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摘 要：文中结合湖南省省级精品课程“多媒体CAI课件设计制作”的设计与建设实践，介绍如何围绕高等师范教育的培养目标、依据教育部质量工程中精品课程建设要求进行课程创新设计与建设，包括精心组织教学内容、组建一流的师资队伍、设计完善的课程体系、出版高质量的配套教材、加强实践环节、创建良好的教学模式与方法、开发网络共享资源等。文中提出的精品课程建设的创新设计理念与建设思路可供同类高等师范院校进行有益的借鉴。
关键词：多媒体CAI课件设计制作精品课程设计与建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）09-0057-04
一、引言
“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”是高等师范专业学生必修的公共基础课程，我校开始于２０００年，通过８年多的不懈努力，我们在教学理念、教学团队、课程体系、教学资源、教学模式、教学手段及网络课程设计与开发等方面进行了改革与实践，取得了显著的成效。该课程于２００２年被确定为学校重点建设课程，２００３年被评定为省级重点建设课程，２００５年在省教育厅的验收评估中确定为“优秀”等级，２００６年被评定为省级精品课程，设计开发的精品课程教学网站已于２００６年向全社会开放，截至２００８年１１月３０日，课程网站访问人次累计超过１４３万，先后有４０多所兄弟院校的同类课程教师来本课程组访问和交流，获得了同行专家的一致好评，形成了良好的辐射效果。
二、理论课教学内容的创新设计与构建
“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程主要是向高等师范专业学生系统地介绍MCAI（多媒体计算机辅助教学）的基本理论、方法、环境和手段。让学生掌握在MCAI环境中设计适合不同对象学习的各种教学模式和教学策略、课件设计与制作的方法、以及优质MCAI的评价等知识。因此，本课程的核心内容主要包括五个模块：
模块一：多媒体ＣＡＩ课件概论。主要介绍多媒体、多媒体计算机辅助教学、多媒体ＣＡＩ课件等概念，阐述多媒体ＣＡＩ课件、多媒体ＣＡＩ教学系统的结构、特点、类型，并详细介绍多媒体ＣＡＩ课件设计与制作的基本过程与步骤；模块二：多媒体ＣＡＩ课件的设计。在精要地介绍多媒体ＣＡＩ课件的理论基础与教学设计原理的基础上，详细阐述多媒体ＣＡＩ课件的系统结构、封面导言、屏幕界面、交互方式、导航策略等具体内容的设计方法与技巧，以及稿本的设计与编写方法；模块三：多媒体ＣＡＩ课件素材的采集与制作。主要介绍文本、图形、图像、活动视频及动画等多媒体ＣＡＩ课件中常用素材的采集与制作的方法及技巧，以及非线性编辑与光盘记录技术；模块四：多媒体ＣＡＩ课件的制作。主要结合具体实例介绍目前中小学常用的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、几何画板、Ｆｌａｓｈ、ＦｒｏｎｔＰａｇｅ及Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等五种流行的多媒体工具制作多媒体ＣＡＩ课件的具体方法与技巧；模块五：多媒体ＣＡＩ课件质量的评价。重点介绍多媒体ＣＡＩ课件评价原则及具体的评价指标体系。
为了充分适应现代信息技术的快速发展，在不断调整和完善课程结构体系的前提下，我们重点加强了“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程体系与教学内容的优化，旨在激发学生自主学习、积极探索与研究的创造性和积极性，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而使“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程体系成为一个科学的动态结构，但同时又保持相对稳定。
三、实践课教学内容与环节的创新设计及构建
本课程的实践课教学重点在于培养学生的中小学各学科多媒体CAI课件的设计与制作能力，以及中小学各学科多媒体CAI课件的质量评价与教学应用的技能。实践课包含上机实践与中小学各学科多媒体CAI课件设计与制作实践两部分。上机实践课主要是加深对理论知识的巩固与理解；中小学各学科多媒体CAI课件设计与制作的实践（实际上就是课程设计），要求学生能够选用现行中小学教材中的具体学科的内容，独立设计并制作完成2～3件多媒体CAI课件。
