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摘 要：教研组作为现代中等职业学校的教师基础组织，它是中等职业学校教学的驱动力，也是学校教研教改的前线。如何开展优质和高效的教研组活动，是提高学校的教研教改水平需要探讨的一个重要的话题。
关键词：中等职业学校；教研组；活动开展
设立教研组，是现在中等职业学校开展教学工作中的常见形式。就学校管理方面来说，教研组可作为一个组织分层，既建立在教务管理的框架下，同时也以基层教师为主导，根据各组的特点和实际情况来开展工作，既有管理职能，又附以一定的自主性；对于教师来说，既可以在该组织当中沟通交流，互通有无，同时以专业划分的教研组又可以融汇相同，激发教师的组织内部合作，提高教师的创新改革的能力。但笔者也发现，很多教研组活动在开展的过程中流于形式，组织形式单一，活动氛围不活跃，缺乏在教学创新改革的实质成果，没有达到设立教研组的初衷和预期。就此，结合笔者担任教研组长的经验和构想，试谈如何在新形势下开展好中等职业学校的教研组活动。
一、去除教研组行政化的印象
什么是教研组？在笔者所在的学校的教师心目当中，它是一个被教务部门根据专业而简单划分的组织。各自专业相近，便于管理。按照学校教学行政职责规范当中的描述，主要就是完成每个学期的常规教学任务，即集体备课、定期开会、教学检查、工作布置等几项行政工作。职能管理的目标很明确，但创新和开拓的氛围很少，即便是要做一些课题的设计和研究，也是有了项目才开始分工协作、下任务。组织活动的基本程序也就是首先领导讲话，接着教研组长讲话，教师附和（有意见想法的就提，没意见的不做声），最后组长又总结发言这样的形式。教研活动应有别于行政活动，教学研究需要宽松的环境，“行政化”的流程使扼杀了教学研究的本意，教研活动难以达到交流和拓展的目的。
在中等职业学校里教研组长大部分是专业组长，那么对于教研组长的职责定位，组长自己也是很明确，把自己的角色定位成为教务处的附庸，是教务部门派来督导大家的，没有发挥专业带头人的作用。因此，我们需要做的就是将教研组长的工作“去行政化”，将行政工作交由教务部门完成，又或者设一个专职负责行政工作的副组长和教务员，让教研组长有更多的精力发挥自己的专长，去改革和创新教学，而不是被繁重的行政工作束缚。
二、教研活动的多元化
很多老师都有了思维定势，觉得每个学期把这些形式走一遍，就算参加了教研组活动，甚至有些老师只为考勤而来，让教研活动变了味。因此，转变教研组活动的形式和内容，引入现代职业多元化的办学理念和先进的教学技术，是激活教研组活动的方法和手段。例如，现代职业教育中，技能竞赛已经常态化，面对这样一个需要凝聚集体智慧、考量教师能力和学校教学实力的活动，教研组可就此开展一系列的研讨和布局工作。同组教师集思广益，深入研究比赛的赛制和内容，形成一整套的训练章法，并贯彻实施。在比赛训练中不断改良训练方法，不断的推进教研组研讨出来的对策，精雕细琢的培养出有实力的学生，以全组之力应对竞争激烈的比赛。此方式也可用于课题申报和研究，以及开展其他教研工作当中。
又或者在每学期开始之前，给每周或每月的教研活动定主题，围绕主题开展一系列的教研活动。主题的内容可以是一个研究的课题，也可以是一个课改的项目，还可以是一项新的教学理念和手段的普及。这样，教研组的活动就有实际的成果，教师也能当中受益匪浅，自然就调动起了教师的积极性，出得了成绩，提高得了业务素质。
但这些想法和建议在领导层面上需要得到支持，把这种开放性 、多元化 的教研组织形式制度化，才能有力的避免活动流于 “经验化 ”的不良影响。
三、常规工作的去任务化
