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摘 要：2005年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），简称TPACK。TPACK视角下的翻转课堂教学是一种比较先进的教学模式，相对传统教学模式而言，该教学模式更加强调教师的综合能力，重视学生的主体性，在教学中取得了较好的教学成果。近年来，这种教学模式已经逐渐扩展到韩语教学领域。本文主要论述了翻转课堂的特征，并重点对TPACK视角下的翻转课堂在韩语教学中的设计与应用进行了分析。
关键词：TPACK；翻转课堂；韩语教学；教学特征；设计与应用
一、 引言
随着时代的不断进步，教育事业也得到了进一步发展，同时对教育教学也提出了新的要求。在韩语教学中，传统教学方法不再适应现代教育的发展，而且也难以提升学生的韩语的综合应用水平。因而翻转课堂这种新教学模式受到了關注，不仅有利于提升学生分析问题和解决问题的能力，而且对学生全面发展具有重要作用。
二、 翻转课堂教学特征
（一） 有效的微学习系统
翻转课堂教学模式更加注重将先进的信息技术、教学途径融入到课堂中。随着科学技术的进步，韩语教学更加注重关于韩语微视频的开发及利用，在此基础上，建立了微学习系统，不仅给广大学生带来了便利性，而且还有利于提高韩语学习的效率。通常情况下，该系统会包含多种因素。例如，相关的技术工具、教学分工、学习主体等。通过内部不同要素的组合，可以充分发挥微学习系统的效率，进而提高学生的韩语水平。
（二） 个性化学习环境
与传统的韩语教学课堂不同，翻转课堂教学为学生提供了个性化学习环境，有利于调动学生的积极性。首先，由于翻转课堂融入了微视频与网络平台技术，因此为学生提供了独特的学习分析系统。其次，翻转课堂的应用，逐渐为学生创造了多元化的学习环境，不仅包括学校课堂学习，而且还为学生提供了学习与家庭相结合的学习环境，不仅能增加学生的知识量，而且还能开拓学生的思维能力。
三、 TPACK视角下韩语翻转课堂的设计与应用
首先，在上课之前，为了让学生能够明确本节课程知识的重难点，可以使用Bandicam软件录制一个微视频，简单表述所学的内容、学习目标等。或者可以利用荔枝语音等软件进行录音，然后将其传到云课堂上，方便学生了解和学习。同时也可以在微视频中引入具有启发性的问题，拓展学生的思维。同时也能起到指引学生学习方向的作用。例如，在学习韩语基本语法知识时，由于韩语语法与中国语法存在一定差别，这时为了让学生发现二者的不同之处，教师可以举一些简单的例子，让学生自己探索比较难的韩语语法知识。例如，“
与汉语“我吃过饭了”进行对比，来探索韩语语法构成方式。通过比较简单的问题，不仅降低了韩语知识的难度，而且还有利于提高学生学习韩语的效率，确保其能够在规定的时间完成课前的预习任务。与此同时，为了了解学生自主学习的情况，教师还要对其进行相应的检测。TPACK视角下的翻转课堂，可以采用在线测试，这种测试方式是比较先进的，一方面对学生的学习进行了督促；另一方面，这种在线测试模式还激发了学生的兴趣，有利于培养学生自主学习的习惯。而且通过测试，教师可以更好的掌握学生的学习水平，然后可以合理设计韩语教学的起点。在学生自主学习这一过程中，教师可以通过QQ群或者微信群帮助学生分析问题，引导学生，使学生自主学习的活动能够顺利进行。
