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新课标下，数学课堂应充分调动学生参与学习的积极性，从而培养参与意识的发展。它强调通过学生与教师双向以及多向的交流、互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的教学手段，调动学生积极参与到数学课堂教学中来，在参与过程中掌握一定的数学知识、发展一定的数学技能，并形成一定的态度以及价值观等。因此，培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学课堂教学发展的趋势。
一、培养学生参与意识的现实意义
(1)理学研究表明学生参与学习不仅仅表现在行为上的参与，而更深刻的是学生在参与中是否有感情参与和认知参与。情感参与一般分为爱好、追求成功、避免失败、厌恶等几个层次。它决定了学生的学习主动性、积极性的程度。认知参与由思维的深度、认知策略的水平和元认知水平体现出来。学习的建构主义认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活、学习、交往活动中已形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识、经验进行推理的智力潜能。学习不单是知识由外到内的转移和传递；更应该是学习者主动建构自己知识和经验的过程。只有让学生主动地参与到课堂教学的过程中，才能更好地满足学生的求知欲望，才能调动学生的积极性，才能更好地提高课堂效率。
(2)课堂教学中学生的参与学习有助于学生的全面发展。学生通过在课堂教学的参与学习，获得了一种成功的体验和自我价值的实现，有助于学生不断地实现自我超越自我，也从中培养了学生的学习兴趣，达到改善学生生活质量，提升生命价值和意义的目标。
(3)学生的参与学习是提高数学课堂教学的有效途径。数学本身是抽象的、枯燥无味的。如果数学课堂离开了学生的参与学习以及操作实践，要想很好地建立表象知识是相当困难的，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生参与的热情，促成有效学习。
(4)培养学生课堂教学的参与意识，使新课改更好地落到实处。课改强调“以人为本”的新教育理念，讲究师生间、生生间的动态、信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、互教互学。课堂上能否让学生参与教学活动是能否实现“以人为本”真正落到实处的关键。
二、被动参与学习的成因
把镜头放到当今的数学课堂上，我们看到学生课堂教学的参与学习大多数都是被动的。那么究竟是什么原因造成了这样的一种场面呢?分析其原因主要有这样的两方面：
(一)教师方面
1、教师的教学观念还没转变。由于传统的教学方式是以教师的教为中心的，教师在学生中就是权威。正是有少数教师在学生中树立所谓的尊严权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创造性的，教师在脑中固有的那种旧的观念都认为是学生在故意捣乱课堂秩序，影响教学进度，不给学生在课堂上发表自己见解的机会。所以学生只能“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。其实这样做，非但教师的威严难以持久，表面上“安静”的课堂虽然使得教学有序地按教师计划顺利地完成，学生也在教师预先设计好的教学中获得需要的知识，发展了一定的能力，但是殊不知，学生课堂参与的积极性与主动性都被抹杀了。由于学生在课堂上不敢表达自己的见解，也就难以知道学生对解决此问题的思维过程，更不可能达到挖掘创新能力的目的，反而使学生的创新意识受到抑制，而且一些错误的认识由于没有得到及时的纠正很可能在以后的练习再次出错，而学生的“师云亦云”的参与学习也只能停留在表层，仍旧只是机械模仿式的简单运用，并未实现学生在课堂中得到全面发展的要求。
2、教师教学观念的偏差。由于许多教师都有一个错误的认识，就是认为对新的内容或新的题型的分析越详细越透彻越好，这样会使每个学生都容易明白和接受。让他们自己学习或思考可能会学得不全面或害怕他们一知半解。因此不敢放手给学生，一味地抱在怀里，扶在手里，希望学生在教师的呵护下茁壮成长。可是事实呢?教师的“一手包办”，学生的学习积极性反而降低，课堂教学的效果也不好，究其原因是这样“细心周到”的做法使学生丧失了许多课堂教学参与的机会，这样做也逐渐地培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
(二)学生方面
1、不愿意参与课堂教学。现在的许多学校为追求升学率，普遍存在把班级分成快慢班的现象。对于慢班的学生学习成绩相对于快班的要差些，而教师对于慢班的学生也存在偏见，对他们的要求也不高。所以在慢班的学生心里就觉得低人一等，他们认为学校不够重视他们，上他们课的教师水平也是不高的，心理上就形成“破罐破摔”的学习态度，更不用说参与课堂教学了。
2、学生不敢参与课堂教学。现代的许多中学生中存在这样的一个现象，那就是太爱面子或不够自信。对于在课堂上提出的问题，学生不敢回答，怕自己说错了或是与教师的标准答案不一致，可能会给教师留下不好的印象，或是怕其他同学笑话，或是由于不够自信而过于紧张。
3、学生不会参与。表现在课前没有预习，对教师要上的课不了解，上课忙于记笔记或呆坐，造成了一种依赖教师的心理，这种情况下的学生怎么可能真正参与到课堂教学中来呢?
