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美育指利用美的因素，培养人感受美、鉴赏美和创造美的能力，在潜移默化中形成积极健康的审美情趣，正确高尚的审美观念的教育。《语文课程标准》中提出“语文教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展”的教学理念，在九年级语文教学中，应让学生在主动积极的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们应当充分利用语文课堂教学的主阵地，用课文中蕴含的伦理道德美、人间真情美、人文境界美，民族尊严美等感染学生，使学生在感知、理解、鉴赏美的同时，知识、能力、情感得到发展。
一、领略美的景物
九年级语文课本中有不少篇目以优美的语言、多视角、多层次地表现了大自然的美。《夏之绝句》中围绕蝉声，写对蝉声的感觉与想象，抒发心灵的感悟。蝉声“像音乐演唱会一般”，让人心旷神怡。蝉声有独唱、有合唱、有齐唱，“歌声如行云流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如惊涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪，顷刻间，你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁”。《乌篷摇梦到春江》中富春江江流曲折多姿、委婉袅娜，江水色泽之绿，江水水敛波平，没有半点儿惊涛骇浪，无不表现出富春江妖俏美丽的特点。《桥之美》中作者不仅表现了桥的诗境之美，也表现了绘画的形式之美，桥具有独特的审美效果。这些课文中充满了各种各样的自然美的世界，使人心驰神荡、迷恋陶醉。学习这些充满诗情画意的文章，不仅能受到美的熏陶，还会激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的美好情感，进而产生一种用自己的勤劳和智慧把祖国装扮得更美好的强烈责任感。
二、感知美的形象
九年级语文教材中有许多作品描写了许多典型的人物形象，表现了人物的思想情操、性格、气质、语言、行动等。《骆驼赋》讲述了上个世纪五十年代青海柴达木盆地一支石油勘探队伍的故事。驼工范介民为抢救骆驼而英勇献身。范介民刚参加工作不久，家有老母，双目失明，家境贫寒。他珍视生命的感情和坚定不拔的信念令每个读者感动不已。《安妮日记》中的安妮是一个只有15岁的少女，日记是安妮在遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记录，她以朴实的语言表达了自己在特定时代，特定处所，特定年龄阶段对法西斯和战争的憎恨，对生命与和平的渴望，对战争与人性的思考，对理想和未来的憧憬。日记逼真地表现了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌。《小巷》中一个住在小巷深处的瞎子，孤苦伶仃、他用学成的按摩术为人们治病，实现了自己的人生价值，告诉我们——生命的价值就在于为他人，为社会做出贡献。《窃读记》是台湾女作家森海音的一篇回忆童年读书生活的散文，作者生动、细致地刻画了自己当年“窃读”的处境和心境，表达自己热爱读书、渴求知识、渴望理解的思想感情。《差不多先生传》借差不多先生一生凡事敷衍塞责、不肯认真，结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度正是中国国民的通病，希望中国人警惕觉悟、铲除陋习。《老王》中表现平凡人身上所具有的高尚品格、感受他们朴实的外表下美好的内心世界。《假如给我三天光明》表现美国女作家海伦·凯勒坚强不屈和积极乐观的生活态度、求知的渴望和对世人强烈的爱及殷切的希望。《风波》反映了辛亥革命并没有革掉农民头脑中的封建观念，农村存在着帝制复辟的思想基础，从而批判了辛亥革命的不彻底性。《送东阳马生序》中作者记叙了自己青少年时代求学的艰辛和勤奋学习的经历，表现了他不辞劳苦、不畏艰险、不计客观条件，如饥似渴地追求文化知识的坚强意志和刻苦读书的态度。上述课文中的正面人物身上那种高尚的情操、光照日月的伟大人格和不朽的精神，可以激发学生为追求崇高理想不惜牺牲个人利益的高尚情操。教育家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体操，它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”课文中还有一些反面人物同样具有审美意义，作者对这些反面形象的揭露与鞭挞，正是从反面去弘扬善良、赞美崇高。学生在学习过程中明辨了是非丑美、善恶真假。
