作文是学生认识水平和语言文字应用的综合表现方式，作文教学也是贯穿整个小学语文教学的重要教学内容。作文教学的状况和效果的好坏，对学生的学习生活，甚至整个人生都有重大影响。在这里，做为一名普通的小学语文教师，谈一谈我在教学实践中的一点浅薄的见解：
　　小学作文教学一般是从三年级开始的，因此在一、二年级，单一抓拼音和识字教学的训练，结果到了小学三年级猛然学起作文来，学生连起码的语言表达能力都没有具备，教师费尽心血，焦头烂额，也难以达到目的，渐渐地老师提到作文头痛，学生怕上作文课，怕写作文，作文教学往往事倍功半，并且导致整个小学阶段作文成了老大难的严重后果。
　　我现在正好是教三年级语文，记得第一次让学生进行作文练习，要求学生写一次参加的活动，看到学生的眼神，给我的感觉是，学生根本对活动的概念都没有，我只好先介绍作文的一些基本要求，如题目、分自然段、标点的使用等基础语文知识。在第二节课上，我组织学生做“贴鼻子”的游戏，然后，告诉学生，把刚才的游戏过程自己写下来，可以算是一次活动的作文了。这样，学生们才有了直观的了解，接下来，再讲一下关于作文的审题知识和选题的注意事项，结合上节课的教学内容，学生终于有了自己的一篇像样的作文。通过这次教学实践，使我认识到：
　　一、要想提高学生的写作能力，必须首先要把学生的基础知识提高的同时，还要提高学生的阅读面和知识面
　　读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。
　　二、定期组织一些小的交流，口语表达活动
　　我安排学生在每天的语文课上，讲一个成语故事或者寓言故事等，内容可以自选，自己控制时间，在3～5分钟结束，可以自己在日记本上记录下来。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又丰富了学生的词语积累，还可以与其他教学互补。
　　三、教给学生写作技巧
　　教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。在作文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生晶词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。还有，生活是创作的源泉，引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，这样为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些既是学生的平时生活，又是很好的写作素材。让学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会更加丰富多采，各具特色。
　　四、作文评改批改，可以采用多种方式，做到互动交流
　　学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，加强了面批，花时间对每一个学生做到表扬和质证。从各个方面与学生交流，使学生更好的提高写作能力，改后讲评，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。可以让学生朗读自己的作文，大家共同讨论，说出优缺点，也可以找一些优美的例文，体会他人的遣词造句的运用。
　　总之，阅读积累，范例引路，多项训练，观察实践，评改交流，是提高学生习作能力的重要环节，它们紧密关联，缺一不可。只要我们持之以恒，一定会在学生身上收到显著的成效。