三、培养学生参与意识的策略
以上的这些都与当前的课改背道而驰，它不利于学生的创新能力和课堂参与意识的培养，又妨碍了学生个性的发展。那么，如何培养学生在课堂的参与意识，提高学生的参与能力呢?笔者认为，在课堂教学中可以采用如下的策略：
(一)教师角色的转变
现代的教学观点认为，教师不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”上，严守“师道尊严”的观念，无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生心理上有一定的距离。而应该转变角色，由旧传统教学中的课堂教学以教师为中心转变为现代的以学生为中心。因此，要求教师在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。
1、模特儿。要演示正确的典型过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析问题、解决问题，让学生明确要学习的内容和需要达到的程度，使学生在课堂学习中有个奔头，从而调动学生的参与意识。
2、评论员和仲裁员。对学生的数学活动给予及时的评价，让学生体验到成功的乐趣，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点。同时指出过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考。
3、欣赏者。充分利用教材，认真研究例(习)题功能。通过一题多解，一题多变，引申探索等手段，不仅能激发和培养学生求异兴趣，而且能培养学生多角度，多方面思考的习惯；引导学生从不同角度，得到多种解法，培养和发展学生思维的灵活性和广阔性，增强学生的数学意识，引起学生的极大兴趣，支持学生的大胆参与，善于抓住学生奇妙的思想火花，加大赞赏，从而产生良好的教学效果。
(二)教师技能的转变，设置教学情境 首先，要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是推动学生学习的内驱动力，是促使学生参与学习的前提。教师可以用故事激趣、置悬念等手段，学生会迫不及待地渴望教师讲解或尝试利用自己已有的知识解决问题，从而激发学生的求知欲和创造欲望。达到调动学生参与课堂教学的目的。
其次，融入感情，以情导学。教学过程是学生的认知过程又是知、情、意、行全面发展的过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情、以趣激情、以动激情、以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。从中营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐的学习氛围。教师应完全置身于参与者的位置，“服务者”的地位，使学生在课堂上想说、敢说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
最后，教师要提供全体学生参与的机会。教学中全班几十个学生，由于智力水平、知识基础、性格习惯都存在差异，对于教师的教学，有的能完全接受，有的只能接受部分，有的甚至完全接受不了。因此课堂教学中，教师不能只照顾到“尖子生”。而更应注意“学困生”，让他们参与到课堂教学中来。多留给他们一些思考问题的时间，多给他们一些等待，鼓励他们去思考，去参与课堂教学，注意保护他们的自尊心，对于他们的每个微小的进步及时给予鼓励。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个回答的学生都可以享受到成功的喜悦，从而调动他们课堂参与的积极性，让每个参与的学生都可能得到发展。
(三)交给学生参与课堂教学的方法
提高学生参与意识的关键在于教会学生参与学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生学习的质量，使学生真正得到发展。
1、培养课前预习的习惯。教师可以对下一节课要上的内容提出一些问题，让学生通过预习去寻找答案，发现问题。学生心中有问题必定就有找到解决问题途径的欲望，此时学生带着问题走进课堂，学习已有了一个方向和目标，这样也就增强了学生参与课堂教学的意识，提高了学生对数学学习的积极性。
2、合作学习。心理学家认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作、讨论交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大的作用。因此，教师若经常性地创设有一定开放性、探索性的问题，抓住时机让学生在独立思索、小组合作、讨论交流中解决问题、获得知识，有利于培养学生创新能力和参与意识，使每个学生真正成为课堂教学活动的主体。
3、创造动手实践的机会。数学本身是抽象的学科，课堂教学中针对某些数学问题教师可以通过创设让学生动手实践的机会来达到问题的解决，使学生通过动手实践把知识内化，达到自身动手能力的提高。
