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【摘 要】在传统的小学语文阅读教学中学生是被动的，他们跟随着教师的讲解和剖析，自主阅读的习惯无法养成。小学生的思想较为简单，倘若没有主动参与的机会，学生的阅读兴趣会慢慢的消耗，久而久之便容易产生厌倦，老师的课堂效率也会随之降低。为提高小学语文阅读课堂中学生的阅读能力，本文通过分析学生在阅读中存在的问题与不足，结合教学实践，提出一些有益的策略，愿能减少学生在小学语文阅读中所面临的问题，带给他们有益的启示。
【关键词】小学语文;阅读能力;课堂教学
现如今小学语文阅读课堂教学的现况存在许多不利因素，无论是学生自主阅读的现象惨淡、对文章内容理解和情感表达欠缺还是教师在上课时光顾着讲解却很少让学生表达自己对文章的理解和想法等都对培养学生阅读能力有着一定的制约，因此教学语文教师需充分理解新课标的精神，将其与自身的教学实际与新的教学理念统一，不断对学生的阅读能力进行探索。
一、小学语文阅读教学现状及问题
（一）长期应试教育
由于我国长期的缺少素质教育的教学方法，许多小学语文教师的教育观处在落后的阶段，对于现今引入的先进教育理念，特别是国家大力推行的新课程理念，学习效率太低，接受的时间较长。因此跟不上相应的改革，导致现今小学语文阅读课堂的教学方式仍与传统的模式相差不大。过度依赖参考书、文本解读浮光月影、不重视学生是否理解文章的内容和表达情感等，使得小学语文阅读课堂沉闷乏味、学生的阅读能力的培养受到限制[1]。主要表现在如下：注重死记硬背，缺少深入思考，许多教师认为理解文章的内容的首要途径是记忆，此种方法强调的是对文章的表面意思大概了解，却忽视了阅读与独立思考间的重要关系，久而久之，课文的阅读变得单一，学生对于深层阅读中的内在情感了解甚少，深层次的阅读也逐渐的缺失。
（二）缺少教师的指导
自教育部提出将阅读作为学生个性化行为的标签，教师们便将学生的自主学习放在了首位，教师的指导也在慢慢的减少。虽然学生的自主阅读已在语文课堂中流行，某些教师过于形式，便开始将课堂上大部分时间留给学生，无论是否与教学内容相关，一律自主阅读，哪怕是提出问题，教师也是将问题以小组讨论的形式来安排，很少进行指导教学，这种流于表面却找不出意义的教学方式，看似与新课标的主题符合，实际却阻碍了学生思维的发展。
（三）缺少迁移
许多教师在上课时，着重讲解文章表达的意义，很少进行扩展迁移。虽然教师在上课的内容需与文本相符合，需尊重作家的文字，但实际上，外在的扩展迁移也是提高学生阅读面的重要手段。大部分的教师在上课时习惯按照参考书上的内容进行讲解，对教材的内容的理解也局限于参考书的解析，很少愿意多花心思在学生的课外扩展上。实际上，有效的阅读不仅需要对课文的本意理解透彻，还需要对文章之外的知识进行了解，思想的碰撞才能够有目的性的指导学生开拓自己的眼界，才能够拓展他们的知识面。才能够更好的对学生的阅读能力进行考察
二、提升学生阅读能力的策略
随着时代的变迁，我国的教育也朝着素质教育的方向大力发展，跟随着新课改革的步伐，小学语文教师在培养学生阅读能力时，需将传统教学中的讲解、剖析的教学模式摒弃，引导学生主动拓展自身的思维空间，提倡学生在阅读时找出文章的关键点，通过对学生们的指导与交流，实现学生与学生、教师与学生、教师与文章、学生与文章的深层次交流，在掌握阅读方法的同时，共同进步。
（一）创设问题情境，激发学生阅读兴趣
文章作为作者思想感情的寄托者能够抒发作者内心独特的情感。在语文教材中，文本中有许多作者抒发感情用到的特殊词，因此教师需根据教材的内容与班级 同学的性格特征进行备课，为使学生在阅读的同时能够走进作者的世界，与文本中表达出的情感产生共鸣。例如：在学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文时，教师创设了这样的情境：同学们你们通过阅读文章的内容，将叶圣陶先生在描写的爬山虎不同脚时表达的情感用自己的语言说出来？学生们在认真阅读后将自身对文章的认识积极的表达着，有的学生认为作者是对爬山虎脚的好奇，有的认为作者是喜爱爬山虎的脚，有的认为作者是通过写这篇文章告诉我们要细心观察事物，还有的学生将人生的哲理表达的淋漓尽致：因为热爱生命不断进取，才能找到自身的价值[2]。可知，创设问题情境，可让学生更深入的主动去学习，通过走入作者的心灵世界中，通过思想的碰撞，将情与美衔接的火花展现的精彩夺目。