其次，在韩语课堂教学中，教师可以根据课前在线测试情况，有针对性的进行教学，对测试结果进行分析，对于学生出现错误比较多的地方，进行重点讲解，并且还要讲解得透彻。例如，在讲授“语言学知识规则”有关知识时，教师不仅要让学生明白什么是语言知识规则，更重要的是让学生理解“为什么”。TPACK的翻转课堂，在教学中还可以利用“新闻媒体 启发式问题”的方式，将学生带入韩语教学这一教学情景中，进而使学生更好的学习和掌握相关知识。此外，小组学习也是翻转课堂上提升学生学习韩语效率的一种方法。在韩语教学中引入翻转课堂教学模式，为学生创建“小组学习 padlet”的学习环境，根据班级学生实际状况，将学生分为几个小组，每个小组再挑选一名组长组织组员进行相关问题的探讨，在这一过程中有利于调动学生的积极性，而且也有利于将课堂上所学习的知识点内化。在小组讨论后，可以将答案分享到QQ群、微信群中，不仅培提高了学生的思维能力，而且对培养学生团队合作精神具有重要意义。但在小组讨论中，教师要对讨论的时间进行合理的把握，这样才能既不浪费时间，又能保证学生研讨的效果。例如，在学习“等有关单词时，教师可以让每一组运用这些单词表演一个5分钟的情景剧，然后将每一组表演的名字发到QQ群中，这样不仅营造了良好的课堂氛围，而且也能加深学生对这些单词的印象。同时教师也可将学生表演的视频上传QQ群中，让学生自我完善、自我提高。
最后，在课后教学模式中，教师还要对韩语课堂课程进行录像，并且将其编辑好上传到云课堂，这样学生就会通过录像来补充课堂上掌握不扎实的知识。同时，教师还要利用二维码将课堂涉及的PPT及时传给学生，以便学生可以随时预习和查看。
三、 结论
总而言之，TPACK视角下翻转课堂教学模式，不仅有利于提高学生自主学习能力，而且对韩语教学成果的实现具有重要作用。因此在课前教师需要将教学目标、教学重难点以视频形式传到云课堂，在课中教师可以通过小组讨论法、表演法等使全体学生参与到教学活动中，同时教师还需要将课堂的录像和PPT传给学生，进而使学生不断提升自身的韩语水平。
参考文献：
[1]郑娅峰，黄志南，徐唱，李艳燕.国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析[J].中国电化教育，2015（5）：53-59.
[2]刘红霞.基于TPACK的《网页设计》实验教学设计与研究[J].榆树林学院学报，2014（4）：100-101.
作者简介：
盛培培，山东省聊城市，聊城大学东昌学院。
关键词：TPACK；翻转课堂；韩语教学；教学特征；设计与应用
一、 引言
随着时代的不断进步，教育事业也得到了进一步发展，同时对教育教学也提出了新的要求。在韩语教学中，传统教学方法不再适应现代教育的发展，而且也难以提升学生的韩语的综合应用水平。因而翻转课堂这种新教学模式受到了關注，不仅有利于提升学生分析问题和解决问题的能力，而且对学生全面发展具有重要作用。
二、 翻转课堂教学特征
（一） 有效的微学习系统
翻转课堂教学模式更加注重将先进的信息技术、教学途径融入到课堂中。随着科学技术的进步，韩语教学更加注重关于韩语微视频的开发及利用，在此基础上，建立了微学习系统，不仅给广大学生带来了便利性，而且还有利于提高韩语学习的效率。通常情况下，该系统会包含多种因素。例如，相关的技术工具、教学分工、学习主体等。通过内部不同要素的组合，可以充分发挥微学习系统的效率，进而提高学生的韩语水平。
（二） 个性化学习环境
与传统的韩语教学课堂不同，翻转课堂教学为学生提供了个性化学习环境，有利于调动学生的积极性。首先，由于翻转课堂融入了微视频与网络平台技术，因此为学生提供了独特的学习分析系统。其次，翻转课堂的应用，逐渐为学生创造了多元化的学习环境，不仅包括学校课堂学习，而且还为学生提供了学习与家庭相结合的学习环境，不仅能增加学生的知识量，而且还能开拓学生的思维能力。
三、 TPACK视角下韩语翻转课堂的设计与应用