总而言之，课堂教学是教师和学生的双边活动，教师要冲破已有观念的束缚，转变教学观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学活动的主体，培养学生课堂教学的参与意识，提高课堂的教学效果，使每个参与课堂教学的学生都得到发展。
责任编辑：罗艳
一、培养学生参与意识的现实意义
(1)理学研究表明学生参与学习不仅仅表现在行为上的参与，而更深刻的是学生在参与中是否有感情参与和认知参与。情感参与一般分为爱好、追求成功、避免失败、厌恶等几个层次。它决定了学生的学习主动性、积极性的程度。认知参与由思维的深度、认知策略的水平和元认知水平体现出来。学习的建构主义认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活、学习、交往活动中已形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识、经验进行推理的智力潜能。学习不单是知识由外到内的转移和传递；更应该是学习者主动建构自己知识和经验的过程。只有让学生主动地参与到课堂教学的过程中，才能更好地满足学生的求知欲望，才能调动学生的积极性，才能更好地提高课堂效率。
(2)课堂教学中学生的参与学习有助于学生的全面发展。学生通过在课堂教学的参与学习，获得了一种成功的体验和自我价值的实现，有助于学生不断地实现自我超越自我，也从中培养了学生的学习兴趣，达到改善学生生活质量，提升生命价值和意义的目标。
(3)学生的参与学习是提高数学课堂教学的有效途径。数学本身是抽象的、枯燥无味的。如果数学课堂离开了学生的参与学习以及操作实践，要想很好地建立表象知识是相当困难的，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生参与的热情，促成有效学习。
(4)培养学生课堂教学的参与意识，使新课改更好地落到实处。课改强调“以人为本”的新教育理念，讲究师生间、生生间的动态、信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、互教互学。课堂上能否让学生参与教学活动是能否实现“以人为本”真正落到实处的关键。
二、被动参与学习的成因
把镜头放到当今的数学课堂上，我们看到学生课堂教学的参与学习大多数都是被动的。那么究竟是什么原因造成了这样的一种场面呢?分析其原因主要有这样的两方面：
(一)教师方面
1、教师的教学观念还没转变。由于传统的教学方式是以教师的教为中心的，教师在学生中就是权威。正是有少数教师在学生中树立所谓的尊严权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创造性的，教师在脑中固有的那种旧的观念都认为是学生在故意捣乱课堂秩序，影响教学进度，不给学生在课堂上发表自己见解的机会。所以学生只能“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。其实这样做，非但教师的威严难以持久，表面上“安静”的课堂虽然使得教学有序地按教师计划顺利地完成，学生也在教师预先设计好的教学中获得需要的知识，发展了一定的能力，但是殊不知，学生课堂参与的积极性与主动性都被抹杀了。由于学生在课堂上不敢表达自己的见解，也就难以知道学生对解决此问题的思维过程，更不可能达到挖掘创新能力的目的，反而使学生的创新意识受到抑制，而且一些错误的认识由于没有得到及时的纠正很可能在以后的练习再次出错，而学生的“师云亦云”的参与学习也只能停留在表层，仍旧只是机械模仿式的简单运用，并未实现学生在课堂中得到全面发展的要求。
2、教师教学观念的偏差。由于许多教师都有一个错误的认识，就是认为对新的内容或新的题型的分析越详细越透彻越好，这样会使每个学生都容易明白和接受。让他们自己学习或思考可能会学得不全面或害怕他们一知半解。因此不敢放手给学生，一味地抱在怀里，扶在手里，希望学生在教师的呵护下茁壮成长。可是事实呢?教师的“一手包办”，学生的学习积极性反而降低，课堂教学的效果也不好，究其原因是这样“细心周到”的做法使学生丧失了许多课堂教学参与的机会，这样做也逐渐地培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
(二)学生方面
1、不愿意参与课堂教学。现在的许多学校为追求升学率，普遍存在把班级分成快慢班的现象。对于慢班的学生学习成绩相对于快班的要差些，而教师对于慢班的学生也存在偏见，对他们的要求也不高。所以在慢班的学生心里就觉得低人一等，他们认为学校不够重视他们，上他们课的教师水平也是不高的，心理上就形成“破罐破摔”的学习态度，更不用说参与课堂教学了。
2、学生不敢参与课堂教学。现代的许多中学生中存在这样的一个现象，那就是太爱面子或不够自信。对于在课堂上提出的问题，学生不敢回答，怕自己说错了或是与教师的标准答案不一致，可能会给教师留下不好的印象，或是怕其他同学笑话，或是由于不够自信而过于紧张。
3、学生不会参与。表现在课前没有预习，对教师要上的课不了解，上课忙于记笔记或呆坐，造成了一种依赖教师的心理，这种情况下的学生怎么可能真正参与到课堂教学中来呢?
