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古人云：感人心者莫先乎于情。数学课堂除了具有很强的逻辑思维能力外，还必须具有强烈的课堂情感体验，体现在教师本身的教学艺术，对学生课堂中的情感体验的激发。学生在学习中有无积极的情感体验，直接关系到学生数学课堂的投入，关系到学生数学成绩的提高幅度。
一、教师应让课堂具有“传情”功能
要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的思维一旦和你协调，学生就能很快地领悟你的启发与点拨，教学活动就能顺利展开。首先，以导语牵情：课堂的导入是否精彩直接关系到本堂课的成败。于是，在每一堂数学课之前，我都要精心地设计导语。游戏激趣法、儿歌激趣法、悬念激趣法、复习铺垫法、提问质疑法、类比推理法等因课而异。富有艺术性的导语让学生很快地进入学习的境界。第二，讲解融情：许多数学教师在课堂中总觉得概念讲清楚、公式展示、学生练习巩固、课堂反馈，达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂也应有新鲜、生动，富有鼓励性的语言，并辅之以恰当的“体态语”，深情的讲解，句句扣动学生的心弦，让学生“耳醉其音、心醉其情”，同样感受数学课堂的精彩。教师在针对完全平方公式（a+b）2 =a2+2ab+b2和（a-b）2 =a2-2ab+b2中的语义内容和语法内容的脱节，选用压韵的顺口溜“首平方，末平方，二倍之积在中央，中间符号看末项”来记忆右边，并用数形结合的方法，进行图文并茂地说明，这种形象的记忆效果十分显著。第三，结语煽情：记得在讲圆的相交、相离、相切时我以这样的开式结束课堂：人跟人之间的关系就像数学中的两个圆，相离，相切，最后相交！爱情像一条抛物线，有起就有落；亲情像一个圆，走不出它的半径；友情像一个公式，等量付出，等量回报。学生在哲理的思辨中回味着数学课堂的语言美。
二、教学手段的多样性与趣味性相结合
数学是一门比较抽象的学科，要使数学课堂具体、生动，吸引学生，不仅要利用传统的教学手段还需要利用现代教学电化教学技术。教师制作一些视频以及动画，让学生看一看、比一比、画一画、做一做。尽量以各种形式展现，让学生更清晰地了解图形转化过程。例如：在“多姿多彩的图形”的第一节课的教学时，首先利用多媒体具有文字、语言以及声、形、光、色、动等综合性的特点设计一组直观、新颖、趣味的画面创设情景，让学生说出看到的几何图形。然后让学生动手操作，让感性化的知识化为理性化的认识。学生在传统与现代的转化中，轻松地学习书本知识。学生课堂兴趣提高了，也让我们的数学课堂摆脱了了教师一味讲授，缺乏具体转化操作的环节。一次，在讲数学平方根时，学生对平方根的定义较难理解，想到班上有对双胞胎（大龙和小龙），于是我就讲了一个父亲（李某）和他的两个儿子（大龙和小龙）的例子。已知某人是李大龙，问他的父亲是谁，答为李某，问李小龙的父亲是谁，答为李某。以此实例来说明：一个正数的平方根有两个。通过班级的具体实例，增加了学生学习的趣味性，帮助学生理解较为抽象的平方根概念，学生在欢笑、热烈的气氛中学会了知识，教师和学生的情感不知不觉地拉得更紧。
三、教师在分层作业、练习评分上要玩“花样”
每个班级学生的数学成绩是参差不齐的，魅力数学课堂就要想让不同层次的学生都能获得成功体验，获得成就感，使他们都有“露一手”的机会。教学中我把课堂练习分成三类：基本题，重在基本知识的练习，即必会题。综合题，注重学生迁移知识的运用，可选做。课外题，重在培养学生的创造性解决问题的能力，适合数学成绩特优生做。这样培养了他们自信心，使他们的数学成绩在原有的基础上得到极大提高。同时对于他们的作业评分，做到差生得分要适当放松，对于优生判分一定要从严。对于中等生，超额作业翻倍积分。最后有班级合作小组的小组长汇总，一周一统计，一月一小节，期末再表彰。改革缺乏生气的评分模式。增加批语确有必要。精心设计一些恰如其分的批语：对于学生只写结果不写过程的就批上“结果诚可贵，过程价更高。”对于列方程解应用题，能间接设元，使题目简化的就批上：“巧设元，棋高一筹”或者给他一些表扬的符号如一张笑脸，几个五角星等。这样的评语融进了教师真挚的感情，学生亲其师，必信其道，能逐渐培养学生学习数学的健康心态和良好的学习习惯，最终提高课堂教学效果，彰显数学课堂的人文魅力。
四、教师在课堂中的点评也重要
巴甫洛夫指出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏。若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪情感。因此，在课堂上，我们要常使用鼓励性的词语“好极了、你是怎样想的、很棒、坐下再思考等。”对于基本题给中下等学生提供展示的机会，对于他们的成功，教师及时表扬，同学适时鼓掌，甚至奖励一份小礼物，检测中达到规定要求的学生就可以免周末等假期作业，让他们在攻克难关时体会到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感。更深入地探究数学的奥秘。
优秀教师，应该是一个思想敏锐的教育者，在平凡的工作中不断实践、不停阅读、不停思考，关注学生的学习情感，融入教师的课堂激情。实践使我深刻的认识到，情感是左右教育教学的巨大力量，激发积极情感是全面推进素质教育，大面积提高教学质量的重要途径。数学教师要“深化情感教育”的改革，丰富“情感教育”的内涵，让数学课堂在教师情感的激发中高效发展。让我们在关注学生数学思维、数学品质的同时，加强学生的个性品质和情感培养，促使学生全面健康的发展。
