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摘要：在小学低年段语文教学中，由于身心发展、思维的限制，相比于冷冰冰的文字教学，学生则更加喜欢形象化、具体化、生动化的教学方式。因此，在进行小学低年段语文课堂教学时，教师可以充分借助丰富的插图资源进行课程引入、激发学生兴趣、形象化教学情境、引导学生看图说话等提升课堂教学效率与质量。基于此，本文将围绕小学低年段语文教学中插图资源的运用为主题展开探讨。
关键词：小学语文;低年段;插图资源;巧妙应用
前言
在小学低年段教学中，学生正处于具象思维阶段，无论是在日常生活中还是校园学习中，都需要具体而形象的具体指导。那么针对小学语文这一学科，如何才能将课堂教学生动化、形象化、具体化呢？笔者认为，若想达到这一教学目标，则需教师充分利用教学中丰富的插图资源，通过插图资源的展现，使学生在直观的视觉刺激下深化对于语文知识的学习，从而提升语文课堂教学的总体效果。
一、借助插图资源，吸引学生兴趣
常言道：“若想在某一领域取得理想的效果，则需付出七成的努力外加三成的兴趣”，对此，我十分赞同，并深刻懂得“兴趣”这一要素在学习过程中的重要作用。在小学低年段语文教学中，每节课只有不到一个小时的时间，在这短短的时间内，如何吸引学生兴趣，使得学生能够紧跟教师思路，把握课堂节奏，学习语文知识则一直是广大教师所积极探索的问题。因此，若想达到上述教学目标，教师可以充分借助插图资源，通过丰富多彩的具体图像，吸引学生学习兴趣，在引导学生对插图图像进行观察的过程中与课文教学建立练习，从而提升课文教学效果。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师即可借助教材中“乌鸦喝水”的插图，调动学生学习《乌鸦喝水》这篇课文的兴趣。首先，教师可以引导学生对乌鸦喝水的插图进行细致的观察。而后，教师可以针对插图内容进行提问，如：“请同学们描述一下插图里都有什么图案呀？”学生答：“插图里有乌鸦、水瓶还有石头！”。教师继续提问：“那么请大家继续观察，插图中的水瓶的瓶口和乌鸦嘴巴相比，是大还是小呀？”，学生答：“水瓶瓶口比乌鸦嘴巴小！”。教师继续提问：“请学生继续仔细观察，水瓶中的水是多还是少呀？”，学生答：“水瓶里的水很少！”。教师继续提问：“请大家继续思考，为什么水瓶里会有石子呢？”，学生答：“大风吹进去的！”、“天上掉下来的！”，而后教师进行课程引入：“其实瓶子里的石子是乌鸦自己放进去的！接下来让我们一起来学习这篇课文，找一找乌鸦这样做的原因！”。通过对教材插图的观察，问题的引入，充分激发了学生原因探究的兴趣，由此便可更好的进行课文讲解，提升课文教学总体效果。
二、借助插图资源，形象化教学情境
在小学低年段教学中可以发现，由于学生是第一次接受系统的语文知识的学习，因此在课堂学习中往往会出现不适应、走神儿、难以理解文章中心思想的状况。为解决这一问题，教师便可充分利用学生丰富的想象力，为学生创设课文教学相关具体情境，使学生能够在教师创设的“语文世界”中进行充分学习，感受课文中文字描写出的美妙境界，从而帮助学生更好的学习语文课文。然而，需要注意的是，在創设情境的过程中，由于文章描写的事物不同，表达的情感不同，教师的情境创设也要有所不同，与所对应，需要根据不同课文的“实际状况”创设与之契合的情境。因此，在创设文章教学情境时，教师可以充分借助教材中课文的插图资源，在文章与插图的“完美”匹配下创设出更加契合、形象化的教学情境。
例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师即可充分借助课文中的插图资源，为学生创设形象化的教学情境。如为学生展示课文中人物望月的插图：“在很久以前，有一人客居他乡，到了夜晚，便独自一人伫立窗前，凝望空中明月，回想自己与家人的快乐时光，而后产生了无限感慨。而后请学生思考，作者远离家乡，独自居住在住在外地，他的心情是怎样的呢？”、请大家仔细观察图片，图片中人物的表情是怎样的呢？”、“插图中人物在凝望明月时都产生了哪些思想感情呢？”，在学生积极讨论后，教师即可引导学生进行古诗的学习，使学生带着问题，更加积极的投入到古诗学习中，达到理想的教学效果。
