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摘 要：在农村高中，由于地区影响，学生在英语写作方面普遍基础差。要改变此现象，在课堂中，老师要注重师生关系、改进教学方法等构建高效课堂，消除无效的教学行为。
关键词：师生关系；合作学习；写作动机
我校是一所少数民族居住的农村中学，由于地区影响，学生写作水平低。我从农村高中英语课堂教学中无效行为现状的调察与反思入手，申报了甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高中英语写作课堂教学中无效教学行为的调查与研究》，课题立项号：GS[2017]GHB0914。我们课题组对900名学生及25名英语教师进行了问卷调查，现将调查结果总结如下：
一、 教师日常的表现
“身正为范，学高为师”。老师的一言一行，一举一动影响着学生对英语写作重视程度。
调查发现：28%的老师，以所带的班级多，批改难度大为由，两周以上才收阅一次英语作文；24%的老师，一周收阅一次作文；48%的老师两周收阅一次作文。老师对作业的处理方式：52%的老师全收全改并讲评；36%的老师全收全改，不讲评；12%的老师抽改部分学生作文，讲评；没有一个老师让学生讨论、互改作文。
教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，要想提高课堂教学效率，老师要用精神饱满的热情全身心地投入到教育工作，指导学生写作。
二、 师生关系的构建程度和学情了解情况
“亲其师才会信其道”。在日常教学中，老师与学生经常沟通，建立起融洽的师生关系。和睦融洽的师生关系可增强教师更多了解学情，有益于学生写作水平的提高。
调查发现：当学生遇到写作困难时，16.3%的学生主动请教老师帮忙；16.5%的学生放着不管困难等待老师讲；6.2%的学生遇到写作困难时，对困难产生消极情绪，不管不问。；35.8%的学生和同伴进行讨论、互相学习；21.1%的学生则看课文或优秀范文，自己学习，不请教老师；4%的学生抄袭他人作文。老师与学生交流少，缺乏沟通。
要想提高课堂教学效率，就要注重分析学情，重视构建和睦、融洽师生关系。从学生真实情况出发，给与学生所需东西。教师了解学情，才能“以学定教”。
三、 师生的精神面貌情况
“兴趣是最好的老师”。一个兴奋，充满活力的学生，能最大限度的发挥学生积极主动性地学习，对提高英语写作水平有很大的帮助。
调查发现：对写作兴趣：4.4%%的学生很感兴趣写作，48.4%的学生写作兴趣一般，32%的学生有写作兴趣14.2%的学生没有一点儿写作兴趣，上课精力不集中。课堂教学缺乏激情、情感投入太少，没有调动学生写作的积极性。
要想提高课堂教学效率，教师利用一切可利用的因素，激发学生对学习的热情，以充满激情的精神状态去感染学生，促使学生积极主动地写作。
四、 教学内容、目标的确定、重难点的把握和课堂调控
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，英语写作教学活动始终为教学目标为导向，教学目标是课堂教学的主旨和灵魂。
调查发现：练习写作材料，4%的老师练习试卷上出现的写作内容；68%的老师练习课本上的写作材料；7%的老师练习历年高考作文；而24%的老师练习课外补充的写作内容。结果有些教师不能准确把握知识深度和广度，写作练习的内容偏离了整个教学的总目标，随意扩充内容，重难点不突出，面面俱到，导致课堂教学没有层次。
要想提高课堂教学效率，根据课程的要求、学生的个性特点和写作水平高低，分层确定教学目标。基础目标力求面向全体，高层目标则照顾尖子学生。
五、 课堂师生互动及合作学习
新课标倡导课堂应以“自主、合作、探究的学习方式”。这种方法可以培养学生独立思考、学生能认真倾听别人观点并能反思别人发言，利于更好的提高写作水平。
调查发现：35.5%的学生喜欢利用合作探究的教学方式，喜欢和同伴进行讨论如何写作，21.1%的同学不喜欢和同学合作，认为合作学习时浪费了时间，小组活动是少数人的事，不参与活动，只读范文；4%的学生直接抄袭他人习作；32.8%的学生请教老师或等待老师讲解如何写作。
为了更好的组织好合作学习，老师要研读写作内容，精心设计合作学习的内容、形式、组员的有效搭配，老师做好辅导者，帮助学生扫除合作的障碍，激发学生合作互动的热情。
六、 教师的教学方法、手段
新课程的宗旨是“为了每位学生的发展”为目的，所以教师采取的合适教学方法、教学手段培养学生的健康全面发展。
