论文部分内容阅读
1.根据题意，推断诗意
（1）看见“行路难”三个字，你会产生怎样的感觉？
（2）诗人面对这个题目，会有怎样的感受？
（3）解题：“行路难”是乐府旧题，是一种乐府调名，许多诗人都写过《行路难》，比如鲍照、王昌龄。最有名的则是李白的三首。
（4）你猜猜李白为什么选“行路难”一题连作三首诗。
（5）这个题目中最令人感叹的是哪个字？你估计这会是一首怎样的诗。
2.通读全诗，理解诗意
（1）引导出声诵读，要求连读，不允许字字指读。
（2）请同学接龙诵读，纠正读音和断句错误，力求做到准确，连贯。
①珍馐（xiū） ②投箸（zhù） ③歧（qí）路
④欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
⑤闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
（3）用自己的语言逐句讲解诗意，并相互纠正。
（4）在串讲诗句的基础上，给诗歌分层，明确层意。
第一层（金樽清酒……心茫然）：四顾茫然
第二层（欲渡黄河……梦日边）：求索无路
第三层（行路难……济沧海）：美好愿景
（5）概括诗歌的主要内容和诗人的主要情感倾向。
3.揣摩词句，体会矛盾
（1）分层揣摩体会。
第一层：①“金”“玉”“清”“珍”，言其奢华；“斗十千”言酒多；“直万钱”言酒馔珍贵—— 豪华美食面前，李白为什么“投箸”？为数不少的好酒面前，一向贪杯的李白为什么又会“停杯”？
②补充：《将进酒》中的诗句——“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”。
③为何“拔剑”？为何“四顾”？
④补充：“剑”在李白诗歌中多是建功立业的象征或寄托。（如《侠客行》）
第二层：①“欲渡”“将登”，言上下求索；“黄河”“太行”，言必经之途；“塞”“满”，言道阻无路。
②补充：《将进酒》中的诗句——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
③既然“冰塞川”“雪满山”，寻路无门，怎么会“闲来垂钓”“忽梦乘舟”？
④补充：姜尚、伊尹的典故。
第三层：①为何连呼“行路难”？“歧路”指什么？谁“今安在”？
②补充：李白《行路难（其二）》中的诗句——“行路难，归去来”！
③“会”“直”表达了作者怎样的心情？既有“行路难”的感叹，如何会忽然产生“长风破浪”“直挂云帆”的坚信？
④补充：李白《行路难（其三）》中的诗句——“且乐生前一杯酒，何须身后千载名？”
补充：宗悫“乘长风”典故； “沧海”在古代诗歌中长指东海，即问道求仙之地。
补充：李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中的诗句——“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
（2）梳理诗中情感的变化：茫然——苦闷——希冀——感叹——坚信。
（3）集中讨论：诗歌结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，表达的是诗人积极建功的心态，还是消极避世的态度？
补充：关于李白的天真与率直。
4.诵读感悟，布置作业
（1）指导诵读。
（2）指导理解“诗言志”。
（3）布置作业：①背诵全诗；②写一篇短文，题为“我心中的李白”。
对于正常孩子而言，《行路难》在初中就可以理解了。而对于听障的学生，即使到了高中，这样的古诗依然是学习的难点，因为诗人多变的情绪与复杂的心态是他们难以接受甚至想象的，因此需要特别耐心地、逐步地引导。
此课我的设计流程是：通过猜读，聚焦标题中的“难”；通过通读，理解诗歌中的主要内容；通过细读，分层体会诗人的心理；通过诵读，进一步体会诗歌创作的特色。授课结束后，我仔细回想，有如下几点体会。
一是教学必须贴近学生。尽管课前我做了不少准备工作，查找了不少资料，但课堂上有一些没有用上，为什么呢？因为学生没有相应的古诗积累，出示的诗句还需要解释，既耽误时间，也不能给学生留下深刻印象，所以，我尽量找学生熟悉的诗句，稍显冷僻的，我要么一带而过，要么就弃之不用了。
二是尽量引发学生共鸣。虽然学生对学古诗不感兴趣，有的甚至深感头疼，但只要让他（她）感觉古诗与其生活是相通的，他（她）就不会排斥了。由此，我在引导学生揣摩诗中语句的言下之意时，尽可能让他们与自己的生活相比照，或者自己仿照诗人做做动作，悉心体会，对诗人的情感变化就容易理解了。
三是不要回避文本难点。这首诗中最令人费解的就是：前面都是对“行路难”的百转千回的苦吟悲叹，怎么到结尾忽然转成了积极昂扬的豪情壮志？我看到有些教学设计回避这一矛盾，直接告诉学生这里展现诗人的宏大抱负，我以为这样不妥。文本解读的矛盾不是刻意回避就不存在的，优秀的学生即使课上不说——因为他们爱思考，问题也会留在他们的脑子里。我个人阅读时就颇费脑筋，我查对了诗人同期的另两首《行路难》，发现其主题都是功成身退，都是劝人归隐的，为什么这首诗不是？我再查阅资料，发现“云帆”“沧海”都与道教有关，所以这首诗的结尾也可以理解成“散发弄扁舟”，但我没这么要求学生，而是将这些想法客观地提供给学生，供其参考。他们在课堂上最后一致认为，作者最后是抱积极心态的，我也表示支持。
