【摘要】区角活动是教师利用已有的空间，根据教育目标和本班幼儿各方面的发展水平，在一定的环境中投放具有可操作性的活动材料，让幼儿按照自己的爱好、兴趣、需求、自由的进行操作活动。幼儿完全可以按照自己的意愿去选择区角活动，由幼儿自己去决定在区域活动的时间、对象、方法，使得幼儿的学习个性化，满足了不同幼儿的需求。正是由于区域活动具有自由自主性、开放性、灵活性、针对性等特性，使得幼儿的活动充满了自由、平等、互动，使幼儿对活动充满了自信与探索，为幼儿提供主动的学习的条件。那么如何提高区角活动的效率就显得很重要了。
　　【关键词】操作材料 ；区角活动 ；有效指导； 自主发展
　　1 利用已有资源，投放幼儿感兴趣的区角操作材料
　　1.1 在区角活动中，幼儿通过操作丰富、生动、有趣的材料才能显示出效果。然而，幼儿园的资源、资金极其有限，为此，针对幼儿的特点，在区角操作材料的投放中，我们鼓励幼儿利用废旧材料参与区角制作，如：在布置“各种各样的车种”区角时，我和幼儿一起收集瓶子、纸盒子，用瓶子、盒子做车身，用瓶盖做轮胎，这时幼儿贴的贴、粘的粘、画的画，完成了各种“车辆”，有的孩子竟设计出了“救护车”。在幼儿的操作中这些废旧瓶子变成了小朋友手中的车，活动不仅增强了幼儿的动手能力及师生的互动，同时，区角中的材料是幼儿自己制作的，孩子们也很喜欢玩。
　　1.2 区角操作材料投入要考虑到材料的安全、层次、可操作性。在区角活动中，有时我们会观察到，幼儿对贴近他们生活的操作材料更加感兴趣，因此，教师和幼儿要利用已有资源，投放幼儿感兴趣的区角操作材料增加幼儿对操作的持久性和创作性，激发幼儿与材料的互动，从互动中开发幼儿的潜能，获得不同的发展。从而引发幼儿探索的兴趣，不断积累幼儿的活动经验，激发幼儿探索的愿望，提高幼儿的动手操作能力。
　　2 积极参与区域活动，引导幼儿制定区角活动规则，培养幼儿的规则意识
　　区域活动为幼儿提供了自由活动的机会，支持了幼儿自主地选择活动，使幼儿能有表现自我的机会，幼儿在区域活动中充分显示出幼儿是活动的主体。如：在区角活动中，我们有时会发现有的区角幼儿人数较多，而有的区域则幼儿较少，使得有的幼儿没有玩的尽兴，有的幼儿没有操作材料，对活动失去兴趣，这时我们应及时组织幼儿参与到区域活动规则的建立中，引导幼儿解决自己的问题，积极参与到各个区角的活动中去，使各区角活动保持平衡，进一步让幼儿明白在区角活动中如果没有规则的建立，就不能保证活动的顺利进行，虽然有些规则有些强迫性，但我们应遵守，如：一个区角可以容纳几位小朋友；玩过的玩具应物归原位；在图书角不能大声说话……我班在区角活动中采用了幼儿讨论并亲身实践，利用图片与文字相结合等方式来制定规则，让幼儿明白本区角的规则。
　　3 有效的指导幼儿区角活动，做幼儿活动的支持者
　　有效的指导是幼儿进行可以保证区角活动有序、顺利进行的前提，使幼儿向预定目标方向发展，体现出幼儿活动的主体性，能满足幼儿发展需求的保证。在区角活动中，教师能更多、更直接的观察到幼儿现状，为幼儿创造了更多的发展空间，有利于幼儿的学习、探索、发现及满足。如：幼儿对教师投入的操做材料感到困惑时，教师对幼儿进行引导，使幼儿明白操作材料的使用方法。在一次美术区角折纸活动中，有部分幼儿不明白折纸的方法，我就将折纸的步骤一步一步的折出来，用尖头表示出来，给幼儿直观的看到折纸的方法，很容易进行折纸活动。
　　幼儿进行活动时，我们要不断的引导和帮助他们，对幼儿自主性的发还给予肯定，并及时鼓励，使幼儿充满自信，培养幼儿的自信，不要急于干涉幼儿的活动，如：幼儿在对操作材料失去兴趣时，教师可以给幼儿建议，及时与幼儿交流，及时增加活动的兴趣性，还可以增加活动的难度，像一物可以有多种玩法，这样可以提高幼儿对操作材料的持久性、探索性，提高幼儿对活动的兴趣，更好的发展幼儿自主性活动。让幼儿养成良好的操作习惯。让幼儿相信自己一定能行。
　　引导幼儿参与区角活动，让幼儿对材料有更多的选择，使幼儿自由的与同伴交流，积极主动的学习。进一步突出幼儿在活动中的主体地位，教师则要在活动中去观察、分析、指导幼儿活动，做一个幼儿活动的支持者、合作者、引导者，使幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。
　　参考文献
　　[1] 《幼儿园区角活动的实践与思考》 崔岚 上海百家出版社 2002.
　　[2] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要试行》解读.