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摘 要：以文本资源优化为载体，突出信息素材、思维结构、表达技巧等方面的训练是教师研究的重点。因此，教师要依据文本资源丰富书面表达训练途径，使学生语言表达运用更具有全面性和灵活性。优化文本资源来拓宽写作训练，是提高课程教学有效性的重要方法，具有一定的实用性。
关键词：初中英语；文本；写作
英语课程对写作目标作出了详细的要求，要求学生能够根据课程文本学习内容要求积累知识，写出思路清晰、表达规范的语句。教师在课程教学中不妨以文本资源为蓝本，注重从中筛选挖掘有效信息，让学生能够在阅读学习中模拟写作，提升语言表达的逻辑性和准确性。从文本资源中拓宽写作教学训练模式，更容易让学生接受。
一、挖掘文本资源信息，丰富表达素材
英语课程资源是学生书面表达取之不尽的宝藏，其丰富的语言知识为学生提供了鲜活的学习运用素材。在教学过程中，教师要注重挖掘文本资源中的相关信息，鼓励学生发挥自己的潜能，来拓宽学习思维和视野，让他们在文本素材中深入思考表达要素的组合，为拓宽自身的英语知识视野奠定基础。
教师在写作教学中应多引导学生从文本学习资源中搜集有效的素材信息，尤其是与现实生活相关的语言素材。在挖掘文本资源信息中，应该注意把握如下环节：（1）培养学生的信息意识，要求学生搜集与文本学习内容相似或者截然相反的素材，扩充知识量。（2）培养学生的想象力，要求学生能够从相关的语言表达素材中运用互联网络、电子读物、报刊等来补充丰富表达的文化内容。（3）培养学生的模拟意识，要求学生能够根据文本素材来跟学模仿写作，规范语言表达思维。
教师要通过对文本信息的有意识筛选，让学生的语言知识积累由单纯写作技巧养成逐步转变为深厚的信息知识积累。如在一篇题目为《My best friend》的书面表达训练中，不妨建议学生重新阅读学习《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”，要求学生能够从阅读中找出helpful等表示朋友性格特征的词汇，并要求学生能够从这些文本信息中探寻相关的写作素材和表达技巧。这样，学生能够根据文本表达语句变化来更好地组织和优化表达素材，形成一定的语篇表达整体意识。
二、揣摩文本写作思路，优化文章结构
学生英语写作最难的地方就是缺少一定的逻辑思维。而现行的课程教学则非常注重对学生逻辑思维的培养。透过这些语言表达，不仅能够让学生发现跨文化的一些特色内容，还能够让学生在写作过程中揣摩表达思路，形成真正的表达的地道性和准确性。
按照文本的写作思路来引导学生深入理解感知，更有利于培养学生的整体表达运用能力。因此，教师在教学中应要求学生根据学习理解深入思考文章的行文表达思维，让学生在学习中灵活运用。根据文本中内容呈现的表达内涵，建议学生注意如下几方面：（1）深入思考作者的表达用意，以体味其中的情感内涵和价值取向。（2）掌握不同文体的表达形式，建议学生能够运用记叙、议论、说明等不同的语言表达方式来呈现表达内容。（3）要求学生能够根据写作思维调整书面表达的结构，形成贯穿全文的主线。
这样的思维运用，更容易让学生觉得英语书面表达与文本有着千丝万缕的联系，写作的内容源于课程文本。如在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学时，可针对作者对不同星座的描述，要求学生能够从作者的表达思路中理清表达的方式，并建议学生从星座的传说、星座特征以及现实生活中的应用来把握表达思维。同时，根据表达思维来建议学生以《This is my star sign》为题提出写作提纲，以推进表达运用。
三、活化文本表达形式，提高运用技巧
写作教学离不开文本，但更需要借助文本来深化表达内容。从课程文本中寻找表达内容，需要对原有内容深入思考加工，以体现学生的语言知识转化运用能力。教师可尝试运用多元化的形式来活化文本表达形式，让学生能够有足够多的方式来学习和掌握书面表达技巧。
在教学中，教师除了要求学生掌握文本的表达思维和特色外，更需要学生能够发挥好自身的想象思维，深入揣摩作者的表达用意。同时在教学中，教师还应要求学生能够对文本内容优化表达。如可运用改写形式对原有文本进行加工，让学生能创新表达自己的意思；运用缩写形式来概括语篇的表达主旨，以提升学生的总结运用技能；运用续写来深化文章思维发展，让学生能够有实践运用的机会。通过这样的反复运用，能让学生在学习英语的同时更能够提高表达的技巧性。
教师可针对学生的语言表达差异，运用不同的方式来训练学生的写作技能。如对基础薄弱的学生宜采用缩写形式，培养其整体概括运用能力。同时，教师要注意培养学生对不同文体的适应性，让学生能够灵活多变地掌握写作技巧。
总之，依据文本来延伸英语书面表达教学策略，能让学生在积累丰富语言文化知识的前提下，形成敏锐的语言表达思维感知，拓宽知识视野。因此，教师在教学中应做到活学文本，跳出文本来筛选有效信息，让学生能够深入品味和感悟其中的表达内涵，从而更好地提升英语书面表达能力。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）.
[2]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011（7）.