三、品味美的语言
九年级语文课本选入的都是名家名篇，语言准确、生动、鲜明、具有凝炼美、形象美、音乐美、建筑美、直露美、含蓄美、哲理美、空灵美、质朴美、华丽美等，可谓异彩纷呈，美不胜数，大师们凭借精言巧语的极大魅力给人以多方位的美感。《夏之绝句》中有长句、短句、排比、对偶、较多地运用比喻。开篇“春天，像一篇巨制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。”用对照式的比喻写出对夏天生活的热爱。“聆听，也是艺术……你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁……”长、短句的交错运用，使语言富于变化，读起来抑扬顿挫、音韵和谐。《范进中举》中写胡屠户接受范进赠银，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，”一边假意推辞：“你且收着”。并不等范进说完，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑眯眯地去了”。用“攥”、“舒”、“缩”、“揣”四字，使这个见钱眼开，虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。
九年级语文教材中的“美”千姿百态、五彩缤纷，且无处不在。在教学过程中，要把握课文中的“美”，让学生去感受、理解、鉴赏、创造。
1、创设情境感受美
利用多媒体创设美的情景，激发学生学习的兴趣。课文《油画<伏尔加纤夫>》用屏幕显示油画，画家列宾共画了三组，11个纤夫、即：一群动物般的纤夫，“套着强索在拉平底货船，他们乞丐样的形象，奴隶般的劳动”，让学生们感到震颤，对纤夫们的深切同情，对沙皇俄国的奴隶制度的痛恨。用多媒体展现美的情景，能唤起学生的审美愉悦，使之产生强烈的美感印象，激起心灵的涌动，从而产生浓厚的学习兴趣。
活动是学生喜闻乐见的学习形式。学生可以在活动中感受到学习语言的乐趣。如组织开展“小品比赛”、“争当摄影家”，轮流当班长等为主题的活动，给学生创造表现自己才华的平台。在学习《我的叔叔于勒》一文时，我让学生将小说改成话剧，让同学们分成几个小组表演，选出最优秀的一组在全班演出。每个学生都参与活动，富有趣味性、竞争性，学生兴趣盎然。
在生活情境中学习感受语言的无穷魅力，对学生理解课文会起到催化剂的作用。在学习梁启超的《最苦与最乐》的时候，老师问：同学们，你们认为什么最苦，什么最乐呢？同学们纷纷回答：我们马上面临毕业，学习紧张，我们这个时候最苦。上体育课，老师让我们在操场上自由活动、踢球、打球，这时候，我们最乐。老师说：“我们看大师是怎样理解最苦与最乐的呢？”同学们仔细默读课文，明确了“人生最苦的事是未尽责，人生最乐的事是尽责”的道理，大家还能联系生活来体会尽责与未尽责。有个同学说：“我爸爸腿不方便，是个残疾人，我不要他送饭，可他不论晴天雨天，都准时地把饭送到学校来，从不误时。这就是课文中所说的叫尽责吧。”还有同学说：“我奶奶因高血压突发去世，而我爸爸却陪他的朋友在外面打麻将，手机也关机，晚上我爸爸回家后，望着奶奶的遗体痛哭流涕，他是因奶奶病倒时未能及时送到医院抢救而悔恨。这就是课文中所说的‘未尽责’呀。”用真实的生活情境来理解课文的内容，美，就像润物的春雨一样，悄然潜入学生心田。
2、指导朗读理解美