基于教研组工作的去行政化、教研活动多样化的基础上，我们还需将常规工作的去任务化。前面我们提到，教研组活动开展得死气沉沉，很大一部分的原因在于行政职能过重，导致教师已将常规工作任务化了。在一面激发教师的创造性和积极合作性的同时，也应就管理和教学流程上去任务化。例如，笔者所在的学校的教研组活动只是会要求教师时刻准备好教案和教学材料待查，并将审查的结果作为绩效考核的依据。这样，很多老师就会在教研活动开展之前如临大敌，把精力都放在了备查之上。这样已经无从谈起如何去参与到教研活动当中，而只是完成自己的任务，顺利过渡即可。就现在的教育理念和先进的教学管理方法来说，通过审查纸质资料，来评定教师的教学质量是完全落后的了，既剥夺了教师的时间和精力，也不能起到客观评价的效果。
我们应该在教研组活动当中大力的推行开放式的评价模式，即便是要评价老师的教学水平，也可以通过在教研组活动当中开展说课、微课等形式的比赛，在内部竞赛当中督促教师不断的提升和创新。尤其是对新教师来说，由于他们所接触到的教学技术手段已经相当先进，用老旧的教学管理模式去束缚他们是不恰当的，所以要将“任务化”的条例转变为“竞争化”的机制。
四、组织活动的激励
组织管理当中的重要手段就是完善激励机制，这在教研组的管理当中也是一样通用的。作为学校的管理层，以物质激励的方式来扶持教研组开展活动，每年拿出一部分的专项经费，在对教研组的科研和业绩进行评定之后，给予一定的奖励，并把评比工作常态化。在重成果、看绩效的前提下，教研组自然会细化分工，注重集体荣誉感，基层教师心中会不自觉的产生为教研组做贡献的动力。另外，也可在下达教研教改工作的同时，给予一定的科研经费，教研组内部自行分配，这样也可以激发教师的参加教研活动的积极性。
同时，也可将每年或每学期的评优评先工作下放到教研组内部自行评定，教研组长负责组织，教师互相举荐和评定。由于本组的教师相互之间了解较深，做出的评价也较为客观，这就避免了出现评选不公的争议。也让组织内部形成竞争，用有限的奖励激发教师之间的竞争意识。
各组教研组长之间也可根据自己带领的教师队伍的成绩，进行评比，选出优秀的教研组长。除了物质奖励之外，还作为提拔晋升的依据，基于他们更大的施展空间。
可见，如何开展好中等职业学校教研组的工作，是构建好学校教学基础和人力管理的一个重要内容。随着现代职业教育的继续发展，还将会有很多新的元素加入到教研组工作的改革当中，我们需要做的就是不断的探索和创新，不断开拓职业教育教学发展的道路。
参考文献：
[1]彭蓉.中等职业专科学校教研组运行中存在的问题及消解策略初探——以吉首市某中等职业专科学校为研究个案 [J].新疆职业教育研究，2011，（4）：87-89.
关键词：中等职业学校；教研组；活动开展
设立教研组，是现在中等职业学校开展教学工作中的常见形式。就学校管理方面来说，教研组可作为一个组织分层，既建立在教务管理的框架下，同时也以基层教师为主导，根据各组的特点和实际情况来开展工作，既有管理职能，又附以一定的自主性；对于教师来说，既可以在该组织当中沟通交流，互通有无，同时以专业划分的教研组又可以融汇相同，激发教师的组织内部合作，提高教师的创新改革的能力。但笔者也发现，很多教研组活动在开展的过程中流于形式，组织形式单一，活动氛围不活跃，缺乏在教学创新改革的实质成果，没有达到设立教研组的初衷和预期。就此，结合笔者担任教研组长的经验和构想，试谈如何在新形势下开展好中等职业学校的教研组活动。
一、去除教研组行政化的印象
什么是教研组？在笔者所在的学校的教师心目当中，它是一个被教务部门根据专业而简单划分的组织。各自专业相近，便于管理。按照学校教学行政职责规范当中的描述，主要就是完成每个学期的常规教学任务，即集体备课、定期开会、教学检查、工作布置等几项行政工作。职能管理的目标很明确，但创新和开拓的氛围很少，即便是要做一些课题的设计和研究，也是有了项目才开始分工协作、下任务。组织活动的基本程序也就是首先领导讲话，接着教研组长讲话，教师附和（有意见想法的就提，没意见的不做声），最后组长又总结发言这样的形式。教研活动应有别于行政活动，教学研究需要宽松的环境，“行政化”的流程使扼杀了教学研究的本意，教研活动难以达到交流和拓展的目的。