三、借助插图资源，引导学生看图说话
在小学语文学习中，教师不仅要帮助学生认识汉字、理解文章，还要进一步培养学生的语言表达能力，为日后写作学习做准备。然而，在低年段语文教学中，学生常常会出现“不敢说、怕说错”等现象。因此，为解决这一问题，教师可以充分借助丰富的插图资源，引导学生“看图说话”，鼓励学生在对插图内容进行观察时，对插图中的内容进行语言描述。如此一来，一方面可以充分培养学生的语言表达能力，另一方面则可以为后续课文内容的学习做好铺垫。
例如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师即可充分借助教材中小公鸡和小鸭子的插图，引导学生看图说话，说出他们在插图中都能得到哪些信息，引导学生将自己观察到的内容通过语言描述出来，为后续课文学习做铺垫的同时提升学生语言表达能力。通过观察，学生会这样回答：“插图里有一只小公鸡和一只小鸭子，它们两个似乎是好朋友，并排走在一起。然后可以看见小公鸡嘴里衔着一只绿色的小虫子，好像想要把小虫子喂给小鸭子吃！”。而后在“看图说话”活动结束后，教师即可开展课文教学，引导学生将自己的观察与课文内容进行对比。如此一来，不仅可以使得学生语言表达能力得到训练，还可以加深学生课文学习的印象，达到理想的教学目标。
总结
总而言之，在小学低年段语文课堂教学中，插图资源的利用不仅可以使得语文课堂教学更加丰富、更加饱满、更加充实，还可以充分发散学生的语文思维，使学生在插图欣赏活动中感受图片的魅力，体会文字的寓意，更好的理解、内化语文知识，实现语文学习水平的综合性提升。相信在正确方法的指导下，丰富资源的利用下，定能帮助低年段学生形成良好的语文基础，为日后语文学科以及其他学科的学习建起一座过渡的桥梁。
参考文献：
[1]王志玉.小学语文教材插图有效利用策略分析[J].新课程，2021（7）：22-23.
[2]张艳斌.在小学语文教学中如何利用教材插图[J].语文课内外，2021（1）：137.
内蒙古自治区呼和浩特市和林格尔县第二小学 内蒙古 呼和浩特 011500
关键词：小学语文;低年段;插图资源;巧妙应用
前言
在小学低年段教学中，学生正处于具象思维阶段，无论是在日常生活中还是校园学习中，都需要具体而形象的具体指导。那么针对小学语文这一学科，如何才能将课堂教学生动化、形象化、具体化呢？笔者认为，若想达到这一教学目标，则需教师充分利用教学中丰富的插图资源，通过插图资源的展现，使学生在直观的视觉刺激下深化对于语文知识的学习，从而提升语文课堂教学的总体效果。
一、借助插图资源，吸引学生兴趣
常言道：“若想在某一领域取得理想的效果，则需付出七成的努力外加三成的兴趣”，对此，我十分赞同，并深刻懂得“兴趣”这一要素在学习过程中的重要作用。在小学低年段语文教学中，每节课只有不到一个小时的时间，在这短短的时间内，如何吸引学生兴趣，使得学生能够紧跟教师思路，把握课堂节奏，学习语文知识则一直是广大教师所积极探索的问题。因此，若想达到上述教学目标，教师可以充分借助插图资源，通过丰富多彩的具体图像，吸引学生学习兴趣，在引导学生对插图图像进行观察的过程中与课文教学建立练习，从而提升课文教学效果。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师即可借助教材中“乌鸦喝水”的插图，调动学生学习《乌鸦喝水》这篇课文的兴趣。首先，教师可以引导学生对乌鸦喝水的插图进行细致的观察。而后，教师可以针对插图内容进行提问，如：“请同学们描述一下插图里都有什么图案呀？”学生答：“插图里有乌鸦、水瓶还有石头！”。教师继续提问：“那么请大家继续观察，插图中的水瓶的瓶口和乌鸦嘴巴相比，是大还是小呀？”，学生答：“水瓶瓶口比乌鸦嘴巴小！”。教师继续提问：“请学生继续仔细观察，水瓶中的水是多还是少呀？”，学生答：“水瓶里的水很少！”。教师继续提问：“请大家继续思考，为什么水瓶里会有石子呢？”，学生答：“大风吹进去的！”、“天上掉下来的！”，而后教师进行课程引入：“其实瓶子里的石子是乌鸦自己放进去的！接下来让我们一起来学习这篇课文，找一找乌鸦这样做的原因！”。通过对教材插图的观察，问题的引入，充分激发了学生原因探究的兴趣，由此便可更好的进行课文讲解，提升课文教学总体效果。