调查发现：在平时，4%的老师一般不讲写作技巧，40%的老师通过英语作文范文讲授写作技巧，40%的老师在阅读教学中穿插写作技巧，16%的老师在作文讲评中讲授写作技巧。
要想提高课堂教学效率，教给学生写作技巧“结果教学法”“过程教学法”“题材教学法”“内容教学法”和“任务教学法”，根据不同的写作内容取舍或结合各类教法。
七、 教师教学评价和提高写作能力的途径
只有正确的评价学生习作，才能促使学生产生学习的新动力。
调查发现：31.3%的学生喜欢老师把他的文章在课堂上讲评；31.2%的学生不在乎老师在课堂上讲评作文；37.55%的学生不喜欢老师在课堂上讲评作文。
提高写作能力的途径：41.1%的学生通过老师辅导提高写作水平；26.1%的学生通过自己练习或模仿来提高写作水平；16.6%的学生通过阅读英文刊物来提高写作；16.1%的学生通过背诵优秀范文来提高英语作文。
要想提高课堂教学效率，教师要采用多种方式、方法鼓动学生写英语写作。把学生在课堂表现要多肯定，多鼓励。批评要合乎情理、就事论事、因地制宜。
八、 写作动机和写作习惯
写作动机是学生内心产生的动力，良好的写作动机能够促进学生的个性和潜能得到最大限度地發挥。
调查发现：70.4%的学生是为了老师的要求而写作，0.2%的学生的写作是为了家长的要求，13.5%的学生因为个人兴趣而写，14.3%的学生为了应付考试。对写作习惯，95.9%的学生不写写英语日记，4.1%的学生每天写英语日记。
激发学生的写作动机，重要的是让学生主动接受，并愿意去表达自己的想法、观点。平时，要求学生用自己的话简单叙述身边发生的事，对提高写作水平是有益的。
九、 语言的应用情况
用词准确、修辞得体、语言优美的习作，往往是一篇佳作。
调查发现：在写作中，21.8%的学生写出的是语法错误的句子；20%的学生在写作中碰到词汇拼写有困难或词汇完全不会写的现象；18.9%的学生在写作中不会组织合理的句子；8.4%的学生的写作中找不到与写作主体有关的内容，8.6%的学生写作表达不地道或汉语似的英语。
为了学生更好地写出优美的表达清晰的句子，课堂上老师经常要讲解语法，做一些改错、分析句子结构练习、读阅读来提高写作水平。
总之，实现农村高中英语写作课堂教学的有效性，我们农村高中英语教师应该注重了解学情，构建和谐的师生关系，营造热忱、求知欲强的课堂氛围。
作者简介：
鲁存贵，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县田家炳中学。
关键词：师生关系；合作学习；写作动机
我校是一所少数民族居住的农村中学，由于地区影响，学生写作水平低。我从农村高中英语课堂教学中无效行为现状的调察与反思入手，申报了甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高中英语写作课堂教学中无效教学行为的调查与研究》，课题立项号：GS[2017]GHB0914。我们课题组对900名学生及25名英语教师进行了问卷调查，现将调查结果总结如下：
一、 教师日常的表现
“身正为范，学高为师”。老师的一言一行，一举一动影响着学生对英语写作重视程度。
调查发现：28%的老师，以所带的班级多，批改难度大为由，两周以上才收阅一次英语作文；24%的老师，一周收阅一次作文；48%的老师两周收阅一次作文。老师对作业的处理方式：52%的老师全收全改并讲评；36%的老师全收全改，不讲评；12%的老师抽改部分学生作文，讲评；没有一个老师让学生讨论、互改作文。
教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，要想提高课堂教学效率，老师要用精神饱满的热情全身心地投入到教育工作，指导学生写作。
二、 师生关系的构建程度和学情了解情况
“亲其师才会信其道”。在日常教学中，老师与学生经常沟通，建立起融洽的师生关系。和睦融洽的师生关系可增强教师更多了解学情，有益于学生写作水平的提高。
调查发现：当学生遇到写作困难时，16.3%的学生主动请教老师帮忙；16.5%的学生放着不管困难等待老师讲；6.2%的学生遇到写作困难时，对困难产生消极情绪，不管不问。；35.8%的学生和同伴进行讨论、互相学习；21.1%的学生则看课文或优秀范文，自己学习，不请教老师；4%的学生抄袭他人作文。老师与学生交流少，缺乏沟通。
要想提高课堂教学效率，就要注重分析学情，重视构建和睦、融洽师生关系。从学生真实情况出发，给与学生所需东西。教师了解学情，才能“以学定教”。
三、 师生的精神面貌情况
“兴趣是最好的老师”。一个兴奋，充满活力的学生，能最大限度的发挥学生积极主动性地学习，对提高英语写作水平有很大的帮助。