[3]陈燕.新课程初中英语文本资源的优化与利用[J].考试周刊，2010（48）.
[4]吴晖.新课改背景下初中英语文本资源的优化及利用[J].中学生英语，2012（23）
关键词：初中英语；文本；写作
英语课程对写作目标作出了详细的要求，要求学生能够根据课程文本学习内容要求积累知识，写出思路清晰、表达规范的语句。教师在课程教学中不妨以文本资源为蓝本，注重从中筛选挖掘有效信息，让学生能够在阅读学习中模拟写作，提升语言表达的逻辑性和准确性。从文本资源中拓宽写作教学训练模式，更容易让学生接受。
一、挖掘文本资源信息，丰富表达素材
英语课程资源是学生书面表达取之不尽的宝藏，其丰富的语言知识为学生提供了鲜活的学习运用素材。在教学过程中，教师要注重挖掘文本资源中的相关信息，鼓励学生发挥自己的潜能，来拓宽学习思维和视野，让他们在文本素材中深入思考表达要素的组合，为拓宽自身的英语知识视野奠定基础。
教师在写作教学中应多引导学生从文本学习资源中搜集有效的素材信息，尤其是与现实生活相关的语言素材。在挖掘文本资源信息中，应该注意把握如下环节：（1）培养学生的信息意识，要求学生搜集与文本学习内容相似或者截然相反的素材，扩充知识量。（2）培养学生的想象力，要求学生能够从相关的语言表达素材中运用互联网络、电子读物、报刊等来补充丰富表达的文化内容。（3）培养学生的模拟意识，要求学生能够根据文本素材来跟学模仿写作，规范语言表达思维。
教师要通过对文本信息的有意识筛选，让学生的语言知识积累由单纯写作技巧养成逐步转变为深厚的信息知识积累。如在一篇题目为《My best friend》的书面表达训练中，不妨建议学生重新阅读学习《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”，要求学生能够从阅读中找出helpful等表示朋友性格特征的词汇，并要求学生能够从这些文本信息中探寻相关的写作素材和表达技巧。这样，学生能够根据文本表达语句变化来更好地组织和优化表达素材，形成一定的语篇表达整体意识。
二、揣摩文本写作思路，优化文章结构
学生英语写作最难的地方就是缺少一定的逻辑思维。而现行的课程教学则非常注重对学生逻辑思维的培养。透过这些语言表达，不仅能够让学生发现跨文化的一些特色内容，还能够让学生在写作过程中揣摩表达思路，形成真正的表达的地道性和准确性。
按照文本的写作思路来引导学生深入理解感知，更有利于培养学生的整体表达运用能力。因此，教师在教学中应要求学生根据学习理解深入思考文章的行文表达思维，让学生在学习中灵活运用。根据文本中内容呈现的表达内涵，建议学生注意如下几方面：（1）深入思考作者的表达用意，以体味其中的情感内涵和价值取向。（2）掌握不同文体的表达形式，建议学生能够运用记叙、议论、说明等不同的语言表达方式来呈现表达内容。（3）要求学生能够根据写作思维调整书面表达的结构，形成贯穿全文的主线。
这样的思维运用，更容易让学生觉得英语书面表达与文本有着千丝万缕的联系，写作的内容源于课程文本。如在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学时，可针对作者对不同星座的描述，要求学生能够从作者的表达思路中理清表达的方式，并建议学生从星座的传说、星座特征以及现实生活中的应用来把握表达思维。同时，根据表达思维来建议学生以《This is my star sign》为题提出写作提纲，以推进表达运用。
三、活化文本表达形式，提高运用技巧
写作教学离不开文本，但更需要借助文本来深化表达内容。从课程文本中寻找表达内容，需要对原有内容深入思考加工，以体现学生的语言知识转化运用能力。教师可尝试运用多元化的形式来活化文本表达形式，让学生能够有足够多的方式来学习和掌握书面表达技巧。
在教学中，教师除了要求学生掌握文本的表达思维和特色外，更需要学生能够发挥好自身的想象思维，深入揣摩作者的表达用意。同时在教学中，教师还应要求学生能够对文本内容优化表达。如可运用改写形式对原有文本进行加工，让学生能创新表达自己的意思；运用缩写形式来概括语篇的表达主旨，以提升学生的总结运用技能；运用续写来深化文章思维发展，让学生能够有实践运用的机会。通过这样的反复运用，能让学生在学习英语的同时更能够提高表达的技巧性。
教师可针对学生的语言表达差异，运用不同的方式来训练学生的写作技能。如对基础薄弱的学生宜采用缩写形式，培养其整体概括运用能力。同时，教师要注意培养学生对不同文体的适应性，让学生能够灵活多变地掌握写作技巧。
总之，依据文本来延伸英语书面表达教学策略，能让学生在积累丰富语言文化知识的前提下，形成敏锐的语言表达思维感知，拓宽知识视野。因此，教师在教学中应做到活学文本，跳出文本来筛选有效信息，让学生能够深入品味和感悟其中的表达内涵，从而更好地提升英语书面表达能力。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）.
[2]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011（7）.
[3]陈燕.新课程初中英语文本资源的优化与利用[J].考试周刊，2010（48）.
[4]吴晖.新课改背景下初中英语文本资源的优化及利用[J].中学生英语，2012（23）