一、教师应让课堂具有“传情”功能
要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的思维一旦和你协调，学生就能很快地领悟你的启发与点拨，教学活动就能顺利展开。首先，以导语牵情：课堂的导入是否精彩直接关系到本堂课的成败。于是，在每一堂数学课之前，我都要精心地设计导语。游戏激趣法、儿歌激趣法、悬念激趣法、复习铺垫法、提问质疑法、类比推理法等因课而异。富有艺术性的导语让学生很快地进入学习的境界。第二，讲解融情：许多数学教师在课堂中总觉得概念讲清楚、公式展示、学生练习巩固、课堂反馈，达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂也应有新鲜、生动，富有鼓励性的语言，并辅之以恰当的“体态语”，深情的讲解，句句扣动学生的心弦，让学生“耳醉其音、心醉其情”，同样感受数学课堂的精彩。教师在针对完全平方公式（a+b）2 =a2+2ab+b2和（a-b）2 =a2-2ab+b2中的语义内容和语法内容的脱节，选用压韵的顺口溜“首平方，末平方，二倍之积在中央，中间符号看末项”来记忆右边，并用数形结合的方法，进行图文并茂地说明，这种形象的记忆效果十分显著。第三，结语煽情：记得在讲圆的相交、相离、相切时我以这样的开式结束课堂：人跟人之间的关系就像数学中的两个圆，相离，相切，最后相交！爱情像一条抛物线，有起就有落；亲情像一个圆，走不出它的半径；友情像一个公式，等量付出，等量回报。学生在哲理的思辨中回味着数学课堂的语言美。
二、教学手段的多样性与趣味性相结合
数学是一门比较抽象的学科，要使数学课堂具体、生动，吸引学生，不仅要利用传统的教学手段还需要利用现代教学电化教学技术。教师制作一些视频以及动画，让学生看一看、比一比、画一画、做一做。尽量以各种形式展现，让学生更清晰地了解图形转化过程。例如：在“多姿多彩的图形”的第一节课的教学时，首先利用多媒体具有文字、语言以及声、形、光、色、动等综合性的特点设计一组直观、新颖、趣味的画面创设情景，让学生说出看到的几何图形。然后让学生动手操作，让感性化的知识化为理性化的认识。学生在传统与现代的转化中，轻松地学习书本知识。学生课堂兴趣提高了，也让我们的数学课堂摆脱了了教师一味讲授，缺乏具体转化操作的环节。一次，在讲数学平方根时，学生对平方根的定义较难理解，想到班上有对双胞胎（大龙和小龙），于是我就讲了一个父亲（李某）和他的两个儿子（大龙和小龙）的例子。已知某人是李大龙，问他的父亲是谁，答为李某，问李小龙的父亲是谁，答为李某。以此实例来说明：一个正数的平方根有两个。通过班级的具体实例，增加了学生学习的趣味性，帮助学生理解较为抽象的平方根概念，学生在欢笑、热烈的气氛中学会了知识，教师和学生的情感不知不觉地拉得更紧。
三、教师在分层作业、练习评分上要玩“花样”
每个班级学生的数学成绩是参差不齐的，魅力数学课堂就要想让不同层次的学生都能获得成功体验，获得成就感，使他们都有“露一手”的机会。教学中我把课堂练习分成三类：基本题，重在基本知识的练习，即必会题。综合题，注重学生迁移知识的运用，可选做。课外题，重在培养学生的创造性解决问题的能力，适合数学成绩特优生做。这样培养了他们自信心，使他们的数学成绩在原有的基础上得到极大提高。同时对于他们的作业评分，做到差生得分要适当放松，对于优生判分一定要从严。对于中等生，超额作业翻倍积分。最后有班级合作小组的小组长汇总，一周一统计，一月一小节，期末再表彰。改革缺乏生气的评分模式。增加批语确有必要。精心设计一些恰如其分的批语：对于学生只写结果不写过程的就批上“结果诚可贵，过程价更高。”对于列方程解应用题，能间接设元，使题目简化的就批上：“巧设元，棋高一筹”或者给他一些表扬的符号如一张笑脸，几个五角星等。这样的评语融进了教师真挚的感情，学生亲其师，必信其道，能逐渐培养学生学习数学的健康心态和良好的学习习惯，最终提高课堂教学效果，彰显数学课堂的人文魅力。
四、教师在课堂中的点评也重要
巴甫洛夫指出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏。若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪情感。因此，在课堂上，我们要常使用鼓励性的词语“好极了、你是怎样想的、很棒、坐下再思考等。”对于基本题给中下等学生提供展示的机会，对于他们的成功，教师及时表扬，同学适时鼓掌，甚至奖励一份小礼物，检测中达到规定要求的学生就可以免周末等假期作业，让他们在攻克难关时体会到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感。更深入地探究数学的奥秘。
优秀教师，应该是一个思想敏锐的教育者，在平凡的工作中不断实践、不停阅读、不停思考，关注学生的学习情感，融入教师的课堂激情。实践使我深刻的认识到，情感是左右教育教学的巨大力量，激发积极情感是全面推进素质教育，大面积提高教学质量的重要途径。数学教师要“深化情感教育”的改革，丰富“情感教育”的内涵，让数学课堂在教师情感的激发中高效发展。让我们在关注学生数学思维、数学品质的同时，加强学生的个性品质和情感培养，促使学生全面健康的发展。