本课程的实践性教学环节主要通过课堂实验、开放性实验、学科课件设计三个环节，由授课教师、实验老师现场跟班指导，培养学生中小学各学科多媒体CAI课件的设计与制作能力，使学生在学科多媒体CAI课件的总体结构、系统设计、制作与调试运行等各个方面的能力得到提高和加强，以有效地培养师范生对中小学各学科多媒体CAI课件的整体设计观念，以及设计与制作的综合能力。
四、教学资源的创新设计与建设
1.配套理论课教材的创新设计与开发
为了及时更新教材内容，将国内外多媒体CAI技术发展前沿成果及时引入教学中，我们一方面积极组织本课程小组的学科带头人及时编写高质量的教材，同时，要求“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程的专业教学骨干共同建立立体化的电子教材，并列入教学计划和授课计划执行。2002年由课程负责人根据立项课题研究成果，撰写了“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”专著，经专家评审，确定为湖南省教育厅立项资助的“湖南省高等教育21世纪课程教材”，由国防科技大学出版社出版，该教材2003年底被评为湖南省优秀教学成果二等奖。至2007年已修订与重印了6次，获得了包括清华大学现代教育技术研究原所长王学优教授等众多同行专家的高度评价。
2.配套实验教材的创新设计与开发
本课程是一门实践性很强的课程，实验课教学与课件制作实践是学习本门课程的重要保障。因此，授课教师根据所授课内容都编制了相对应的实验指导书和对应的课件设计与制作指导书，学生通过开放性实验和课件设计与制作两个实验教学环节，能独立设计与制作出适合中小学各学科教学的多媒体CAI课件。这种新模式取得了良好效果，学生能积极参与省内外各种CAI课件及网页设计制作比赛，频频获奖，形成了我校大学生学科竞赛的特色，激发了广大同学的学习热情和科研热情，也为课程教学改革的进一步深入探索了可行途径。
3.实践性教学环境的创新设计与建设
为了保证本课程的实践教学环节切实到位，我校已建成由奔腾系列的多媒体计算机构成的多媒体网络机房19间（累计多媒体计算机2200多台），并配备有数码照相机、摄像机、视频与音频等多媒体素材采集、编辑、加工设备，以及非线性编辑系统。本课程实践课教学采取分组实验法，确保了1人1组与1人1机，实验开出率达100%。
为了保证实践教学能与中小学的实际结合起来，我们还建立了一批稳定的教育实习基地，除拥用两所系全国第一批挂牌的“现代教育技术实验学校”的附小外，还与长沙市天心区、芙蓉区及雨花区等17所计算机硬件和软件条件好的中小学建立了稳定的协作关系，并与湖南省中信、长海、创智、行知及星拓等信息技术与教育软件开发公司建立了专业技能实训与实践基地。
4.网络共享资源的创新设计与开发
为共享网络教学资源，几年内我校投资上千万元分别在新老两个校区建成了上连中国教育科研计算机网和Internet的宽带校园网，19间多媒体网络机房均与校园网和Internet互连，为本课程的实践教学及学生的自主学习提供了很好的硬件环境，课程组开发的网络教学网站已经对校内外开放，网站：http://jpkc.hnfnc.edu.cn/2006_dmtcai。网络教学资源包括：课程描述：由历史沿革、课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践条件及教学效果等模块组成；教学大纲：由理论课教学和实践课教学大纲等模块组成；授课电子教案：包括整门课程的电子教案，每个电子教案由教学内容、课时安排、教学目标、重点与难点等部分组成；电子课件：以积件形式，提供了包括整门课程的全部多媒体CAI课件；授课录像：全部主讲教师授课录像；实验指导：提供了包括整门课程的全部实验项目，每个实验项目由实验目标、实验课时、实验内容及实验要求等部分组成；作业习题：提供了包括整门课程的全部习题；考试考核：包括理论和实践课考试考核内容与方法、模拟试题及模拟试题参考答案等内容组成；课件素材：包括教师在设计与制作课件中所需要的材料和学生在实践及实训中制作课件所需的素材，由图片、声音、动画、视频片段及PPT模块板块组成；教学论坛：包括课程BBS和教师信箱模块组成。学生能很方便地通过校园网络浏览本课程的自主学习型网络课程，下载电子教案和多媒体CAI课件，借鉴师生获奖的优秀课件，获取各类课件制作素材。
五、教学模式与方法的创新设计及实施
1.实施多种教学方法优化组合教学