调查发现：对写作兴趣：4.4%%的学生很感兴趣写作，48.4%的学生写作兴趣一般，32%的学生有写作兴趣14.2%的学生没有一点儿写作兴趣，上课精力不集中。课堂教学缺乏激情、情感投入太少，没有调动学生写作的积极性。
要想提高课堂教学效率，教师利用一切可利用的因素，激发学生对学习的热情，以充满激情的精神状态去感染学生，促使学生积极主动地写作。
四、 教学内容、目标的确定、重难点的把握和课堂调控
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，英语写作教学活动始终为教学目标为导向，教学目标是课堂教学的主旨和灵魂。
调查发现：练习写作材料，4%的老师练习试卷上出现的写作内容；68%的老师练习课本上的写作材料；7%的老师练习历年高考作文；而24%的老师练习课外补充的写作内容。结果有些教师不能准确把握知识深度和广度，写作练习的内容偏离了整个教学的总目标，随意扩充内容，重难点不突出，面面俱到，导致课堂教学没有层次。
要想提高课堂教学效率，根据课程的要求、学生的个性特点和写作水平高低，分层确定教学目标。基础目标力求面向全体，高层目标则照顾尖子学生。
五、 课堂师生互动及合作学习
新课标倡导课堂应以“自主、合作、探究的学习方式”。这种方法可以培养学生独立思考、学生能认真倾听别人观点并能反思别人发言，利于更好的提高写作水平。
调查发现：35.5%的学生喜欢利用合作探究的教学方式，喜欢和同伴进行讨论如何写作，21.1%的同学不喜欢和同学合作，认为合作学习时浪费了时间，小组活动是少数人的事，不参与活动，只读范文；4%的学生直接抄袭他人习作；32.8%的学生请教老师或等待老师讲解如何写作。
为了更好的组织好合作学习，老师要研读写作内容，精心设计合作学习的内容、形式、组员的有效搭配，老师做好辅导者，帮助学生扫除合作的障碍，激发学生合作互动的热情。
六、 教师的教学方法、手段
新课程的宗旨是“为了每位学生的发展”为目的，所以教师采取的合适教学方法、教学手段培养学生的健康全面发展。
调查发现：在平时，4%的老师一般不讲写作技巧，40%的老师通过英语作文范文讲授写作技巧，40%的老师在阅读教学中穿插写作技巧，16%的老师在作文讲评中讲授写作技巧。
要想提高课堂教学效率，教给学生写作技巧“结果教学法”“过程教学法”“题材教学法”“内容教学法”和“任务教学法”，根据不同的写作内容取舍或结合各类教法。
七、 教师教学评价和提高写作能力的途径
只有正确的评价学生习作，才能促使学生产生学习的新动力。
调查发现：31.3%的学生喜欢老师把他的文章在课堂上讲评；31.2%的学生不在乎老师在课堂上讲评作文；37.55%的学生不喜欢老师在课堂上讲评作文。
提高写作能力的途径：41.1%的学生通过老师辅导提高写作水平；26.1%的学生通过自己练习或模仿来提高写作水平；16.6%的学生通过阅读英文刊物来提高写作；16.1%的学生通过背诵优秀范文来提高英语作文。
要想提高课堂教学效率，教师要采用多种方式、方法鼓动学生写英语写作。把学生在课堂表现要多肯定，多鼓励。批评要合乎情理、就事论事、因地制宜。
八、 写作动机和写作习惯
写作动机是学生内心产生的动力，良好的写作动机能够促进学生的个性和潜能得到最大限度地發挥。
调查发现：70.4%的学生是为了老师的要求而写作，0.2%的学生的写作是为了家长的要求，13.5%的学生因为个人兴趣而写，14.3%的学生为了应付考试。对写作习惯，95.9%的学生不写写英语日记，4.1%的学生每天写英语日记。
激发学生的写作动机，重要的是让学生主动接受，并愿意去表达自己的想法、观点。平时，要求学生用自己的话简单叙述身边发生的事，对提高写作水平是有益的。
九、 语言的应用情况
用词准确、修辞得体、语言优美的习作，往往是一篇佳作。
调查发现：在写作中，21.8%的学生写出的是语法错误的句子；20%的学生在写作中碰到词汇拼写有困难或词汇完全不会写的现象；18.9%的学生在写作中不会组织合理的句子；8.4%的学生的写作中找不到与写作主体有关的内容，8.6%的学生写作表达不地道或汉语似的英语。
为了学生更好地写出优美的表达清晰的句子，课堂上老师经常要讲解语法，做一些改错、分析句子结构练习、读阅读来提高写作水平。
总之，实现农村高中英语写作课堂教学的有效性，我们农村高中英语教师应该注重了解学情，构建和谐的师生关系，营造热忱、求知欲强的课堂氛围。
作者简介：
鲁存贵，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县田家炳中学。