朗读，是使学生从准确的语言、声调、节奏等方面感受作品的内容，强化情境，引起学生情感流动的一种手段。通过朗读，使学生更加细腻地体会文章的思想意义和情感，发挥作品的艺术感染力。《界碑》是写一个边防站长在一次界碑巡查中的场景，“他背依石头，……心，却在驰骋：……”“他用双手使劲地在厚厚的积雪里扒呀扒……显出两个大字——‘中国’，映耀着蓝天和白云。”如重音放在“背”、“厚厚”上，在读“扒呀扒”时应略慢一点，“中国”音略高一些，“映着蓝天白云”略轻快，这样把边防军人爱国的感情读出来，边防站长是平凡的，任务是普通的，但他的责任是重大的。在朗读中，感受到边防站长形象的高大。
对比朗读是学生对语言感受、体会、积累的过程。在朗读中体会语言的准确性，是培养学生敏锐的语感能力的一种行之有效的方法。如《纪念白求恩》中白求恩与“有些人”对工作、对人民、对技术的对比，在朗读中，感受白求恩对工作极端的负责任，对人民极端的热忱，对技术精益求精。在对比朗读中，学生心灵产生震憾，感受白求恩高尚的人格。
在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象，体会人物心理、情感。这样，课堂气氛活跃，使学生真正体会文中人物的思想感情。如《变色龙》一文让学生分别担任警官奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师等，让警官奥楚蔑洛夫见风使舵的沙皇走狗形象展现在大家面前。
3、质疑问难鉴赏美
在教学中运用恰当手段引导学生质疑问难，能激发学生学习的兴趣，培养他们鉴赏美的能力。戏剧《威尼斯商人》就是让学生自读，自己提出问题，互相讨论，让学生明白剧情、了解矛盾冲突、理解人物的思想性格。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”充分利用九年级语文教材，让学生与文本对话，与作家、大师们对话，从而受到感染、产生共鸣。
4、引导想象表达美
九年级语文教材中有诗词歌赋作品，计28篇，这些作品想象丰富、内涵深远、跳跃性强、言虽尽而意无穷，留给人们广阔的想象空间。在教学中引导学生插上想象的翅膀，去开拓美丽的意境。如在学习白居易写的《观刈麦》中，劳动者“足蒸暑土气，背灼炎天光”让学生体会“蒸”、“灼”等关键词，发挥自己的想象说说当时农民在烈日下劳动的情景，感受农民劳动的艰辛，体会诗人对劳动人民的感情。在诗词教学中，引导学生用自己的话描述诗词中蕴含的意境，并将整首诗或词改写成记叙文，让学生认知加深拓宽，情感与诗人（词人）产生共鸣。
（作者单位：430100湖北省武汉市蔡甸区莲花湖中学）
一、领略美的景物
九年级语文课本中有不少篇目以优美的语言、多视角、多层次地表现了大自然的美。《夏之绝句》中围绕蝉声，写对蝉声的感觉与想象，抒发心灵的感悟。蝉声“像音乐演唱会一般”，让人心旷神怡。蝉声有独唱、有合唱、有齐唱，“歌声如行云流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如惊涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪，顷刻间，你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁”。《乌篷摇梦到春江》中富春江江流曲折多姿、委婉袅娜，江水色泽之绿，江水水敛波平，没有半点儿惊涛骇浪，无不表现出富春江妖俏美丽的特点。《桥之美》中作者不仅表现了桥的诗境之美，也表现了绘画的形式之美，桥具有独特的审美效果。这些课文中充满了各种各样的自然美的世界，使人心驰神荡、迷恋陶醉。学习这些充满诗情画意的文章，不仅能受到美的熏陶，还会激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的美好情感，进而产生一种用自己的勤劳和智慧把祖国装扮得更美好的强烈责任感。
二、感知美的形象
