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小学数学考试要突破过于注重“双基”的传统评价模式，从单一的笔试，引入口试、实践性测试、操作性测试等多种形式。试卷命题在关注学生知识、技能的理解和掌握的同时，更加关注学习的过程与方法，学生的数学思考、探究、创新意识的培养，学生的情感、态度和价值观的形成。
一.“双基”考查关注形成过程
小学数学基础知识和基本技能是基础的基础，在小学数学试卷中无疑要占很大的分量。对数学“双基”的考查要注重结合有关实际背景和解决问题的思考过程；对概念、公式和法则的学习评价要关注对知识本身的灵活运用；而对单纯的概念、法则、公式、定律的再现性记忆则尽量少考或不考。我们则更多关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用。即便是计算题，也不但关注学生对算法的掌握，而是关注学生对算理的理解和对算法的灵活应用。
二.联系生活实际命题
数学《课标》高度重视学生的实践能力和应用意识的培养。在命题改革实践中，我们加强数学与生活实际的联系，注意选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，精心设计试题，尝试增设“生活中的数学”题型。让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
三.设计开放性题型
现实生活中人们遇到的数学问题是纷繁复杂的，答案是丰富多彩的。命题的题型也要多样化，低年级试卷应多用形象生动的情境图，以及对话、游戏、表格等呈现方式。题目的编排力求从易到难、从简到繁，阶梯排列。设计一些条件多余的，可以有不同解决策略或答案不唯一的开放题。利于训练不同水平的学生，训练发散思维和创新意识。
四.多角度剖析数学关系，做到一题多解
在考试改革实践中，我们力求突破课本习题的模式，为学生提供更多的思考、探索和自主创新的机会。
实际问题的数量关系是复杂多样的，同一问题可以从不同的角度分析和理解，由于分析的角度不同，运用的数学知识也不尽相同，解题方法也就不同。有时运用同一数学知识解同一问题，因分析其数量关系的顺序不同，得到的解题方法也不同。因此，善于运用多种数学知识去多角度剖析数量关系，是培养一题多解能力不可忽视的重要途径。
五.基础性和人文性统一
1.试题内容坚持基础性和人文性统一
试卷命题以《大纲（试用修订版）》和《课程标准》为依据，根据大纲要求，把考查内容确定为四个方面：①数学基础知识掌握情况；②数学基本能力形成情况；③智力发展水平；④非智力因素发展情况。其中数学基本能力的考查包括计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学实践活动能力；智力水平的考查体现在巧算能力，创造性地解决问题的能力，灵活、综合运用知识的能力等；非智力因素的考查以学生的兴趣、意志、习惯为主。立足基本要求，避开难题、偏题，避繁就简，弃旧创新。加强试卷内容与学生知识背景和直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注试题的基础性、科学性、发展性。同时命题力求富有生活气息，充满人文教育性，注重让不同层次的学生在数学上得到不同发展，尽可能扩大试题对知识点的覆盖，注意试卷的难度、区分度、效度和信度，试卷难度要考虑到绝大多数学生都能取得比较好的成绩。对一些题型新、方法活、一题多解、一题多答的试题，对于开放题、探索题、实践题，以及答案富有创造性的题目采取“少扣分、酌情加分”的评分方法，有些试题对不同水平学生采取分层次评分的方法，照顾学困生，允许他们在评卷后重新思考解答，第二次给予评价。
2.考查方法有利减轻学生负担
①形成性检测与终结性检测相结合。平时结合教材内容，分散进行小节或单元的检测，对学生数学基本能力影响较大的因素，如概念、计算、操作、空间想象、语言表达、逻辑思维、应用数学知识解决实际问题诸方面都要进行分项检测。平时成绩主要是作业的正确率、书写的规范程度、按时完成与及时改错的情况给予综合评定。②笔试、口试相结合。口试内容包括：口算、讲述应用题的解题思路、公式的推导过程、数学活动的操作过程、结论的检验和论证等。口试可随堂进行，也可集中检测。操作能力检测可采用面试的方法，如测量、制作、演示等。③课内课外相结合，如测量、统计。
3.成绩评定关注学生发展
①加大平时检测的权重，作业综合评定成绩占20％，平时单项检测成绩占40％，期末综合检测成绩占40％。②学生参与评价，包括自评和评价他人，如对检测结果的自我分析，对作业质量、对其他同学口述应用题解题思路的小组评定等。③对有创见的学生给予鼓励。④量化评定与非量化评定相结合，对不宜用分数表述的，如学习态度、学习习惯、思维品质、发展程度等，用简要评语表述。课堂上，努力为学生创设说、练、操作的机会，进行操作能力的测试，鼓励学生多向思维，促进学生创造力的发展。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）
