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小学信息技术课程是一门注重实践的基础工具学科，其目标是培养学生对信息技术的兴趣、增强学生的信息意识、锻炼他们的实践能力、提升其创新素养。小学阶段的考试与评价主要着眼于学生动态发展的非选拔性、非淘汰性的综合素质测评，所以学科测评要以学生的最优发展、持续发展为价值取向。因此，小学信息技术课程对学生的评价就不能以传统的终结性评价为单一手段，而忽略学生在学习过程中表现出来的技能、方法、态度等方面的进步。过程性评价以其目标与过程并重的价值取向，可以对学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行综合测评，与信息技术的培养目标相吻合。
一、关注信息技术课堂的即时点评评价，抓住学生的每一个闪光点
小学信息技术教师要时刻关注整个教学过程中学生的学习状态，及时抓住每名学生的学习进展，及时对学生的每一瞬间点评评价，以激励学生为主，充分发挥评价的调节和导向效用，指引学生通过正确的评价反馈信息调整自己的相应操作行为表现，引导学生在评价当中受到启发，最终充分调动学生学习积极性，从而培养学生的创新精神，提高学生的信息素养。
例如，在使用计算机画画一课，教师面对学生“幼稚”的回答，不能只用“嗯”“哦”等语气词应付，要避免评价语言单调和使用套话，不能忽视学生的错误回答而一味激励；一定要以发展的眼光看待学生的表现，要有实质性内容的评价，如，“回答得不错，但其中对于绘画的背景色你理解得不够深刻，你再倾听下一位同学的回答，好吗？”诸如此类的即时点评评价要贯穿整个信息技术课堂，及时调控课堂气氛，调整学生学习进程，催化学生的学习水平和操作技能，既能让学生明确自己学习发展过程和进步轨迹，也能培养学生自主创新学习能力，促进学生全面发展，提升信息技术课堂的教学有效性。
二、通过小组评价提高小学信息技术学习效果
我们在对学生进行信息技术教学时，可以对其进行科学的分组，将一些需要合作完成的作业交由小组间自行完成，在完成作业的基础上进行小组评价。例如，以《幻灯片的制作》为例，我们可以拟定一个名为“我爱祖国”的主题，然后要求学生根据这一主题完成幻灯片的演示。小组成员需分工完成这一幻灯片的制作，如，小组可派出一名组员进行有关祖国图片的宣传；另一名学生进行有关祖国的文字收集，然后由一名同学对他们收集的图片与文字进行归纳、整理，最后再由一名同学进行幻灯片的制作。在小组合作完成作业的过程中，不仅考验了学生的收集查找能力、归纳总结能力、实践运用能力，也考验了学生的团队合作能力。由于此项作业是由学生们自主合作完成的，他们的评价会更加客观、科学。
（一）表现得分（40%）
是否积极参与小组间的讨论、是否认真完成小组分工、是否对小组完成这次作业提出了独具意义的建议等等。
（二）作业成果得分（30%）
分配的任务是否高质量完成，，收集图片的质量、收集资料的质量、制作幻灯片的质量等等。
（三）作业过程中的得分（30%）
是否在完成自己所需完成任务的基础上主动帮助小组其他成员完成他们的任务，是否团结合作。等等。通过小组间的自主合作，学生能够在看到别人缺点与优点的同时做到取长补短，深刻反思，进而树立正确的人生观。不仅如此，小组间的合作还有利于促进学生下次与同学之间的高效合作。
三、成就激励，培养兴趣
在课堂上尽量为学生提供一些可以展示自己的机会。有以巩固课本上知识的竞赛，如，制作漂亮的课程表、封面、小报等，出色的作品给予打印，让学生以自己投票的形式参与对同学作品的评价，把选出的优秀作品在学校自己的校园局域网上展出；有以激发学生集体荣誉感的竞赛，如，小组之间的制作竞赛，平行班级之间的制作竞赛。展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高了自我评价能力，学会欣赏他人长处，培养了与人合作精神。教师对积极参与的学生都给予相应的奖励，主要采用一些小礼物、小奖品，以奖品的形式进行过程评价，使学生在学习的成功中形成对学习计算机的稳定兴趣。
四、改进方法，促进评价
考试也是过程性评价的一个主要方式。在以前，信息技术学科教师喜欢安排一些操作性的内容，讓学生按要求进行操作，及时完成就定等级。笔者认为这样的评价方式比较单一，仅仅考查了学生技能的掌握情况，不利于学生创造性能力的培养。
在学期末，整理一些知识点，用选择题和判断题的方式提供给学生（也可以从网络上下载），让学生来完成，并配上动画、声音等。如，出现“OK”“你真棒”“Good”“做对了，继续努力”等等，这样激发了学生参与考试的热情，提高了学生对知识点的掌握，有效地纠正了学生只会做不会整理知识的毛病。在设计操作性题目时，一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。
如，学完Word后，教师可以给学生设置这样的考题：利用Word来完成一个学生小报。又如，在学完PowerPoint，给学生设置这样的考题：利用PowerPoint来完成一个至少有5页、围绕一个主题的PPT。虽然学生完成的水平不高，但内容贴近学生的生活实际，增加了开放性，培养了学生应用知识解决实际问题的能力和创新能力。
