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经过半年的教研实践工作，我对“做中学”的目标和原则有了较全面的认识和体会，同时也逐步体会到了“做中学”的精髓。体育游戏“踩影子”是幼儿园的孩子们百玩不腻的经典游戏，在课题组老师的共同商讨下，制定了《影子》系列活动，以下就是我的一些体会与总结。
一．提高孩子对科学探究活动的积极性
孩子们有自己的假设，这是他们主动构建知识的前提。只有让孩子带着自己的假设做实验，才能真正让孩子“用做科学的本来方法学习科学”。
如在探究“影子”的活动中，，先让孩子们把自己头脑中的影子描绘出来，只见一张张白纸上呈现出了五花八门，形态各异的影子来，有红色的、彩色的、微笑的、装鬼脸的、黑色的等影子…。当孩子们把自己画的影子展示在黑板上时，教室里象开水般热开了锅，“啊！影子怎么是白色的”“怎么有彩色的影子？””影子不是彩色的是黑色的！”“不对，影子是蓝色的！”孩子们争得面红耳赤，每个小朋友画出来的影子都不一样。此时，我提出要求：“影子到底是什么颜色的，请小朋友们一起来做个实验证明一下！”这下可提醒了孩子们，他们赶紧分头寻找材料进行实验，开始仔细地观察。结果显示：影子是黑色的。孩子们恍然大悟。这时我就和孩子们一起整理记录图画，让孩子们观看比较，孩子们明白了：有时自己的想法与客观事实存在一定的差异。使他们初步学会客观的看待事物，从小形成科学的思维方式，同时也提高了他们对科学探究活动的积极性。我深切地领悟到陈鹤琴先生说的：“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。” “没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”教师要重视幼儿在园生活的一切活动，凡是孩子们自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。
二．帮助孩子体会思考的乐趣和帮助的快乐
为了提供探索影子的场所，我们设立了影子墙，孩子们午饭后常常三五成群的跑去观看，时常为各自以前天真的想法而觉得好笑。但渐渐的孩子们看出问题来了，大家窃窃私语“力力的影子是圆圆的，张亦凡的影子却是方形的”；“姚晟钰你画的影子又是什么形状呢”“我也不知道呀？”我抓住时机把孩子们集中起来，我说：“影子是黑色的，但它长的什么样子呢？”大家有的说象郭晨欢画的就是对的；有的认为萌萌画的是对的，一时争论不下，最后我让孩子们想办法，证明自己的说法是正确的。 “我与我的影子”这一环节正是在孩子自己的学习中完成，我只是常问问孩子有什么不明白？觉得哪里有困难？每当这时我并不急着回答，而是让能干的孩子来告诉大家，让孩子们各有所获，可是光是解答仍然是不够的，有的孩子在实际操作中仍会感到困难。我提议请（动手能力强的）孩子自己去找一个需要帮助的朋友，“当一当小老师”。这样的做法很受孩子们的欢迎。能干的孩子在帮助别人的同时自己也得到了巩固和提高，体验人与人之间相互关心、帮助的快乐，适时适度地帮助能力较差的朋友，使他们也能够体验到成功的快乐，从而对自己增强信心。朋友间的互相学习帮助使他们的感情更加融洽了。
三．结合主题活动帮助幼儿体验成功的快乐
1、教师应做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者”。
在实施“做中学”课时，提出一些引导性质的问题，如：“影子在哪里”，让幼儿自己选择验证材料，他们有的把图书横着放，有的竖着放，有的把书打开放，孩子们就会发现，手电筒照出来同样的物体不一样放置，它们的影子就不一样。同时，引导孩子们把自己的实验过程一一记录下来，然后讨论。一致认为：影子的形状跟被照的物体的轮廓是大致相似的。我们通过摆弄物体，就能改变影子的形状，变出各种形态各异的模样来，孩子们对这一发现高兴得欢呼雀跃，对影子也产生了更浓厚的兴趣。而讨论中，“小问号” 蒋xx又提出了她的新发现：“老师，我发现影子有时还会变大变小呢？影子是会变的。”“影子会变”这一发现再次把孩子们的探索欲望推向高潮。是的，教师要抓住时机给予适宜引导。让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中将知识和技能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！这对孩子来说是一笔巨大的财富。