（作者单位：南京市聋人学校）
（1）看见“行路难”三个字，你会产生怎样的感觉？
（2）诗人面对这个题目，会有怎样的感受？
（3）解题：“行路难”是乐府旧题，是一种乐府调名，许多诗人都写过《行路难》，比如鲍照、王昌龄。最有名的则是李白的三首。
（4）你猜猜李白为什么选“行路难”一题连作三首诗。
（5）这个题目中最令人感叹的是哪个字？你估计这会是一首怎样的诗。
2.通读全诗，理解诗意
（1）引导出声诵读，要求连读，不允许字字指读。
（2）请同学接龙诵读，纠正读音和断句错误，力求做到准确，连贯。
①珍馐（xiū） ②投箸（zhù） ③歧（qí）路
④欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
⑤闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
（3）用自己的语言逐句讲解诗意，并相互纠正。
（4）在串讲诗句的基础上，给诗歌分层，明确层意。
第一层（金樽清酒……心茫然）：四顾茫然
第二层（欲渡黄河……梦日边）：求索无路
第三层（行路难……济沧海）：美好愿景
（5）概括诗歌的主要内容和诗人的主要情感倾向。
3.揣摩词句，体会矛盾
（1）分层揣摩体会。
第一层：①“金”“玉”“清”“珍”，言其奢华；“斗十千”言酒多；“直万钱”言酒馔珍贵—— 豪华美食面前，李白为什么“投箸”？为数不少的好酒面前，一向贪杯的李白为什么又会“停杯”？
②补充：《将进酒》中的诗句——“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”。
③为何“拔剑”？为何“四顾”？
④补充：“剑”在李白诗歌中多是建功立业的象征或寄托。（如《侠客行》）
第二层：①“欲渡”“将登”，言上下求索；“黄河”“太行”，言必经之途；“塞”“满”，言道阻无路。
②补充：《将进酒》中的诗句——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
③既然“冰塞川”“雪满山”，寻路无门，怎么会“闲来垂钓”“忽梦乘舟”？
④补充：姜尚、伊尹的典故。
第三层：①为何连呼“行路难”？“歧路”指什么？谁“今安在”？
②补充：李白《行路难（其二）》中的诗句——“行路难，归去来”！
③“会”“直”表达了作者怎样的心情？既有“行路难”的感叹，如何会忽然产生“长风破浪”“直挂云帆”的坚信？
④补充：李白《行路难（其三）》中的诗句——“且乐生前一杯酒，何须身后千载名？”
补充：宗悫“乘长风”典故； “沧海”在古代诗歌中长指东海，即问道求仙之地。
补充：李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中的诗句——“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
（2）梳理诗中情感的变化：茫然——苦闷——希冀——感叹——坚信。
（3）集中讨论：诗歌结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，表达的是诗人积极建功的心态，还是消极避世的态度？
补充：关于李白的天真与率直。
4.诵读感悟，布置作业
（1）指导诵读。
（2）指导理解“诗言志”。
（3）布置作业：①背诵全诗；②写一篇短文，题为“我心中的李白”。
对于正常孩子而言，《行路难》在初中就可以理解了。而对于听障的学生，即使到了高中，这样的古诗依然是学习的难点，因为诗人多变的情绪与复杂的心态是他们难以接受甚至想象的，因此需要特别耐心地、逐步地引导。
此课我的设计流程是：通过猜读，聚焦标题中的“难”；通过通读，理解诗歌中的主要内容；通过细读，分层体会诗人的心理；通过诵读，进一步体会诗歌创作的特色。授课结束后，我仔细回想，有如下几点体会。
一是教学必须贴近学生。尽管课前我做了不少准备工作，查找了不少资料，但课堂上有一些没有用上，为什么呢？因为学生没有相应的古诗积累，出示的诗句还需要解释，既耽误时间，也不能给学生留下深刻印象，所以，我尽量找学生熟悉的诗句，稍显冷僻的，我要么一带而过，要么就弃之不用了。
二是尽量引发学生共鸣。虽然学生对学古诗不感兴趣，有的甚至深感头疼，但只要让他（她）感觉古诗与其生活是相通的，他（她）就不会排斥了。由此，我在引导学生揣摩诗中语句的言下之意时，尽可能让他们与自己的生活相比照，或者自己仿照诗人做做动作，悉心体会，对诗人的情感变化就容易理解了。
三是不要回避文本难点。这首诗中最令人费解的就是：前面都是对“行路难”的百转千回的苦吟悲叹，怎么到结尾忽然转成了积极昂扬的豪情壮志？我看到有些教学设计回避这一矛盾，直接告诉学生这里展现诗人的宏大抱负，我以为这样不妥。文本解读的矛盾不是刻意回避就不存在的，优秀的学生即使课上不说——因为他们爱思考，问题也会留在他们的脑子里。我个人阅读时就颇费脑筋，我查对了诗人同期的另两首《行路难》，发现其主题都是功成身退，都是劝人归隐的，为什么这首诗不是？我再查阅资料，发现“云帆”“沧海”都与道教有关，所以这首诗的结尾也可以理解成“散发弄扁舟”，但我没这么要求学生，而是将这些想法客观地提供给学生，供其参考。他们在课堂上最后一致认为，作者最后是抱积极心态的，我也表示支持。
（作者单位：南京市聋人学校）