首先，在上课之前，为了让学生能够明确本节课程知识的重难点，可以使用Bandicam软件录制一个微视频，简单表述所学的内容、学习目标等。或者可以利用荔枝语音等软件进行录音，然后将其传到云课堂上，方便学生了解和学习。同时也可以在微视频中引入具有启发性的问题，拓展学生的思维。同时也能起到指引学生学习方向的作用。例如，在学习韩语基本语法知识时，由于韩语语法与中国语法存在一定差别，这时为了让学生发现二者的不同之处，教师可以举一些简单的例子，让学生自己探索比较难的韩语语法知识。例如，“
与汉语“我吃过饭了”进行对比，来探索韩语语法构成方式。通过比较简单的问题，不仅降低了韩语知识的难度，而且还有利于提高学生学习韩语的效率，确保其能够在规定的时间完成课前的预习任务。与此同时，为了了解学生自主学习的情况，教师还要对其进行相应的检测。TPACK视角下的翻转课堂，可以采用在线测试，这种测试方式是比较先进的，一方面对学生的学习进行了督促；另一方面，这种在线测试模式还激发了学生的兴趣，有利于培养学生自主学习的习惯。而且通过测试，教师可以更好的掌握学生的学习水平，然后可以合理设计韩语教学的起点。在学生自主学习这一过程中，教师可以通过QQ群或者微信群帮助学生分析问题，引导学生，使学生自主学习的活动能够顺利进行。
其次，在韩语课堂教学中，教师可以根据课前在线测试情况，有针对性的进行教学，对测试结果进行分析，对于学生出现错误比较多的地方，进行重点讲解，并且还要讲解得透彻。例如，在讲授“语言学知识规则”有关知识时，教师不仅要让学生明白什么是语言知识规则，更重要的是让学生理解“为什么”。TPACK的翻转课堂，在教学中还可以利用“新闻媒体 启发式问题”的方式，将学生带入韩语教学这一教学情景中，进而使学生更好的学习和掌握相关知识。此外，小组学习也是翻转课堂上提升学生学习韩语效率的一种方法。在韩语教学中引入翻转课堂教学模式，为学生创建“小组学习 padlet”的学习环境，根据班级学生实际状况，将学生分为几个小组，每个小组再挑选一名组长组织组员进行相关问题的探讨，在这一过程中有利于调动学生的积极性，而且也有利于将课堂上所学习的知识点内化。在小组讨论后，可以将答案分享到QQ群、微信群中，不仅培提高了学生的思维能力，而且对培养学生团队合作精神具有重要意义。但在小组讨论中，教师要对讨论的时间进行合理的把握，这样才能既不浪费时间，又能保证学生研讨的效果。例如，在学习“等有关单词时，教师可以让每一组运用这些单词表演一个5分钟的情景剧，然后将每一组表演的名字发到QQ群中，这样不仅营造了良好的课堂氛围，而且也能加深学生对这些单词的印象。同时教师也可将学生表演的视频上传QQ群中，让学生自我完善、自我提高。
最后，在课后教学模式中，教师还要对韩语课堂课程进行录像，并且将其编辑好上传到云课堂，这样学生就会通过录像来补充课堂上掌握不扎实的知识。同时，教师还要利用二维码将课堂涉及的PPT及时传给学生，以便学生可以随时预习和查看。
三、 结论
总而言之，TPACK视角下翻转课堂教学模式，不仅有利于提高学生自主学习能力，而且对韩语教学成果的实现具有重要作用。因此在课前教师需要将教学目标、教学重难点以视频形式传到云课堂，在课中教师可以通过小组讨论法、表演法等使全体学生参与到教学活动中，同时教师还需要将课堂的录像和PPT传给学生，进而使学生不断提升自身的韩语水平。
参考文献：
[1]郑娅峰，黄志南，徐唱，李艳燕.国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析[J].中国电化教育，2015（5）：53-59.
[2]刘红霞.基于TPACK的《网页设计》实验教学设计与研究[J].榆树林学院学报，2014（4）：100-101.
作者简介：
盛培培，山东省聊城市，聊城大学东昌学院。