本课程主讲教师充分运用讲授法、演示法、实验法、讨论法等灵活多样的教学方法，并结合现代教育技术手段，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发了学生的潜能。由于“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程教学具有实践性强的特点，对学生自主学习能力要求较高，因此，教学中各授课教师组织讨论小组，实行每周一题，组织学生课后讨论，课上交流，既加强了学生授课内容的深刻理解，又锻炼了学生的交流表达能力；就某些专门问题，引导学生进行深入研究，对学生中有创意的设计与制作的CAI课件给予“加分”奖励。并采用互动式的课堂理论教学方法，以及探究式与协作式相结合的小组实践教学方法，培养学生敢于创新的意识，以及培养和训练学生的自主创新能力。
2.实施师生互动式教学
在教学中，课程主讲教师协助学生将所学理论知识运用于实践，共同设计与开发课件作品，并进行演示评比。让学生在相互的合作中完成学习任务，这样有利于建立他们彼此之间的相互依赖、相互信任并共同负责，有利于增强学生的主体意识和集体观念，有利于他们学会交往，培养与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作的能力。最后的课件评比不仅是课件本身质量的评比，也是学生合作质量的评比，其中好的作品将保留作为下一届学生学习的案例。
3.实施研究式教学
本课程教师联系自己的教改科研课题的研究实际，指导学生参与实际科研课题研究和指导学生进行具体的学科多媒体CAI课件研究与开发设计、掌握课题研究方法、培养学生的科研能力和运用科技成果的能力。
4.实施专题讨论教学
在本课程中为了提高学生的综合素质，我们也采取了专题讨论教学：就课程中的某一专题进行小组讨论，然后汇报，小组间可以互相提问进行辩论，教师最后进行讲评总结。通过这种方式的教学，学生之间可以互相交流彼此的观点和看法，实现协调一致的理解和知识技能的迁移，并且通过提问和辩论，可以对所学知识进行更为深入的探讨和研究。小组汇报时，可以使用PPT演示课件。教师最后的讲评和总结只是一种对学生观点的汇总和提炼而非论断和定义，是一种开放式的发言和提问，以激发学生更多地去发现问题和解决问题。教师在学生探索问题的过程当中，还要及时而恰当地引导和激发学生进行高水平的思维。
5.采用“3环节5个1”的考核评价模式
在本课程教学中，主讲教师注重本课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评价3个环节。评价结果体现在学生自行研制的5个电子作品上：要求学生将在课程教学中获得的知识(包括在学习过程中搜集和整理的全部资料和有用信息及相关学习网站)综合成1个电子文件夹(每一个单元的知识归纳成1个子文件)→设计并制作成1页个人学习主页→总结成1篇课程学习论文→做成1个多媒体CAI演示课件→最后整合成1个每一届学生集体创建的课程资源库，上传至校园网上的精品课程网站，为后届大学生的学习提供有价值的教学资源。教学实践表明：“3环节5个1”的信息技术教育的教学评价模式，充分调动了每一个学生的主动性和创造性，并充分展示出每一个学生的才华与鲜明的个性特点，特别是创造出一种师生之间、本届同学之间直至不同届互不相识的同学之间跨时空的相互交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。
六、本课程创新设计与建设的主要特色
本课程在教学理念上，强调“一个核心二个突出”：即强调以信息素养教育为核心，突出素质教育，突出人的可持续发展。在理论与实践教学中将高等师范生信息素养的教育与教育技术技能的培养相结合，促进其专业技能的发展；强调高等师范生用系统的、发展的眼光来看待信息素养的功能和要求，从个人发展和专业发展的角度，不断地进行自我调整以适应社会的和技术的发展；强调高等师范生从接受高等教育的学习者和未来教育工作者这两个角色出发，全面了解其信息素养能力体系，使高等师范生在其基本技能充分发挥的基础上，大力促进其专业技能的发展，为其将来的教育生涯打好基础。在教学方法上，注重改革课程教学模式和评价模式，以计算机多媒体和网络环境为依托，采用现代数字化教育技术手段，突出师生双向互动、动态互补相结合，注重促进学生学习方式的变革。
概括起来，本课程创新设计与建设的特色主要体现在三个方面：
一是设计并实践了基于任务驱动式的、适应信息时代高等师范生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的课程教学模式：将课程内容设计成一个具体任务或问题，让学生带着任务或问题，以小组为单位进行研究性、创造性学习与实践，使学生在完成任务或解决问题的过程中学习课程知识、完成教学任务，达到教学目标，并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助高等师范生进入自主学习状态的教学组织管理的新模式，培养、锻炼、提高高等师范生自主学习与协作学习能力，促进高等师范生终身学习能力的形成，促进高等师范生的可持续发展。