（二）培养学生想象能力
作为创新的基础，想象所带来的福利对于学生的阅读能力是及其重要的。在语文中也有着不可取代的地位。总的来说，倘若学生缺少一定的想象力，即使能够深入阅读，自身的阅读空间也很难提升。因此，教师们对课文进行深入阅读的同时需找寻教材中能够激发学生想象力的内容，为学生的想象奠定基础，例如：教学《少年闰土》一文，在描寫闰土刺猹的画面时，将与内容符合的音乐与朗读音频加以衬托，让学生不自觉的想象这个画面。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无垠的碧绿的西瓜。期间有一十一二岁的少年，项戴银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。此时，教师将满腹情感的朗读声融入学生的阅读中，学生的脑海中便容易浮现闰土刺猹的画面，也能加深理解鲁迅先生当时看此情景时内心的感受，进而将其表达的情感用自身的语言表达出来[3]。
三、结束语
在提升小学生的阅读能力时，教师需要有耐心的去引导。同时也需要教师将自身的教学方式与学生们性格特点相结合，利用一些适合学生们的新颖方法，使得学生对学习产生兴趣。利用现今流行的自主性学习的同时，把握学生自主阅读的情感表达方式。
参考文献：
[1]江奎松.小学语文课堂教学中培养学生阅读能力浅析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[2]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（01）：146-147.
[3]张淑梅.试论小学语文阅读教学中“读”霸课堂的利与弊[J].学周刊，2016（11）：115-116.
【关键词】小学语文;阅读能力;课堂教学
现如今小学语文阅读课堂教学的现况存在许多不利因素，无论是学生自主阅读的现象惨淡、对文章内容理解和情感表达欠缺还是教师在上课时光顾着讲解却很少让学生表达自己对文章的理解和想法等都对培养学生阅读能力有着一定的制约，因此教学语文教师需充分理解新课标的精神，将其与自身的教学实际与新的教学理念统一，不断对学生的阅读能力进行探索。
一、小学语文阅读教学现状及问题
（一）长期应试教育
由于我国长期的缺少素质教育的教学方法，许多小学语文教师的教育观处在落后的阶段，对于现今引入的先进教育理念，特别是国家大力推行的新课程理念，学习效率太低，接受的时间较长。因此跟不上相应的改革，导致现今小学语文阅读课堂的教学方式仍与传统的模式相差不大。过度依赖参考书、文本解读浮光月影、不重视学生是否理解文章的内容和表达情感等，使得小学语文阅读课堂沉闷乏味、学生的阅读能力的培养受到限制[1]。主要表现在如下：注重死记硬背，缺少深入思考，许多教师认为理解文章的内容的首要途径是记忆，此种方法强调的是对文章的表面意思大概了解，却忽视了阅读与独立思考间的重要关系，久而久之，课文的阅读变得单一，学生对于深层阅读中的内在情感了解甚少，深层次的阅读也逐渐的缺失。
（二）缺少教师的指导
自教育部提出将阅读作为学生个性化行为的标签，教师们便将学生的自主学习放在了首位，教师的指导也在慢慢的减少。虽然学生的自主阅读已在语文课堂中流行，某些教师过于形式，便开始将课堂上大部分时间留给学生，无论是否与教学内容相关，一律自主阅读，哪怕是提出问题，教师也是将问题以小组讨论的形式来安排，很少进行指导教学，这种流于表面却找不出意义的教学方式，看似与新课标的主题符合，实际却阻碍了学生思维的发展。