2、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，从中体验和发现的乐趣。
儿童是主要学习者、探索者、研究者和发现者，也是知识经验的主动建构者。教师是探究活动的支持者和引导者，在孩子们探索的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，不要事先做示范，如“有趣的影子”活动中，他们一会儿把手电筒举得高高，一会儿把手电筒紧贴玩具，一会儿又把玩具和手电筒拿高放底，在反反复复的实验中，相继看到了会变的影子，在一次一次的尝试中终于发现光和影子的具体关系。有的幼儿欣喜地告诉我：“冯老师你快看，小马变成大马了。”实验室里，孩子们的欢呼声此起彼伏……虽然孩子们并不很理解影子变化的原因，但是这生动有趣的探索却给孩子们留下了深刻的印象，对孩子们今后的学习成长将产生积极的影响。。
四. 提供幼儿合作表达与交流的机会。
皮亚杰的建构主义理论认为：“幼儿的认知发展是在和环境材料相互作用中产生的。”为此，我园购置百余种物品，为本课题的研究与实施提供了物质条件。比如：“拆装圆珠笔”，我为幼儿每人准备一支单色和一只双色圆珠笔，让幼儿试试拆装。使得幼儿在与材料的相互作用中，乐于探究、乐于学习、乐于创造。
通过这一段时间来活动的开展，我们惊喜的发现小朋友有不同程度上的成长。活动培养了细心、耐心、陶冶了审美情趣，更体验到成功的快乐。也使教师提高了认识。 教育是一门艺术、反思自己的教育行为，回应幼儿们千变万化的回答也是一门艺术，让我在学习与实践中和孩子们共同提高。
参考文献：
1．李倩《幼儿科技教育资源部开发的创新实践》北京学苑出版社 （2006年11月）
2．刘晓东《论儿童教育的出路》幼儿教育教育科学（2008年第11期）
3．庞丽娟《儿童像科学家一样》北京师范大学出版社
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏 213016 】
一．提高孩子对科学探究活动的积极性
孩子们有自己的假设，这是他们主动构建知识的前提。只有让孩子带着自己的假设做实验，才能真正让孩子“用做科学的本来方法学习科学”。
如在探究“影子”的活动中，，先让孩子们把自己头脑中的影子描绘出来，只见一张张白纸上呈现出了五花八门，形态各异的影子来，有红色的、彩色的、微笑的、装鬼脸的、黑色的等影子…。当孩子们把自己画的影子展示在黑板上时，教室里象开水般热开了锅，“啊！影子怎么是白色的”“怎么有彩色的影子？””影子不是彩色的是黑色的！”“不对，影子是蓝色的！”孩子们争得面红耳赤，每个小朋友画出来的影子都不一样。此时，我提出要求：“影子到底是什么颜色的，请小朋友们一起来做个实验证明一下！”这下可提醒了孩子们，他们赶紧分头寻找材料进行实验，开始仔细地观察。结果显示：影子是黑色的。孩子们恍然大悟。这时我就和孩子们一起整理记录图画，让孩子们观看比较，孩子们明白了：有时自己的想法与客观事实存在一定的差异。使他们初步学会客观的看待事物，从小形成科学的思维方式，同时也提高了他们对科学探究活动的积极性。我深切地领悟到陈鹤琴先生说的：“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。” “没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”教师要重视幼儿在园生活的一切活动，凡是孩子们自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。
二．帮助孩子体会思考的乐趣和帮助的快乐