一.“双基”考查关注形成过程
小学数学基础知识和基本技能是基础的基础，在小学数学试卷中无疑要占很大的分量。对数学“双基”的考查要注重结合有关实际背景和解决问题的思考过程；对概念、公式和法则的学习评价要关注对知识本身的灵活运用；而对单纯的概念、法则、公式、定律的再现性记忆则尽量少考或不考。我们则更多关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用。即便是计算题，也不但关注学生对算法的掌握，而是关注学生对算理的理解和对算法的灵活应用。
二.联系生活实际命题
数学《课标》高度重视学生的实践能力和应用意识的培养。在命题改革实践中，我们加强数学与生活实际的联系，注意选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，精心设计试题，尝试增设“生活中的数学”题型。让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
三.设计开放性题型
现实生活中人们遇到的数学问题是纷繁复杂的，答案是丰富多彩的。命题的题型也要多样化，低年级试卷应多用形象生动的情境图，以及对话、游戏、表格等呈现方式。题目的编排力求从易到难、从简到繁，阶梯排列。设计一些条件多余的，可以有不同解决策略或答案不唯一的开放题。利于训练不同水平的学生，训练发散思维和创新意识。
四.多角度剖析数学关系，做到一题多解
在考试改革实践中，我们力求突破课本习题的模式，为学生提供更多的思考、探索和自主创新的机会。
实际问题的数量关系是复杂多样的，同一问题可以从不同的角度分析和理解，由于分析的角度不同，运用的数学知识也不尽相同，解题方法也就不同。有时运用同一数学知识解同一问题，因分析其数量关系的顺序不同，得到的解题方法也不同。因此，善于运用多种数学知识去多角度剖析数量关系，是培养一题多解能力不可忽视的重要途径。
五.基础性和人文性统一
1.试题内容坚持基础性和人文性统一
试卷命题以《大纲（试用修订版）》和《课程标准》为依据，根据大纲要求，把考查内容确定为四个方面：①数学基础知识掌握情况；②数学基本能力形成情况；③智力发展水平；④非智力因素发展情况。其中数学基本能力的考查包括计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学实践活动能力；智力水平的考查体现在巧算能力，创造性地解决问题的能力，灵活、综合运用知识的能力等；非智力因素的考查以学生的兴趣、意志、习惯为主。立足基本要求，避开难题、偏题，避繁就简，弃旧创新。加强试卷内容与学生知识背景和直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注试题的基础性、科学性、发展性。同时命题力求富有生活气息，充满人文教育性，注重让不同层次的学生在数学上得到不同发展，尽可能扩大试题对知识点的覆盖，注意试卷的难度、区分度、效度和信度，试卷难度要考虑到绝大多数学生都能取得比较好的成绩。对一些题型新、方法活、一题多解、一题多答的试题，对于开放题、探索题、实践题，以及答案富有创造性的题目采取“少扣分、酌情加分”的评分方法，有些试题对不同水平学生采取分层次评分的方法，照顾学困生，允许他们在评卷后重新思考解答，第二次给予评价。
2.考查方法有利减轻学生负担
①形成性检测与终结性检测相结合。平时结合教材内容，分散进行小节或单元的检测，对学生数学基本能力影响较大的因素，如概念、计算、操作、空间想象、语言表达、逻辑思维、应用数学知识解决实际问题诸方面都要进行分项检测。平时成绩主要是作业的正确率、书写的规范程度、按时完成与及时改错的情况给予综合评定。②笔试、口试相结合。口试内容包括：口算、讲述应用题的解题思路、公式的推导过程、数学活动的操作过程、结论的检验和论证等。口试可随堂进行，也可集中检测。操作能力检测可采用面试的方法，如测量、制作、演示等。③课内课外相结合，如测量、统计。
3.成绩评定关注学生发展
①加大平时检测的权重，作业综合评定成绩占20％，平时单项检测成绩占40％，期末综合检测成绩占40％。②学生参与评价，包括自评和评价他人，如对检测结果的自我分析，对作业质量、对其他同学口述应用题解题思路的小组评定等。③对有创见的学生给予鼓励。④量化评定与非量化评定相结合，对不宜用分数表述的，如学习态度、学习习惯、思维品质、发展程度等，用简要评语表述。课堂上，努力为学生创设说、练、操作的机会，进行操作能力的测试，鼓励学生多向思维，促进学生创造力的发展。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）