总之，发展性教学评价是一种侧重评价过程，强调评价对象主动参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学评价。在信息技术课程教学中，教师实施评价时应既关注结果，又关注过程，同时，还要关注评价对学生学习效果和教师教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术的教学。
一、关注信息技术课堂的即时点评评价，抓住学生的每一个闪光点
小学信息技术教师要时刻关注整个教学过程中学生的学习状态，及时抓住每名学生的学习进展，及时对学生的每一瞬间点评评价，以激励学生为主，充分发挥评价的调节和导向效用，指引学生通过正确的评价反馈信息调整自己的相应操作行为表现，引导学生在评价当中受到启发，最终充分调动学生学习积极性，从而培养学生的创新精神，提高学生的信息素养。
例如，在使用计算机画画一课，教师面对学生“幼稚”的回答，不能只用“嗯”“哦”等语气词应付，要避免评价语言单调和使用套话，不能忽视学生的错误回答而一味激励；一定要以发展的眼光看待学生的表现，要有实质性内容的评价，如，“回答得不错，但其中对于绘画的背景色你理解得不够深刻，你再倾听下一位同学的回答，好吗？”诸如此类的即时点评评价要贯穿整个信息技术课堂，及时调控课堂气氛，调整学生学习进程，催化学生的学习水平和操作技能，既能让学生明确自己学习发展过程和进步轨迹，也能培养学生自主创新学习能力，促进学生全面发展，提升信息技术课堂的教学有效性。
二、通过小组评价提高小学信息技术学习效果
我们在对学生进行信息技术教学时，可以对其进行科学的分组，将一些需要合作完成的作业交由小组间自行完成，在完成作业的基础上进行小组评价。例如，以《幻灯片的制作》为例，我们可以拟定一个名为“我爱祖国”的主题，然后要求学生根据这一主题完成幻灯片的演示。小组成员需分工完成这一幻灯片的制作，如，小组可派出一名组员进行有关祖国图片的宣传；另一名学生进行有关祖国的文字收集，然后由一名同学对他们收集的图片与文字进行归纳、整理，最后再由一名同学进行幻灯片的制作。在小组合作完成作业的过程中，不仅考验了学生的收集查找能力、归纳总结能力、实践运用能力，也考验了学生的团队合作能力。由于此项作业是由学生们自主合作完成的，他们的评价会更加客观、科学。
（一）表现得分（40%）
是否积极参与小组间的讨论、是否认真完成小组分工、是否对小组完成这次作业提出了独具意义的建议等等。
（二）作业成果得分（30%）
分配的任务是否高质量完成，，收集图片的质量、收集资料的质量、制作幻灯片的质量等等。
（三）作业过程中的得分（30%）
是否在完成自己所需完成任务的基础上主动帮助小组其他成员完成他们的任务，是否团结合作。等等。通过小组间的自主合作，学生能够在看到别人缺点与优点的同时做到取长补短，深刻反思，进而树立正确的人生观。不仅如此，小组间的合作还有利于促进学生下次与同学之间的高效合作。
三、成就激励，培养兴趣
在课堂上尽量为学生提供一些可以展示自己的机会。有以巩固课本上知识的竞赛，如，制作漂亮的课程表、封面、小报等，出色的作品给予打印，让学生以自己投票的形式参与对同学作品的评价，把选出的优秀作品在学校自己的校园局域网上展出；有以激发学生集体荣誉感的竞赛，如，小组之间的制作竞赛，平行班级之间的制作竞赛。展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高了自我评价能力，学会欣赏他人长处，培养了与人合作精神。教师对积极参与的学生都给予相应的奖励，主要采用一些小礼物、小奖品，以奖品的形式进行过程评价，使学生在学习的成功中形成对学习计算机的稳定兴趣。
四、改进方法，促进评价
考试也是过程性评价的一个主要方式。在以前，信息技术学科教师喜欢安排一些操作性的内容，讓学生按要求进行操作，及时完成就定等级。笔者认为这样的评价方式比较单一，仅仅考查了学生技能的掌握情况，不利于学生创造性能力的培养。
在学期末，整理一些知识点，用选择题和判断题的方式提供给学生（也可以从网络上下载），让学生来完成，并配上动画、声音等。如，出现“OK”“你真棒”“Good”“做对了，继续努力”等等，这样激发了学生参与考试的热情，提高了学生对知识点的掌握，有效地纠正了学生只会做不会整理知识的毛病。在设计操作性题目时，一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。
如，学完Word后，教师可以给学生设置这样的考题：利用Word来完成一个学生小报。又如，在学完PowerPoint，给学生设置这样的考题：利用PowerPoint来完成一个至少有5页、围绕一个主题的PPT。虽然学生完成的水平不高，但内容贴近学生的生活实际，增加了开放性，培养了学生应用知识解决实际问题的能力和创新能力。
总之，发展性教学评价是一种侧重评价过程，强调评价对象主动参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学评价。在信息技术课程教学中，教师实施评价时应既关注结果，又关注过程，同时，还要关注评价对学生学习效果和教师教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术的教学。