为了提供探索影子的场所，我们设立了影子墙，孩子们午饭后常常三五成群的跑去观看，时常为各自以前天真的想法而觉得好笑。但渐渐的孩子们看出问题来了，大家窃窃私语“力力的影子是圆圆的，张亦凡的影子却是方形的”；“姚晟钰你画的影子又是什么形状呢”“我也不知道呀？”我抓住时机把孩子们集中起来，我说：“影子是黑色的，但它长的什么样子呢？”大家有的说象郭晨欢画的就是对的；有的认为萌萌画的是对的，一时争论不下，最后我让孩子们想办法，证明自己的说法是正确的。 “我与我的影子”这一环节正是在孩子自己的学习中完成，我只是常问问孩子有什么不明白？觉得哪里有困难？每当这时我并不急着回答，而是让能干的孩子来告诉大家，让孩子们各有所获，可是光是解答仍然是不够的，有的孩子在实际操作中仍会感到困难。我提议请（动手能力强的）孩子自己去找一个需要帮助的朋友，“当一当小老师”。这样的做法很受孩子们的欢迎。能干的孩子在帮助别人的同时自己也得到了巩固和提高，体验人与人之间相互关心、帮助的快乐，适时适度地帮助能力较差的朋友，使他们也能够体验到成功的快乐，从而对自己增强信心。朋友间的互相学习帮助使他们的感情更加融洽了。
三．结合主题活动帮助幼儿体验成功的快乐
1、教师应做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者”。
在实施“做中学”课时，提出一些引导性质的问题，如：“影子在哪里”，让幼儿自己选择验证材料，他们有的把图书横着放，有的竖着放，有的把书打开放，孩子们就会发现，手电筒照出来同样的物体不一样放置，它们的影子就不一样。同时，引导孩子们把自己的实验过程一一记录下来，然后讨论。一致认为：影子的形状跟被照的物体的轮廓是大致相似的。我们通过摆弄物体，就能改变影子的形状，变出各种形态各异的模样来，孩子们对这一发现高兴得欢呼雀跃，对影子也产生了更浓厚的兴趣。而讨论中，“小问号” 蒋xx又提出了她的新发现：“老师，我发现影子有时还会变大变小呢？影子是会变的。”“影子会变”这一发现再次把孩子们的探索欲望推向高潮。是的，教师要抓住时机给予适宜引导。让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中将知识和技能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！这对孩子来说是一笔巨大的财富。
2、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，从中体验和发现的乐趣。
儿童是主要学习者、探索者、研究者和发现者，也是知识经验的主动建构者。教师是探究活动的支持者和引导者，在孩子们探索的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，不要事先做示范，如“有趣的影子”活动中，他们一会儿把手电筒举得高高，一会儿把手电筒紧贴玩具，一会儿又把玩具和手电筒拿高放底，在反反复复的实验中，相继看到了会变的影子，在一次一次的尝试中终于发现光和影子的具体关系。有的幼儿欣喜地告诉我：“冯老师你快看，小马变成大马了。”实验室里，孩子们的欢呼声此起彼伏……虽然孩子们并不很理解影子变化的原因，但是这生动有趣的探索却给孩子们留下了深刻的印象，对孩子们今后的学习成长将产生积极的影响。。
四. 提供幼儿合作表达与交流的机会。
皮亚杰的建构主义理论认为：“幼儿的认知发展是在和环境材料相互作用中产生的。”为此，我园购置百余种物品，为本课题的研究与实施提供了物质条件。比如：“拆装圆珠笔”，我为幼儿每人准备一支单色和一只双色圆珠笔，让幼儿试试拆装。使得幼儿在与材料的相互作用中，乐于探究、乐于学习、乐于创造。
通过这一段时间来活动的开展，我们惊喜的发现小朋友有不同程度上的成长。活动培养了细心、耐心、陶冶了审美情趣，更体验到成功的快乐。也使教师提高了认识。 教育是一门艺术、反思自己的教育行为，回应幼儿们千变万化的回答也是一门艺术，让我在学习与实践中和孩子们共同提高。
参考文献：
1．李倩《幼儿科技教育资源部开发的创新实践》北京学苑出版社 （2006年11月）
2．刘晓东《论儿童教育的出路》幼儿教育教育科学（2008年第11期）
3．庞丽娟《儿童像科学家一样》北京师范大学出版社
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏 213016 】