九年级语文教材中有许多作品描写了许多典型的人物形象，表现了人物的思想情操、性格、气质、语言、行动等。《骆驼赋》讲述了上个世纪五十年代青海柴达木盆地一支石油勘探队伍的故事。驼工范介民为抢救骆驼而英勇献身。范介民刚参加工作不久，家有老母，双目失明，家境贫寒。他珍视生命的感情和坚定不拔的信念令每个读者感动不已。《安妮日记》中的安妮是一个只有15岁的少女，日记是安妮在遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记录，她以朴实的语言表达了自己在特定时代，特定处所，特定年龄阶段对法西斯和战争的憎恨，对生命与和平的渴望，对战争与人性的思考，对理想和未来的憧憬。日记逼真地表现了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌。《小巷》中一个住在小巷深处的瞎子，孤苦伶仃、他用学成的按摩术为人们治病，实现了自己的人生价值，告诉我们——生命的价值就在于为他人，为社会做出贡献。《窃读记》是台湾女作家森海音的一篇回忆童年读书生活的散文，作者生动、细致地刻画了自己当年“窃读”的处境和心境，表达自己热爱读书、渴求知识、渴望理解的思想感情。《差不多先生传》借差不多先生一生凡事敷衍塞责、不肯认真，结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度正是中国国民的通病，希望中国人警惕觉悟、铲除陋习。《老王》中表现平凡人身上所具有的高尚品格、感受他们朴实的外表下美好的内心世界。《假如给我三天光明》表现美国女作家海伦·凯勒坚强不屈和积极乐观的生活态度、求知的渴望和对世人强烈的爱及殷切的希望。《风波》反映了辛亥革命并没有革掉农民头脑中的封建观念，农村存在着帝制复辟的思想基础，从而批判了辛亥革命的不彻底性。《送东阳马生序》中作者记叙了自己青少年时代求学的艰辛和勤奋学习的经历，表现了他不辞劳苦、不畏艰险、不计客观条件，如饥似渴地追求文化知识的坚强意志和刻苦读书的态度。上述课文中的正面人物身上那种高尚的情操、光照日月的伟大人格和不朽的精神，可以激发学生为追求崇高理想不惜牺牲个人利益的高尚情操。教育家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体操，它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”课文中还有一些反面人物同样具有审美意义，作者对这些反面形象的揭露与鞭挞，正是从反面去弘扬善良、赞美崇高。学生在学习过程中明辨了是非丑美、善恶真假。
三、品味美的语言
九年级语文课本选入的都是名家名篇，语言准确、生动、鲜明、具有凝炼美、形象美、音乐美、建筑美、直露美、含蓄美、哲理美、空灵美、质朴美、华丽美等，可谓异彩纷呈，美不胜数，大师们凭借精言巧语的极大魅力给人以多方位的美感。《夏之绝句》中有长句、短句、排比、对偶、较多地运用比喻。开篇“春天，像一篇巨制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。”用对照式的比喻写出对夏天生活的热爱。“聆听，也是艺术……你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁……”长、短句的交错运用，使语言富于变化，读起来抑扬顿挫、音韵和谐。《范进中举》中写胡屠户接受范进赠银，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，”一边假意推辞：“你且收着”。并不等范进说完，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑眯眯地去了”。用“攥”、“舒”、“缩”、“揣”四字，使这个见钱眼开，虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。
九年级语文教材中的“美”千姿百态、五彩缤纷，且无处不在。在教学过程中，要把握课文中的“美”，让学生去感受、理解、鉴赏、创造。
1、创设情境感受美
利用多媒体创设美的情景，激发学生学习的兴趣。课文《油画<伏尔加纤夫>》用屏幕显示油画，画家列宾共画了三组，11个纤夫、即：一群动物般的纤夫，“套着强索在拉平底货船，他们乞丐样的形象，奴隶般的劳动”，让学生们感到震颤，对纤夫们的深切同情，对沙皇俄国的奴隶制度的痛恨。用多媒体展现美的情景，能唤起学生的审美愉悦，使之产生强烈的美感印象，激起心灵的涌动，从而产生浓厚的学习兴趣。