二是创造性地构建了层次化、阶段化和可视化的高等师范生“多媒体CAI课件设计制作课程”的学习目标与考核评价模式，即课程学习与实践目标、小组学习目标与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标，使得学习目标具体化、个性化，具有可操作性和可检测性，同时，实施了“3环节5个1”的信息技术教育的教学评价模式，因此，学习目标不仅具体，而且生动可视，使学生的学习有成就感。这种基于课程资源的、任务驱动的或解决问题式的学习探索，对学生进行信息积极、自觉、自主、有效地收集、检索、整理、加工、展示、评价的训练，以及由此带来的成功或成就感，有助于学生自主创新学习意识、自信的形成，及相应能力的获得。
三是提出了“师生共建多媒体CAI课件设计与制作教学课程资源”的新课程思想，并开创性地建构了高等师范“多媒体CAI课件设计制作课程”资源库。在本课程教学与实践中，对于学生来说，有了课程资源以后，学生的学习内容变得丰富多彩了，与过去那种只关心知识点、重点、难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共建设、共同发展的过程。我们通过在本课程的实践教学中师生共建课程资源的交互活动，有效地促成了学生将书本知识转化为实际能力。这种师生共建课程资源的教学理念不仅在“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程教学中有实效，而且也完全适应于其他课程教学，可以预见这将是新世纪信息时代教学改革的新方向。
七、结束语
精品课程的创新设计与建设是一项长期不懈的工作，也是一项综合性的质量系统工程。况且，计算机多媒体技术发展日新月异，如何使得在该课程内及时反映该领域的新技术，保持课程的创新特色还需课程小组不断地进行课程教学改革研究与创新实践。
参考文献：
[1]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设.http://www.jpkcnet.com
[2]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京:中央广播电视大学出版社，2001.7.
[3]李勇帆.多媒体CAI课件设计制作[M].长沙:国防科学技术大学出版社，2006.8.
关键词：多媒体CAI课件设计制作精品课程设计与建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）09-0057-04
一、引言
“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”是高等师范专业学生必修的公共基础课程，我校开始于２０００年，通过８年多的不懈努力，我们在教学理念、教学团队、课程体系、教学资源、教学模式、教学手段及网络课程设计与开发等方面进行了改革与实践，取得了显著的成效。该课程于２００２年被确定为学校重点建设课程，２００３年被评定为省级重点建设课程，２００５年在省教育厅的验收评估中确定为“优秀”等级，２００６年被评定为省级精品课程，设计开发的精品课程教学网站已于２００６年向全社会开放，截至２００８年１１月３０日，课程网站访问人次累计超过１４３万，先后有４０多所兄弟院校的同类课程教师来本课程组访问和交流，获得了同行专家的一致好评，形成了良好的辐射效果。
二、理论课教学内容的创新设计与构建
“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程主要是向高等师范专业学生系统地介绍MCAI（多媒体计算机辅助教学）的基本理论、方法、环境和手段。让学生掌握在MCAI环境中设计适合不同对象学习的各种教学模式和教学策略、课件设计与制作的方法、以及优质MCAI的评价等知识。因此，本课程的核心内容主要包括五个模块：
