学生平时进行作文训，或是缺少热情，敷衍了事，或是能拖则拖，一时不能完成，有的甚至持敌对态度，干脆不写。面对这种现状，老师该怎么办呢?
　　
　　一、为学生打开通向周围世界的窗口
　　
　　多数学生并不是不想写作文，而是苦于无米可炊。学生常抱怨生活单调，没有什么多彩生活，没啥可写。这时老师要引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，鼓励学生从习以为常的生活中发现真善美，要像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的那样“不容置疑，是你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，因为你善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口”。
　　1、找准切入点，引起学生观察的兴趣。学生教室窗后有几株红叶梨树，枝叶伸手可及，可算是朝夕相处了，我就问他们这是什么树，学生竟然没有一人能说出它的名字。我给学生作了介绍，他们才真正地发现了红叶梨树，并开始对其他花木感到好奇。以此为契机，我向学生又介绍渲染了校园内的四五十种花草树木：春来的樱花烂漫多姿，粉嫩动人；红叶树火红火红，让人怦然心动；春夏间韭菜莲白花点缀在绿草之中，一片连着一片，给人很温馨的感觉；夏秋时节，紫薇花开，淡淡的紫色花朵开满枝头，一朵挨着一朵，百日之后，花瓣像雪片飞舞飘落，又不尽让人感叹“花无百日红”；冬至，雪松披上了雪花，愈显青翠挺拔，让人驻足仰望。果然，一番渲染引起了学生的兴趣，于是我就组织了兴趣小组。
　　2、为学生提供相关写作资料。学生写观察笔记不久，就反映有自己的感受想表达苦于没词。这时，我因势利导，发动小组同学搜集有关资料并相互交流，同时我也提供一些相关文章词句，大大地丰富了学生的词汇。
　　3、让学生尝到创作的快乐，一旦他们理解了这些词语的含义和用法并运用时，他们体验到了写作创造的快乐，得到一种无可比拟的思维的欢乐感，从认识中得到了享受。以后我经常可以听到学生在谈论这些花草：紫薇花开如画，南非10月的紫色海洋，一朵挨着一朵，一棵连着一棵，一片接着一片，花瓣像雪片漫天飞舞；小叶红波如诗，红果缀满枝头时，让人想起南国的红豆。他们甚至说起了街道两旁的法桐，并说对此类文章有了阅读兴趣了。
　　4、由此，学生对生活有了自己的感悟。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的“这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想”一样，我在学生的笔记中读到“我感到花园这才是我们的花园”，确实如此啊，只有自己观察体验了，花园才是你的花园，它们才能成为你白己的，成为你生命的一部分。
　　
　　二、引导学生去撷取生活的朵朵浪花
　　
　　生活这条小溪中不乏许多小小的美丽浪花，作为老师要引导学生去捕捉。叶圣陶先生在《作文论》中说“必须寻到源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来，方有清甘的水喝。”生活这个源头，应该去寻，而随时随地留意观察是获取信息的不二法门。
　　于是，我让学生认真观察体会家庭生活的一餐一饮、一言一语，去捕捉生活的美丽。同时给他们具体的指导：1、叙述一件小事。例如，张藉诗《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，“行人临发义开封”这一小事把诗人浓浓思乡之情生动地表现出来。2、摄取一个动作。如巴尔扎克写葛朗台临终之际，努力去抢神甫的十字架，已是奄奄一息，依然见金眼开，传神地刻画出守财奴的嗜财如命。3、描摩个性神态。如《三国演义》“群英会蒋干中计”中对周瑜的笑的几次描写，形象的表现周瑜的英雄本色。4、捕捉语言细节。如《巴黎圣母院》中弗比斯对爱斯梅拉达和对他表妹相同的甜言蜜语，刻画出他为了权与财与色不惜欺骗的丑恶嘴脸。5、选取一景。如《项脊轩志》中归有光特写“吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖”的枇杷树，寄托了作者对亡妻的深切怀念。
　　事实的确不错，学生习作取得了很好的效果，例如杨燕同学的《苹果里的爱》写粗心的爸爸在妈妈不在家时，也像妈妈那样为灯下苦读的她送来了红苹果。
　　
　　三、做好学生作文的欣赏者
　　
　　学生作文完成之后，他们需要得到重视和关注。如果得不到及时的反馈将会失去兴趣。
　　教师首先要做好学生作文的欣赏者。一方面以学生作文为桥梁与学生进行心灵沟通思想交流；另一方面，要肯定学生作文优点，指出不足，指出修改方向，提出修改方法，如运用细节描写、化虚为实等手法。引导学生试着充分调动自己的语言积累，不断地修改锤炼。通过修改，学生加深了对写作技巧的理解把握，心中的情有了理想的表达。对于学生的进步，要及时给予肯定，作出表扬。
　　教师要引导学生做好同学作文的欣赏者。小组之间学生互相修改是很好的方式，当青少年给同学们讲述那些道理的时候，他们抱着珍视的态度，把它们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的，就是他们开始了对写作和创造的思考，这样就给他们思想增添了真正的创造性。
　　
　　王德侠，教师，现居山东枣庄。