活动是学生喜闻乐见的学习形式。学生可以在活动中感受到学习语言的乐趣。如组织开展“小品比赛”、“争当摄影家”，轮流当班长等为主题的活动，给学生创造表现自己才华的平台。在学习《我的叔叔于勒》一文时，我让学生将小说改成话剧，让同学们分成几个小组表演，选出最优秀的一组在全班演出。每个学生都参与活动，富有趣味性、竞争性，学生兴趣盎然。
在生活情境中学习感受语言的无穷魅力，对学生理解课文会起到催化剂的作用。在学习梁启超的《最苦与最乐》的时候，老师问：同学们，你们认为什么最苦，什么最乐呢？同学们纷纷回答：我们马上面临毕业，学习紧张，我们这个时候最苦。上体育课，老师让我们在操场上自由活动、踢球、打球，这时候，我们最乐。老师说：“我们看大师是怎样理解最苦与最乐的呢？”同学们仔细默读课文，明确了“人生最苦的事是未尽责，人生最乐的事是尽责”的道理，大家还能联系生活来体会尽责与未尽责。有个同学说：“我爸爸腿不方便，是个残疾人，我不要他送饭，可他不论晴天雨天，都准时地把饭送到学校来，从不误时。这就是课文中所说的叫尽责吧。”还有同学说：“我奶奶因高血压突发去世，而我爸爸却陪他的朋友在外面打麻将，手机也关机，晚上我爸爸回家后，望着奶奶的遗体痛哭流涕，他是因奶奶病倒时未能及时送到医院抢救而悔恨。这就是课文中所说的‘未尽责’呀。”用真实的生活情境来理解课文的内容，美，就像润物的春雨一样，悄然潜入学生心田。
2、指导朗读理解美
朗读，是使学生从准确的语言、声调、节奏等方面感受作品的内容，强化情境，引起学生情感流动的一种手段。通过朗读，使学生更加细腻地体会文章的思想意义和情感，发挥作品的艺术感染力。《界碑》是写一个边防站长在一次界碑巡查中的场景，“他背依石头，……心，却在驰骋：……”“他用双手使劲地在厚厚的积雪里扒呀扒……显出两个大字——‘中国’，映耀着蓝天和白云。”如重音放在“背”、“厚厚”上，在读“扒呀扒”时应略慢一点，“中国”音略高一些，“映着蓝天白云”略轻快，这样把边防军人爱国的感情读出来，边防站长是平凡的，任务是普通的，但他的责任是重大的。在朗读中，感受到边防站长形象的高大。
对比朗读是学生对语言感受、体会、积累的过程。在朗读中体会语言的准确性，是培养学生敏锐的语感能力的一种行之有效的方法。如《纪念白求恩》中白求恩与“有些人”对工作、对人民、对技术的对比，在朗读中，感受白求恩对工作极端的负责任，对人民极端的热忱，对技术精益求精。在对比朗读中，学生心灵产生震憾，感受白求恩高尚的人格。
在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象，体会人物心理、情感。这样，课堂气氛活跃，使学生真正体会文中人物的思想感情。如《变色龙》一文让学生分别担任警官奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师等，让警官奥楚蔑洛夫见风使舵的沙皇走狗形象展现在大家面前。
3、质疑问难鉴赏美
在教学中运用恰当手段引导学生质疑问难，能激发学生学习的兴趣，培养他们鉴赏美的能力。戏剧《威尼斯商人》就是让学生自读，自己提出问题，互相讨论，让学生明白剧情、了解矛盾冲突、理解人物的思想性格。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”充分利用九年级语文教材，让学生与文本对话，与作家、大师们对话，从而受到感染、产生共鸣。
4、引导想象表达美
九年级语文教材中有诗词歌赋作品，计28篇，这些作品想象丰富、内涵深远、跳跃性强、言虽尽而意无穷，留给人们广阔的想象空间。在教学中引导学生插上想象的翅膀，去开拓美丽的意境。如在学习白居易写的《观刈麦》中，劳动者“足蒸暑土气，背灼炎天光”让学生体会“蒸”、“灼”等关键词，发挥自己的想象说说当时农民在烈日下劳动的情景，感受农民劳动的艰辛，体会诗人对劳动人民的感情。在诗词教学中，引导学生用自己的话描述诗词中蕴含的意境，并将整首诗或词改写成记叙文，让学生认知加深拓宽，情感与诗人（词人）产生共鸣。
（作者单位：430100湖北省武汉市蔡甸区莲花湖中学）