模块一：多媒体ＣＡＩ课件概论。主要介绍多媒体、多媒体计算机辅助教学、多媒体ＣＡＩ课件等概念，阐述多媒体ＣＡＩ课件、多媒体ＣＡＩ教学系统的结构、特点、类型，并详细介绍多媒体ＣＡＩ课件设计与制作的基本过程与步骤；模块二：多媒体ＣＡＩ课件的设计。在精要地介绍多媒体ＣＡＩ课件的理论基础与教学设计原理的基础上，详细阐述多媒体ＣＡＩ课件的系统结构、封面导言、屏幕界面、交互方式、导航策略等具体内容的设计方法与技巧，以及稿本的设计与编写方法；模块三：多媒体ＣＡＩ课件素材的采集与制作。主要介绍文本、图形、图像、活动视频及动画等多媒体ＣＡＩ课件中常用素材的采集与制作的方法及技巧，以及非线性编辑与光盘记录技术；模块四：多媒体ＣＡＩ课件的制作。主要结合具体实例介绍目前中小学常用的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、几何画板、Ｆｌａｓｈ、ＦｒｏｎｔＰａｇｅ及Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等五种流行的多媒体工具制作多媒体ＣＡＩ课件的具体方法与技巧；模块五：多媒体ＣＡＩ课件质量的评价。重点介绍多媒体ＣＡＩ课件评价原则及具体的评价指标体系。
为了充分适应现代信息技术的快速发展，在不断调整和完善课程结构体系的前提下，我们重点加强了“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程体系与教学内容的优化，旨在激发学生自主学习、积极探索与研究的创造性和积极性，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而使“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程体系成为一个科学的动态结构，但同时又保持相对稳定。
三、实践课教学内容与环节的创新设计及构建
本课程的实践课教学重点在于培养学生的中小学各学科多媒体CAI课件的设计与制作能力，以及中小学各学科多媒体CAI课件的质量评价与教学应用的技能。实践课包含上机实践与中小学各学科多媒体CAI课件设计与制作实践两部分。上机实践课主要是加深对理论知识的巩固与理解；中小学各学科多媒体CAI课件设计与制作的实践（实际上就是课程设计），要求学生能够选用现行中小学教材中的具体学科的内容，独立设计并制作完成2～3件多媒体CAI课件。
本课程的实践性教学环节主要通过课堂实验、开放性实验、学科课件设计三个环节，由授课教师、实验老师现场跟班指导，培养学生中小学各学科多媒体CAI课件的设计与制作能力，使学生在学科多媒体CAI课件的总体结构、系统设计、制作与调试运行等各个方面的能力得到提高和加强，以有效地培养师范生对中小学各学科多媒体CAI课件的整体设计观念，以及设计与制作的综合能力。
四、教学资源的创新设计与建设
1.配套理论课教材的创新设计与开发
为了及时更新教材内容，将国内外多媒体CAI技术发展前沿成果及时引入教学中，我们一方面积极组织本课程小组的学科带头人及时编写高质量的教材，同时，要求“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程的专业教学骨干共同建立立体化的电子教材，并列入教学计划和授课计划执行。2002年由课程负责人根据立项课题研究成果，撰写了“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”专著，经专家评审，确定为湖南省教育厅立项资助的“湖南省高等教育21世纪课程教材”，由国防科技大学出版社出版，该教材2003年底被评为湖南省优秀教学成果二等奖。至2007年已修订与重印了6次，获得了包括清华大学现代教育技术研究原所长王学优教授等众多同行专家的高度评价。
2.配套实验教材的创新设计与开发
本课程是一门实践性很强的课程，实验课教学与课件制作实践是学习本门课程的重要保障。因此，授课教师根据所授课内容都编制了相对应的实验指导书和对应的课件设计与制作指导书，学生通过开放性实验和课件设计与制作两个实验教学环节，能独立设计与制作出适合中小学各学科教学的多媒体CAI课件。这种新模式取得了良好效果，学生能积极参与省内外各种CAI课件及网页设计制作比赛，频频获奖，形成了我校大学生学科竞赛的特色，激发了广大同学的学习热情和科研热情，也为课程教学改革的进一步深入探索了可行途径。
3.实践性教学环境的创新设计与建设
为了保证本课程的实践教学环节切实到位，我校已建成由奔腾系列的多媒体计算机构成的多媒体网络机房19间（累计多媒体计算机2200多台），并配备有数码照相机、摄像机、视频与音频等多媒体素材采集、编辑、加工设备，以及非线性编辑系统。本课程实践课教学采取分组实验法，确保了1人1组与1人1机，实验开出率达100%。
