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【摘要】作为使用最广泛的语种，英语在世界性交流中起到了重要作用。我国的英语教学已经成为教师教学的重要任务，其中的阅读教学则是重要的一环，在解决当前课堂教学存在的问题上，分层教学模式适应了教学形势的发展，有助于初中生英语阅读水平的提高。
【关键词】分层教学模式 初中英语 阅读教学
受到初中生英语基础水平、学习能力、认知能力等个体差异性的影响，当前我国初中英语教学遇到了很多问题，而传统教学统一授课的方式显然不适应当前初中英语教学形势的发展，如何在尊重学生个体差异性的基础上提高课堂英语阅读教学的效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
一、分层教学模式的内涵
现今的英语教学中，学生英语学习成绩受到智力因素与非智力因素的影响，而在非智力因素包含的各个差异，则应该成为教师的教学重点。早在上千年前，我国著名教育家孔子就已提出了因材施教的概念。所以英语教师要充分尊重学生的个体差异性，因材施教，根据学生具体情况采取有效教学措施，而在个别指导与提供疑问机会等方面要给予学生一定的支持与帮助，以学生个体差异性为中心的基础上采用分层英语教学形式进行教学。
分层教学对初中英语阅读教学有以下几点教学原则：1.尊重学生的个体差异性。仅从学习差异来看，学生之间就存在认知差异、知识水平差异、知识构建差异、学习接受能力差异等，这些差异影响了学生个体的英语阅读学习的质量与效果；2.转变教学观念，明确个体在英语学习中的潜质。学生在英语阅读知识的学习过程中，其智力因素与学习结果无直接关联，教师要明确学习个体上的学习条件以及影响学生学习效果的各个因素，只有掌握了学生学习的困难因素及存在的问题，才能准确找到适合学生的学习方法，才能展开有效的课堂英语阅读教学，才能实现英语知识与学习能力的有机统一；3.教师要为不同层次的学生创设学习环境，课堂教学以学生为学习主体，摒弃过去传统的单向传授教学行为，提高分层教学的有效性，充分发挥其价值与作用。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
1.全面了解学生的实际情况，科学分层。了解学生的具体个体差异，是展开分层教学的前提，教师必须不带偏见地进行分层，避免让学生产生自卑或逆反心理，对各个层次的学生提出不同的学习要求。首先是高层次学生，这类学生学习能力较强，那么在英语阅读过程中就要具备良好的阅读习惯，能够独立阅读有一定难度且陌生单词的文章，并根据阅读内容展开对话或讨论。中层次学生是学习能力中等的群体，要求这类学生能够基本对文章进行理解性阅读，并在教师有针对性的指导下深化理解，加大难度。低层次的学生主要包括英语基础知识掌握不牢固，理解能力有限且对英语学习有一定畏惧厌恶情绪的群体，这类学生的教学要以帮助学生增强英语学习信心为主，鼓励学生循序渐进，做到有计划、有目标阅读练习，不断提高阅读能力。
2.根据学生的个体差异特征，分层设问。英语阅读教学课堂上，提问是重要的环节，教师要根据学生的个体差异性特征分层设问，让处于每一个层次的学生都能在自身基础知识水平与能力的前提上提升自我。例如，对低层次学生在阅读文章后可提问Which word is strange for you in this passage？鼓励学生边阅读边认识了解生词，并由此揣摩文章的大意。而中层次学生在初步阅读文章后，教师可以提问What does the passage talk about？What is the main idea？在学生回答后及时了解学生的掌握程度，并逐渐展开深层次的提问。针对高层次学生，教师则应该对其提出更高的要求，如What do you think of the main character？Can you retell the story？让学生在掌握文章大意后综合自身的英语水平组织语言进行故事的复述，有效提高英语学习与表达能力。
3.以学生的学习情况为基础，展开交流。在过去的传统英语教学课堂上，教育的缺失与教学效果的不明显很大程度体现在师生之间畸形的教与学关系上，且学生接收知识较为被动，教师没有注重课堂教学的知识互动，由此可见，教师转变教学理念，营造良好的课堂师生关系是分层教学有效实施的巨大推动力。分层教学的基础本身建立在教师全面了解学生之上，因此促进师生关系的发展，强化课堂教学的互动交流，学生才能在课堂学习中共享英语资源。比如，在犀利哥横空出世，红遍大街小巷的时候，教师可以在进入课堂展开课堂教学中以外国友人交流天气内容等形式，探讨Brother Sharp的事件，并于课外收集各种报道犀利哥的英文新闻，在课堂上为学生进行展示与讲解，询问低层次学生是否了解Brother Sharp的基本资料与情况，提问中层次学生从新闻事件中是否了解到新闻背后隐藏的含义，与高层次学生共同探讨在这类社会事件中学到的知识。并整合各种新闻加强教师与学生之间互动与交流，综合教材阅读与课外阅读，为每个层次的学生都提供大量的参与交流机会，激发学生的英语学习兴趣，引起学生的英语表达与交流欲望，提高英语学习能力。
三、结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法符合当前初中英语的教学形势，并在学生整体性英语水平提高的任务中起到了非常重要的作用。展开对各个层次学生不同的分层教学，有助于激发学生英语学习的兴趣，培养学生自觉学习英语的习惯，在不贬低学生不排斥学生的基础上尊重了学生个体学习与英语水平和能力的差异性，满足各个学生学习层次的需求，维护师生关系，在新课标背景下积极推广与应用有着重要的价值意义。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016，1（25）：35.