三、培养学生参与意识的策略
以上的这些都与当前的课改背道而驰，它不利于学生的创新能力和课堂参与意识的培养，又妨碍了学生个性的发展。那么，如何培养学生在课堂的参与意识，提高学生的参与能力呢?笔者认为，在课堂教学中可以采用如下的策略：
(一)教师角色的转变
现代的教学观点认为，教师不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”上，严守“师道尊严”的观念，无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生心理上有一定的距离。而应该转变角色，由旧传统教学中的课堂教学以教师为中心转变为现代的以学生为中心。因此，要求教师在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。
1、模特儿。要演示正确的典型过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析问题、解决问题，让学生明确要学习的内容和需要达到的程度，使学生在课堂学习中有个奔头，从而调动学生的参与意识。
2、评论员和仲裁员。对学生的数学活动给予及时的评价，让学生体验到成功的乐趣，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点。同时指出过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考。
3、欣赏者。充分利用教材，认真研究例(习)题功能。通过一题多解，一题多变，引申探索等手段，不仅能激发和培养学生求异兴趣，而且能培养学生多角度，多方面思考的习惯；引导学生从不同角度，得到多种解法，培养和发展学生思维的灵活性和广阔性，增强学生的数学意识，引起学生的极大兴趣，支持学生的大胆参与，善于抓住学生奇妙的思想火花，加大赞赏，从而产生良好的教学效果。
(二)教师技能的转变，设置教学情境 首先，要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是推动学生学习的内驱动力，是促使学生参与学习的前提。教师可以用故事激趣、置悬念等手段，学生会迫不及待地渴望教师讲解或尝试利用自己已有的知识解决问题，从而激发学生的求知欲和创造欲望。达到调动学生参与课堂教学的目的。
其次，融入感情，以情导学。教学过程是学生的认知过程又是知、情、意、行全面发展的过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情、以趣激情、以动激情、以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。从中营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐的学习氛围。教师应完全置身于参与者的位置，“服务者”的地位，使学生在课堂上想说、敢说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
最后，教师要提供全体学生参与的机会。教学中全班几十个学生，由于智力水平、知识基础、性格习惯都存在差异，对于教师的教学，有的能完全接受，有的只能接受部分，有的甚至完全接受不了。因此课堂教学中，教师不能只照顾到“尖子生”。而更应注意“学困生”，让他们参与到课堂教学中来。多留给他们一些思考问题的时间，多给他们一些等待，鼓励他们去思考，去参与课堂教学，注意保护他们的自尊心，对于他们的每个微小的进步及时给予鼓励。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个回答的学生都可以享受到成功的喜悦，从而调动他们课堂参与的积极性，让每个参与的学生都可能得到发展。
(三)交给学生参与课堂教学的方法
提高学生参与意识的关键在于教会学生参与学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生学习的质量，使学生真正得到发展。
1、培养课前预习的习惯。教师可以对下一节课要上的内容提出一些问题，让学生通过预习去寻找答案，发现问题。学生心中有问题必定就有找到解决问题途径的欲望，此时学生带着问题走进课堂，学习已有了一个方向和目标，这样也就增强了学生参与课堂教学的意识，提高了学生对数学学习的积极性。
2、合作学习。心理学家认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作、讨论交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大的作用。因此，教师若经常性地创设有一定开放性、探索性的问题，抓住时机让学生在独立思索、小组合作、讨论交流中解决问题、获得知识，有利于培养学生创新能力和参与意识，使每个学生真正成为课堂教学活动的主体。
3、创造动手实践的机会。数学本身是抽象的学科，课堂教学中针对某些数学问题教师可以通过创设让学生动手实践的机会来达到问题的解决，使学生通过动手实践把知识内化，达到自身动手能力的提高。
总而言之，课堂教学是教师和学生的双边活动，教师要冲破已有观念的束缚，转变教学观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学活动的主体，培养学生课堂教学的参与意识，提高课堂的教学效果，使每个参与课堂教学的学生都得到发展。
责任编辑：罗艳