为了保证实践教学能与中小学的实际结合起来，我们还建立了一批稳定的教育实习基地，除拥用两所系全国第一批挂牌的“现代教育技术实验学校”的附小外，还与长沙市天心区、芙蓉区及雨花区等17所计算机硬件和软件条件好的中小学建立了稳定的协作关系，并与湖南省中信、长海、创智、行知及星拓等信息技术与教育软件开发公司建立了专业技能实训与实践基地。
4.网络共享资源的创新设计与开发
为共享网络教学资源，几年内我校投资上千万元分别在新老两个校区建成了上连中国教育科研计算机网和Internet的宽带校园网，19间多媒体网络机房均与校园网和Internet互连，为本课程的实践教学及学生的自主学习提供了很好的硬件环境，课程组开发的网络教学网站已经对校内外开放，网站：http://jpkc.hnfnc.edu.cn/2006_dmtcai。网络教学资源包括：课程描述：由历史沿革、课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践条件及教学效果等模块组成；教学大纲：由理论课教学和实践课教学大纲等模块组成；授课电子教案：包括整门课程的电子教案，每个电子教案由教学内容、课时安排、教学目标、重点与难点等部分组成；电子课件：以积件形式，提供了包括整门课程的全部多媒体CAI课件；授课录像：全部主讲教师授课录像；实验指导：提供了包括整门课程的全部实验项目，每个实验项目由实验目标、实验课时、实验内容及实验要求等部分组成；作业习题：提供了包括整门课程的全部习题；考试考核：包括理论和实践课考试考核内容与方法、模拟试题及模拟试题参考答案等内容组成；课件素材：包括教师在设计与制作课件中所需要的材料和学生在实践及实训中制作课件所需的素材，由图片、声音、动画、视频片段及PPT模块板块组成；教学论坛：包括课程BBS和教师信箱模块组成。学生能很方便地通过校园网络浏览本课程的自主学习型网络课程，下载电子教案和多媒体CAI课件，借鉴师生获奖的优秀课件，获取各类课件制作素材。
五、教学模式与方法的创新设计及实施
1.实施多种教学方法优化组合教学
本课程主讲教师充分运用讲授法、演示法、实验法、讨论法等灵活多样的教学方法，并结合现代教育技术手段，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发了学生的潜能。由于“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程教学具有实践性强的特点，对学生自主学习能力要求较高，因此，教学中各授课教师组织讨论小组，实行每周一题，组织学生课后讨论，课上交流，既加强了学生授课内容的深刻理解，又锻炼了学生的交流表达能力；就某些专门问题，引导学生进行深入研究，对学生中有创意的设计与制作的CAI课件给予“加分”奖励。并采用互动式的课堂理论教学方法，以及探究式与协作式相结合的小组实践教学方法，培养学生敢于创新的意识，以及培养和训练学生的自主创新能力。
2.实施师生互动式教学
在教学中，课程主讲教师协助学生将所学理论知识运用于实践，共同设计与开发课件作品，并进行演示评比。让学生在相互的合作中完成学习任务，这样有利于建立他们彼此之间的相互依赖、相互信任并共同负责，有利于增强学生的主体意识和集体观念，有利于他们学会交往，培养与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作的能力。最后的课件评比不仅是课件本身质量的评比，也是学生合作质量的评比，其中好的作品将保留作为下一届学生学习的案例。
3.实施研究式教学
本课程教师联系自己的教改科研课题的研究实际，指导学生参与实际科研课题研究和指导学生进行具体的学科多媒体CAI课件研究与开发设计、掌握课题研究方法、培养学生的科研能力和运用科技成果的能力。
4.实施专题讨论教学
在本课程中为了提高学生的综合素质，我们也采取了专题讨论教学：就课程中的某一专题进行小组讨论，然后汇报，小组间可以互相提问进行辩论，教师最后进行讲评总结。通过这种方式的教学，学生之间可以互相交流彼此的观点和看法，实现协调一致的理解和知识技能的迁移，并且通过提问和辩论，可以对所学知识进行更为深入的探讨和研究。小组汇报时，可以使用PPT演示课件。教师最后的讲评和总结只是一种对学生观点的汇总和提炼而非论断和定义，是一种开放式的发言和提问，以激发学生更多地去发现问题和解决问题。教师在学生探索问题的过程当中，还要及时而恰当地引导和激发学生进行高水平的思维。
5.采用“3环节5个1”的考核评价模式