[2]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，6（05）：179.
[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，1（10）：140-141.
【关键词】分层教学模式 初中英语 阅读教学
受到初中生英语基础水平、学习能力、认知能力等个体差异性的影响，当前我国初中英语教学遇到了很多问题，而传统教学统一授课的方式显然不适应当前初中英语教学形势的发展，如何在尊重学生个体差异性的基础上提高课堂英语阅读教学的效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
一、分层教学模式的内涵
现今的英语教学中，学生英语学习成绩受到智力因素与非智力因素的影响，而在非智力因素包含的各个差异，则应该成为教师的教学重点。早在上千年前，我国著名教育家孔子就已提出了因材施教的概念。所以英语教师要充分尊重学生的个体差异性，因材施教，根据学生具体情况采取有效教学措施，而在个别指导与提供疑问机会等方面要给予学生一定的支持与帮助，以学生个体差异性为中心的基础上采用分层英语教学形式进行教学。
分层教学对初中英语阅读教学有以下几点教学原则：1.尊重学生的个体差异性。仅从学习差异来看，学生之间就存在认知差异、知识水平差异、知识构建差异、学习接受能力差异等，这些差异影响了学生个体的英语阅读学习的质量与效果；2.转变教学观念，明确个体在英语学习中的潜质。学生在英语阅读知识的学习过程中，其智力因素与学习结果无直接关联，教师要明确学习个体上的学习条件以及影响学生学习效果的各个因素，只有掌握了学生学习的困难因素及存在的问题，才能准确找到适合学生的学习方法，才能展开有效的课堂英语阅读教学，才能实现英语知识与学习能力的有机统一；3.教师要为不同层次的学生创设学习环境，课堂教学以学生为学习主体，摒弃过去传统的单向传授教学行为，提高分层教学的有效性，充分发挥其价值与作用。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
1.全面了解学生的实际情况，科学分层。了解学生的具体个体差异，是展开分层教学的前提，教师必须不带偏见地进行分层，避免让学生产生自卑或逆反心理，对各个层次的学生提出不同的学习要求。首先是高层次学生，这类学生学习能力较强，那么在英语阅读过程中就要具备良好的阅读习惯，能够独立阅读有一定难度且陌生单词的文章，并根据阅读内容展开对话或讨论。中层次学生是学习能力中等的群体，要求这类学生能够基本对文章进行理解性阅读，并在教师有针对性的指导下深化理解，加大难度。低层次的学生主要包括英语基础知识掌握不牢固，理解能力有限且对英语学习有一定畏惧厌恶情绪的群体，这类学生的教学要以帮助学生增强英语学习信心为主，鼓励学生循序渐进，做到有计划、有目标阅读练习，不断提高阅读能力。
2.根据学生的个体差异特征，分层设问。英语阅读教学课堂上，提问是重要的环节，教师要根据学生的个体差异性特征分层设问，让处于每一个层次的学生都能在自身基础知识水平与能力的前提上提升自我。例如，对低层次学生在阅读文章后可提问Which word is strange for you in this passage？鼓励学生边阅读边认识了解生词，并由此揣摩文章的大意。而中层次学生在初步阅读文章后，教师可以提问What does the passage talk about？What is the main idea？在学生回答后及时了解学生的掌握程度，并逐渐展开深层次的提问。针对高层次学生，教师则应该对其提出更高的要求，如What do you think of the main character？Can you retell the story？让学生在掌握文章大意后综合自身的英语水平组织语言进行故事的复述，有效提高英语学习与表达能力。
3.以学生的学习情况为基础，展开交流。在过去的传统英语教学课堂上，教育的缺失与教学效果的不明显很大程度体现在师生之间畸形的教与学关系上，且学生接收知识较为被动，教师没有注重课堂教学的知识互动，由此可见，教师转变教学理念，营造良好的课堂师生关系是分层教学有效实施的巨大推动力。分层教学的基础本身建立在教师全面了解学生之上，因此促进师生关系的发展，强化课堂教学的互动交流，学生才能在课堂学习中共享英语资源。比如，在犀利哥横空出世，红遍大街小巷的时候，教师可以在进入课堂展开课堂教学中以外国友人交流天气内容等形式，探讨Brother Sharp的事件，并于课外收集各种报道犀利哥的英文新闻，在课堂上为学生进行展示与讲解，询问低层次学生是否了解Brother Sharp的基本资料与情况，提问中层次学生从新闻事件中是否了解到新闻背后隐藏的含义，与高层次学生共同探讨在这类社会事件中学到的知识。并整合各种新闻加强教师与学生之间互动与交流，综合教材阅读与课外阅读，为每个层次的学生都提供大量的参与交流机会，激发学生的英语学习兴趣，引起学生的英语表达与交流欲望，提高英语学习能力。
三、结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法符合当前初中英语的教学形势，并在学生整体性英语水平提高的任务中起到了非常重要的作用。展开对各个层次学生不同的分层教学，有助于激发学生英语学习的兴趣，培养学生自觉学习英语的习惯，在不贬低学生不排斥学生的基础上尊重了学生个体学习与英语水平和能力的差异性，满足各个学生学习层次的需求，维护师生关系，在新课标背景下积极推广与应用有着重要的价值意义。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016，1（25）：35.
[2]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，6（05）：179.
[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，1（10）：140-141.