（三）缺少迁移
许多教师在上课时，着重讲解文章表达的意义，很少进行扩展迁移。虽然教师在上课的内容需与文本相符合，需尊重作家的文字，但实际上，外在的扩展迁移也是提高学生阅读面的重要手段。大部分的教师在上课时习惯按照参考书上的内容进行讲解，对教材的内容的理解也局限于参考书的解析，很少愿意多花心思在学生的课外扩展上。实际上，有效的阅读不仅需要对课文的本意理解透彻，还需要对文章之外的知识进行了解，思想的碰撞才能够有目的性的指导学生开拓自己的眼界，才能够拓展他们的知识面。才能够更好的对学生的阅读能力进行考察
二、提升学生阅读能力的策略
随着时代的变迁，我国的教育也朝着素质教育的方向大力发展，跟随着新课改革的步伐，小学语文教师在培养学生阅读能力时，需将传统教学中的讲解、剖析的教学模式摒弃，引导学生主动拓展自身的思维空间，提倡学生在阅读时找出文章的关键点，通过对学生们的指导与交流，实现学生与学生、教师与学生、教师与文章、学生与文章的深层次交流，在掌握阅读方法的同时，共同进步。
（一）创设问题情境，激发学生阅读兴趣
文章作为作者思想感情的寄托者能够抒发作者内心独特的情感。在语文教材中，文本中有许多作者抒发感情用到的特殊词，因此教师需根据教材的内容与班级 同学的性格特征进行备课，为使学生在阅读的同时能够走进作者的世界，与文本中表达出的情感产生共鸣。例如：在学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文时，教师创设了这样的情境：同学们你们通过阅读文章的内容，将叶圣陶先生在描写的爬山虎不同脚时表达的情感用自己的语言说出来？学生们在认真阅读后将自身对文章的认识积极的表达着，有的学生认为作者是对爬山虎脚的好奇，有的认为作者是喜爱爬山虎的脚，有的认为作者是通过写这篇文章告诉我们要细心观察事物，还有的学生将人生的哲理表达的淋漓尽致：因为热爱生命不断进取，才能找到自身的价值[2]。可知，创设问题情境，可让学生更深入的主动去学习，通过走入作者的心灵世界中，通过思想的碰撞，将情与美衔接的火花展现的精彩夺目。
（二）培养学生想象能力
作为创新的基础，想象所带来的福利对于学生的阅读能力是及其重要的。在语文中也有着不可取代的地位。总的来说，倘若学生缺少一定的想象力，即使能够深入阅读，自身的阅读空间也很难提升。因此，教师们对课文进行深入阅读的同时需找寻教材中能够激发学生想象力的内容，为学生的想象奠定基础，例如：教学《少年闰土》一文，在描寫闰土刺猹的画面时，将与内容符合的音乐与朗读音频加以衬托，让学生不自觉的想象这个画面。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无垠的碧绿的西瓜。期间有一十一二岁的少年，项戴银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。此时，教师将满腹情感的朗读声融入学生的阅读中，学生的脑海中便容易浮现闰土刺猹的画面，也能加深理解鲁迅先生当时看此情景时内心的感受，进而将其表达的情感用自身的语言表达出来[3]。
三、结束语
在提升小学生的阅读能力时，教师需要有耐心的去引导。同时也需要教师将自身的教学方式与学生们性格特点相结合，利用一些适合学生们的新颖方法，使得学生对学习产生兴趣。利用现今流行的自主性学习的同时，把握学生自主阅读的情感表达方式。
参考文献：
[1]江奎松.小学语文课堂教学中培养学生阅读能力浅析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[2]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（01）：146-147.
[3]张淑梅.试论小学语文阅读教学中“读”霸课堂的利与弊[J].学周刊，2016（11）：115-116.