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内容摘要：高效课堂是教育者在课后反思中对课堂教学教学的“符合希望的，令人满意的”评价。自主、合作、探究的学习方式被教育界人士称为新型学习方式。只有把两种方式相互转化并有机地融合在一起，才能打造出高效课堂。
关键词：高效课堂 新型学习方式 内涵特征
一.高效课堂的理解
教育一经产生，“效果”与“效率”等“效”的问题就随之而来，无效、低效、高效的评判就始终出现在研究者的视域内，所以“高效课堂”不是新生事物，它是教育的一个古老而永恒的话题，只是近年来有人把它炒得火热，致使它在某些地域里成为教育的一个焦点话题。面对这个话题，不少专家学者都从自己惯用的思维方式和专业知识对其内涵进行了解读，比如，有的专家从教育学的角度进行了诠释，认为“高效课堂”就是最大限度地促进每一个学生发展的课堂，但他们所说的“最大限度”和“发展”是没有准确范围的意义模糊的词汇，“每一个学生”之间有很大的差异，在课堂中也是难以量化的；比如，有的专家从哲学的高度进行了注解，认为“高效课堂”是用辩证法和谐各种关系解决各种矛盾，使教学由无效到有效再到高效的课堂。但他们所说的各种关系中，光一个“效”字，就牵扯到“效果”与“效率”、“显性”与“隐性”、“长效”与“短效”等等概念，凡此种种，复杂得无法厘清；况且这个“高”字又是一个“相对”的概念，是大于零的无限空间，永无止境。我是教学实践者，我喜欢从词语的构成方式来解读：“高效课堂”是一个偏正短语，正词即中心词语是名词“课堂”，“高效”是一个形容词，它是教育者在上课之前对课堂教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等因素的“美好设想”，也是教育者在课堂中对美好设想的努力实施，更是教育者在课后反思中对实施的“符合希望的，令人满意的”评价。
二.三种新型学习方式的内涵特征
《基础教育课程改革纲要》针对教学中出现的这种弊端，提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，我们可以把这三种学习方式视为新型学习方式。
1.自主学习。自主是自我能动的一种心理倾向，自主学习在课堂这个特定的时间和空间里不是学生的自由式学习，而是在老师调控与指导下进行的自我的积极主动的努力。孩子天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，到达确立的目标。因此，教师安排学生自主学习的内容时，一定要接近学生的“最近发展区”，让他们跳一跳就能够摘到果子。
2.合作学习。合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来完成一项任务。对于合作学习，我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作，把老师放在一边，成了课堂上的看客。其实，合作人员的最佳组合是老师和学生，不是学生和学生，特别在基础教育阶段，因为老师是高于学生的，教学又是相长的，所以，学生和老师合作，是最佳的组合，合作的核心要素是思维的合作，不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如，老师讲，学生听；老师问，学生答；学生讲，老师听；学生问，老师答，这样的活动就是合作，而且是深层次的思维合作。
3、探究学习。探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。课堂中的探究学习是问题意识驱动下的问题提出、问题分析、问题解决的学习方式。
三.应用三种新型学习方式方能打造高效课堂
三种新型学习方式把学生视为是学习的主体，根据學生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的问题意识和进取精神。只有让学生在充分应用自主、合作、探究的学习方式，才能打造出高效课堂。当然“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这个理念强调的是学习方式，而学习方式是学习者独立的个性化的行为，一般不受别人的支配或者外部的干扰，但课堂是师生共同活动相互交流的场所，师生的行为在这个特定的时空里是一种相互合作的团队行为，因此，既不能用教师教的方式替代学生学的方式，也不能用学生学的方式替代教师教的方式，应该把两种方式相互转化并有机地融合在一起，和谐地形成教学方式。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题《三种新型学习方式在高效课堂中的应用研究》【GS（2015）GHBZ008】的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省白银市第八中学）
关键词：高效课堂 新型学习方式 内涵特征
一.高效课堂的理解
教育一经产生，“效果”与“效率”等“效”的问题就随之而来，无效、低效、高效的评判就始终出现在研究者的视域内，所以“高效课堂”不是新生事物，它是教育的一个古老而永恒的话题，只是近年来有人把它炒得火热，致使它在某些地域里成为教育的一个焦点话题。面对这个话题，不少专家学者都从自己惯用的思维方式和专业知识对其内涵进行了解读，比如，有的专家从教育学的角度进行了诠释，认为“高效课堂”就是最大限度地促进每一个学生发展的课堂，但他们所说的“最大限度”和“发展”是没有准确范围的意义模糊的词汇，“每一个学生”之间有很大的差异，在课堂中也是难以量化的；比如，有的专家从哲学的高度进行了注解，认为“高效课堂”是用辩证法和谐各种关系解决各种矛盾，使教学由无效到有效再到高效的课堂。但他们所说的各种关系中，光一个“效”字，就牵扯到“效果”与“效率”、“显性”与“隐性”、“长效”与“短效”等等概念，凡此种种，复杂得无法厘清；况且这个“高”字又是一个“相对”的概念，是大于零的无限空间，永无止境。我是教学实践者，我喜欢从词语的构成方式来解读：“高效课堂”是一个偏正短语，正词即中心词语是名词“课堂”，“高效”是一个形容词，它是教育者在上课之前对课堂教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等因素的“美好设想”，也是教育者在课堂中对美好设想的努力实施，更是教育者在课后反思中对实施的“符合希望的，令人满意的”评价。
二.三种新型学习方式的内涵特征
《基础教育课程改革纲要》针对教学中出现的这种弊端，提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，我们可以把这三种学习方式视为新型学习方式。
1.自主学习。自主是自我能动的一种心理倾向，自主学习在课堂这个特定的时间和空间里不是学生的自由式学习，而是在老师调控与指导下进行的自我的积极主动的努力。孩子天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，到达确立的目标。因此，教师安排学生自主学习的内容时，一定要接近学生的“最近发展区”，让他们跳一跳就能够摘到果子。
2.合作学习。合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来完成一项任务。对于合作学习，我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作，把老师放在一边，成了课堂上的看客。其实，合作人员的最佳组合是老师和学生，不是学生和学生，特别在基础教育阶段，因为老师是高于学生的，教学又是相长的，所以，学生和老师合作，是最佳的组合，合作的核心要素是思维的合作，不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如，老师讲，学生听；老师问，学生答；学生讲，老师听；学生问，老师答，这样的活动就是合作，而且是深层次的思维合作。
3、探究学习。探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。课堂中的探究学习是问题意识驱动下的问题提出、问题分析、问题解决的学习方式。
三.应用三种新型学习方式方能打造高效课堂
三种新型学习方式把学生视为是学习的主体，根据學生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的问题意识和进取精神。只有让学生在充分应用自主、合作、探究的学习方式，才能打造出高效课堂。当然“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这个理念强调的是学习方式，而学习方式是学习者独立的个性化的行为，一般不受别人的支配或者外部的干扰，但课堂是师生共同活动相互交流的场所，师生的行为在这个特定的时空里是一种相互合作的团队行为，因此，既不能用教师教的方式替代学生学的方式，也不能用学生学的方式替代教师教的方式，应该把两种方式相互转化并有机地融合在一起，和谐地形成教学方式。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题《三种新型学习方式在高效课堂中的应用研究》【GS（2015）GHBZ008】的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省白银市第八中学）