在本课程教学中，主讲教师注重本课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评价3个环节。评价结果体现在学生自行研制的5个电子作品上：要求学生将在课程教学中获得的知识(包括在学习过程中搜集和整理的全部资料和有用信息及相关学习网站)综合成1个电子文件夹(每一个单元的知识归纳成1个子文件)→设计并制作成1页个人学习主页→总结成1篇课程学习论文→做成1个多媒体CAI演示课件→最后整合成1个每一届学生集体创建的课程资源库，上传至校园网上的精品课程网站，为后届大学生的学习提供有价值的教学资源。教学实践表明：“3环节5个1”的信息技术教育的教学评价模式，充分调动了每一个学生的主动性和创造性，并充分展示出每一个学生的才华与鲜明的个性特点，特别是创造出一种师生之间、本届同学之间直至不同届互不相识的同学之间跨时空的相互交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。
六、本课程创新设计与建设的主要特色
本课程在教学理念上，强调“一个核心二个突出”：即强调以信息素养教育为核心，突出素质教育，突出人的可持续发展。在理论与实践教学中将高等师范生信息素养的教育与教育技术技能的培养相结合，促进其专业技能的发展；强调高等师范生用系统的、发展的眼光来看待信息素养的功能和要求，从个人发展和专业发展的角度，不断地进行自我调整以适应社会的和技术的发展；强调高等师范生从接受高等教育的学习者和未来教育工作者这两个角色出发，全面了解其信息素养能力体系，使高等师范生在其基本技能充分发挥的基础上，大力促进其专业技能的发展，为其将来的教育生涯打好基础。在教学方法上，注重改革课程教学模式和评价模式，以计算机多媒体和网络环境为依托，采用现代数字化教育技术手段，突出师生双向互动、动态互补相结合，注重促进学生学习方式的变革。
概括起来，本课程创新设计与建设的特色主要体现在三个方面：
一是设计并实践了基于任务驱动式的、适应信息时代高等师范生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的课程教学模式：将课程内容设计成一个具体任务或问题，让学生带着任务或问题，以小组为单位进行研究性、创造性学习与实践，使学生在完成任务或解决问题的过程中学习课程知识、完成教学任务，达到教学目标，并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助高等师范生进入自主学习状态的教学组织管理的新模式，培养、锻炼、提高高等师范生自主学习与协作学习能力，促进高等师范生终身学习能力的形成，促进高等师范生的可持续发展。
二是创造性地构建了层次化、阶段化和可视化的高等师范生“多媒体CAI课件设计制作课程”的学习目标与考核评价模式，即课程学习与实践目标、小组学习目标与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标，使得学习目标具体化、个性化，具有可操作性和可检测性，同时，实施了“3环节5个1”的信息技术教育的教学评价模式，因此，学习目标不仅具体，而且生动可视，使学生的学习有成就感。这种基于课程资源的、任务驱动的或解决问题式的学习探索，对学生进行信息积极、自觉、自主、有效地收集、检索、整理、加工、展示、评价的训练，以及由此带来的成功或成就感，有助于学生自主创新学习意识、自信的形成，及相应能力的获得。
三是提出了“师生共建多媒体CAI课件设计与制作教学课程资源”的新课程思想，并开创性地建构了高等师范“多媒体CAI课件设计制作课程”资源库。在本课程教学与实践中，对于学生来说，有了课程资源以后，学生的学习内容变得丰富多彩了，与过去那种只关心知识点、重点、难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共建设、共同发展的过程。我们通过在本课程的实践教学中师生共建课程资源的交互活动，有效地促成了学生将书本知识转化为实际能力。这种师生共建课程资源的教学理念不仅在“多媒体ＣＡＩ课件设计制作”课程教学中有实效，而且也完全适应于其他课程教学，可以预见这将是新世纪信息时代教学改革的新方向。
七、结束语
精品课程的创新设计与建设是一项长期不懈的工作，也是一项综合性的质量系统工程。况且，计算机多媒体技术发展日新月异，如何使得在该课程内及时反映该领域的新技术，保持课程的创新特色还需课程小组不断地进行课程教学改革研究与创新实践。
参考文献：
[1]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设.http://www.jpkcnet.com
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