二、借助插图资源，形象化教学情境
在小学低年段教学中可以发现，由于学生是第一次接受系统的语文知识的学习，因此在课堂学习中往往会出现不适应、走神儿、难以理解文章中心思想的状况。为解决这一问题，教师便可充分利用学生丰富的想象力，为学生创设课文教学相关具体情境，使学生能够在教师创设的“语文世界”中进行充分学习，感受课文中文字描写出的美妙境界，从而帮助学生更好的学习语文课文。然而，需要注意的是，在創设情境的过程中，由于文章描写的事物不同，表达的情感不同，教师的情境创设也要有所不同，与所对应，需要根据不同课文的“实际状况”创设与之契合的情境。因此，在创设文章教学情境时，教师可以充分借助教材中课文的插图资源，在文章与插图的“完美”匹配下创设出更加契合、形象化的教学情境。
例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师即可充分借助课文中的插图资源，为学生创设形象化的教学情境。如为学生展示课文中人物望月的插图：“在很久以前，有一人客居他乡，到了夜晚，便独自一人伫立窗前，凝望空中明月，回想自己与家人的快乐时光，而后产生了无限感慨。而后请学生思考，作者远离家乡，独自居住在住在外地，他的心情是怎样的呢？”、请大家仔细观察图片，图片中人物的表情是怎样的呢？”、“插图中人物在凝望明月时都产生了哪些思想感情呢？”，在学生积极讨论后，教师即可引导学生进行古诗的学习，使学生带着问题，更加积极的投入到古诗学习中，达到理想的教学效果。
三、借助插图资源，引导学生看图说话
在小学语文学习中，教师不仅要帮助学生认识汉字、理解文章，还要进一步培养学生的语言表达能力，为日后写作学习做准备。然而，在低年段语文教学中，学生常常会出现“不敢说、怕说错”等现象。因此，为解决这一问题，教师可以充分借助丰富的插图资源，引导学生“看图说话”，鼓励学生在对插图内容进行观察时，对插图中的内容进行语言描述。如此一来，一方面可以充分培养学生的语言表达能力，另一方面则可以为后续课文内容的学习做好铺垫。
例如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师即可充分借助教材中小公鸡和小鸭子的插图，引导学生看图说话，说出他们在插图中都能得到哪些信息，引导学生将自己观察到的内容通过语言描述出来，为后续课文学习做铺垫的同时提升学生语言表达能力。通过观察，学生会这样回答：“插图里有一只小公鸡和一只小鸭子，它们两个似乎是好朋友，并排走在一起。然后可以看见小公鸡嘴里衔着一只绿色的小虫子，好像想要把小虫子喂给小鸭子吃！”。而后在“看图说话”活动结束后，教师即可开展课文教学，引导学生将自己的观察与课文内容进行对比。如此一来，不仅可以使得学生语言表达能力得到训练，还可以加深学生课文学习的印象，达到理想的教学目标。
总结
总而言之，在小学低年段语文课堂教学中，插图资源的利用不仅可以使得语文课堂教学更加丰富、更加饱满、更加充实，还可以充分发散学生的语文思维，使学生在插图欣赏活动中感受图片的魅力，体会文字的寓意，更好的理解、内化语文知识，实现语文学习水平的综合性提升。相信在正确方法的指导下，丰富资源的利用下，定能帮助低年段学生形成良好的语文基础，为日后语文学科以及其他学科的学习建起一座过渡的桥梁。
参考文献：
[1]王志玉.小学语文教材插图有效利用策略分析[J].新课程，2021（7）：22-23.
[2]张艳斌.在小学语文教学中如何利用教材插图[J].语文课内外，2021（1）：137.
内蒙古自治区呼和浩特市和林格尔县第二小学 内蒙古 呼和浩特 011500