的的一种教学理念，将其用于教学过程中，对于培养学生独立思考问题的能力以及自主学习能力具有积极意义，是教育领域所提倡的主要教学理念。总的来说，认知思维导向与启发式教学方法异曲同工，均指出，过于简单、过于直白的教学方法，往往会对学生认知思维的形成以及利用造成阻碍，应通过提问的方式，启发学生自主的进行思考，在培养与利用其认知思维的基础上，使其学习能力得到提高。
2. 高中英语课堂提问现状
随着社会对教育问题重视程度的增加，高中英语教学模式也得到了一定程度的改革，教师的提问，成为了教学的关键方法之一。但就目前的情况看，高中英语课堂提问过程中，仍存在一定的问题，主要体现在未重视认知思维这一方面：
2.1提问量大，学生准备时间短
教师提问量大，学生准备时间短，是高中英语课程存在的显著现象之一，同时也是提问中存在的重点问题。为使课堂氛围更加活跃，高中教师通常频繁的对学生进行提问，提问量大，且未留给学生一定的时间准备，上述问题的存在，是阻碍学生认知思维培养的主要因素。认知思维的培养，要求生必须不断思考，如教师在提出问题后，未留给学生思考的时间，学生的回答通常会较为肤浅，对问题表面的描述量较大，认识不到问题的根源，长此以往，会对学生英语水平的提高造成较大的阻碍。
2.2教师提问多，学生提问少
高中英语课堂中，教师提问多，学生提问少的问题十分常见，从某种程度上看，这是对学生主体地位不重视的体现。在教师提问的前提下，学生的思维往往会引导至固定的方向，其思维无法发散，无法将注意力集中在自身对于知识的了解程度上，因此也就无法认识到自己在知识获取方面所存在的漏洞，对于其英语水平的提高，会产生极大的阻碍。
2.3展示性问题多，参考性问题少
展示性问题多，参考性问题少，同样是高中英语教学提问过程中存在的问题之一。展示性问题指的是用于展示学生已有知识的问题，参考性问题指的是在学生本身的认知范围内所提出的，需要学生通过思考来解决的问题。两种问题对学生的影响存在差异，展示性问题的提问，可提高学生对基础知识的掌握水平，而参考性问题的提问，则能够使学生发挥自身的主观能动性，积极的对问题进行思考，使其对原有知识的理解得到升华。展示性问题多，参考性问题少，只能使学生不断重复的加深对原有知识的印象，而无法冲破原有知识的禁锢，去探索更多的未知问题，增强了英语教学的局限性。
3. 高中英语课堂提问的认知思维导向的渗透
在高中英语课堂提问中，渗透认知思维导向，对于学生独立思考能力、认知思维的培养，以及英语教学质量的提高具有重要意义。
3.1减少提问量，为学生留下思考的时间
教师应减少提问量，将所节省下来的时间，留给学生去思考。在问题提问完成之后，教师可视问题的难易程度，为学生留下不同的思考时间。如提问内容为句子的翻译等基础类知识，则可适当将提问等待时间缩短，4-5S为宜，使学生既能够拥有时间去回忆所学过的知识，同时又不至于由于留下太长的时间，而导致学生注意不集中的问题发生。如提问内容难度相对较大，则可适当延长等待时间，如总结文章大意等问题，提问后，便应为学生留下更长的时间去思考，1-3分钟均可，使学生可在全面了解文章内容的基础上，组织好语言，将文章的大意更好的阐述出来，提高高中英语提问水平。上述提问方法，有效改变了传统方法千篇一律的缺陷，使得学生回答问题准备时间的伸缩性得以体现，对于学生认知思维的形成具有积极意义。
3.2增加学生提问量
高中英语教师应使学生成为课堂的主体，在提问过程中，同样应践行这一标准与理念，应积极鼓励学生去提问。例如：在学习一篇文章时，教师首先可留给学生时间对文章进行阅读，阅读完成之后，教师可与学生一起，对文章进行简单的翻译，解决学生理解文章的障碍。在此基础上，教师便可要求学生将自己在了解文章的过程中存在的问题提出，可以是语法问题，也可以是词汇的使用问题或句子的翻译问题，教师则需一一的对问题加以解答，这样不仅能够促使学生主动思考，培养其认知思维，同时也可提升教学的针对性，提高教学效率，使学生的英语水平得到更大程度的提升。教师需通过鼓励的方法，促使学生能够积极踊跃的提问，对此，可将学生的课堂提问表现，纳入到考核标准中，使学生能够认识到提问的重要性，积极的去思考，去发现问题，并通过教师的引导而解决问题，以使课堂氛围更加活跃，使学生的认知思维得到更好的培养。
3.3增加参考性问题量
通过展示性问题，带领学生夯实英语基础固然重要，但如长期如此，必定会造成学生知识的局限性过强，使其知识体系被禁锢在书本当中，无法形成独立意识，无法形成认知思维，最终阻碍其英语水平的提高。对此，应将展示性问题与参考性问题穿插，作为提问的主要内容，在应用展示性问题夯实学生的基础的同时，增加参考性问题的比例，活跃学生的思维，使之能够通过自主的思考，提升自身的认知思维能力。例如：教师在讲授完形填空习题时，可向学生提问某部分应填的单词，并要求学生翻译整段话，使学生回忆起所学习过的知识，使之成为展示性问题的一部分。在此基础上，教师还应提问学生为何选择这一单词，以使学生能够充分发挥自己的认知思维，思考问题，使之能够在课堂上积极踊跃的说出自己的想法，长此以往，不仅能够使学生的自信心与认知思维得到培养，同时其英语水平也必定能够得到有效的提升。
4. 结束语
提问是教学的主要环节，是高中英语教学的主要手段之一。当前，高中英语课堂中的提问方法，存在无法有效培养学生认知思维的问题，对此，应从提问模式的改变入手，解决上述问题。应在减少提问量的基础上，为学生留出充足的思考时间，并将课堂提问时间，更多留给学生，使其成为课堂的主体，在此基础上，将展示性问题与参考性问题相结合，最终使学生的认知思维与英语水平能够齐头并进，使英语教学质量得到提升。
参考文献
[1] 兰春寿. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程？教材？教法， 2015（12）.
[2] 黄丽芬， 陈丽勤. 初中英语课堂提问的认知思维导向分析[J]. 基础外语教育， 2016（02）.
[3] 刘慧， 杨帆. 中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J]. 现代教育科学， 2012（02）.
[4] 李小欢， 周瑞珍. 课堂提问类型与方式对高中生英语学习的影响及启示——基于一节高中英语优质课的观察与分析[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（04）.
（作者单位：广西防城港市上思县中学）