在中等职业学校里教研组长大部分是专业组长，那么对于教研组长的职责定位，组长自己也是很明确，把自己的角色定位成为教务处的附庸，是教务部门派来督导大家的，没有发挥专业带头人的作用。因此，我们需要做的就是将教研组长的工作“去行政化”，将行政工作交由教务部门完成，又或者设一个专职负责行政工作的副组长和教务员，让教研组长有更多的精力发挥自己的专长，去改革和创新教学，而不是被繁重的行政工作束缚。
二、教研活动的多元化
很多老师都有了思维定势，觉得每个学期把这些形式走一遍，就算参加了教研组活动，甚至有些老师只为考勤而来，让教研活动变了味。因此，转变教研组活动的形式和内容，引入现代职业多元化的办学理念和先进的教学技术，是激活教研组活动的方法和手段。例如，现代职业教育中，技能竞赛已经常态化，面对这样一个需要凝聚集体智慧、考量教师能力和学校教学实力的活动，教研组可就此开展一系列的研讨和布局工作。同组教师集思广益，深入研究比赛的赛制和内容，形成一整套的训练章法，并贯彻实施。在比赛训练中不断改良训练方法，不断的推进教研组研讨出来的对策，精雕细琢的培养出有实力的学生，以全组之力应对竞争激烈的比赛。此方式也可用于课题申报和研究，以及开展其他教研工作当中。
又或者在每学期开始之前，给每周或每月的教研活动定主题，围绕主题开展一系列的教研活动。主题的内容可以是一个研究的课题，也可以是一个课改的项目，还可以是一项新的教学理念和手段的普及。这样，教研组的活动就有实际的成果，教师也能当中受益匪浅，自然就调动起了教师的积极性，出得了成绩，提高得了业务素质。
但这些想法和建议在领导层面上需要得到支持，把这种开放性 、多元化 的教研组织形式制度化，才能有力的避免活动流于 “经验化 ”的不良影响。
三、常规工作的去任务化
基于教研组工作的去行政化、教研活动多样化的基础上，我们还需将常规工作的去任务化。前面我们提到，教研组活动开展得死气沉沉，很大一部分的原因在于行政职能过重，导致教师已将常规工作任务化了。在一面激发教师的创造性和积极合作性的同时，也应就管理和教学流程上去任务化。例如，笔者所在的学校的教研组活动只是会要求教师时刻准备好教案和教学材料待查，并将审查的结果作为绩效考核的依据。这样，很多老师就会在教研活动开展之前如临大敌，把精力都放在了备查之上。这样已经无从谈起如何去参与到教研活动当中，而只是完成自己的任务，顺利过渡即可。就现在的教育理念和先进的教学管理方法来说，通过审查纸质资料，来评定教师的教学质量是完全落后的了，既剥夺了教师的时间和精力，也不能起到客观评价的效果。
我们应该在教研组活动当中大力的推行开放式的评价模式，即便是要评价老师的教学水平，也可以通过在教研组活动当中开展说课、微课等形式的比赛，在内部竞赛当中督促教师不断的提升和创新。尤其是对新教师来说，由于他们所接触到的教学技术手段已经相当先进，用老旧的教学管理模式去束缚他们是不恰当的，所以要将“任务化”的条例转变为“竞争化”的机制。
四、组织活动的激励
组织管理当中的重要手段就是完善激励机制，这在教研组的管理当中也是一样通用的。作为学校的管理层，以物质激励的方式来扶持教研组开展活动，每年拿出一部分的专项经费，在对教研组的科研和业绩进行评定之后，给予一定的奖励，并把评比工作常态化。在重成果、看绩效的前提下，教研组自然会细化分工，注重集体荣誉感，基层教师心中会不自觉的产生为教研组做贡献的动力。另外，也可在下达教研教改工作的同时，给予一定的科研经费，教研组内部自行分配，这样也可以激发教师的参加教研活动的积极性。
同时，也可将每年或每学期的评优评先工作下放到教研组内部自行评定，教研组长负责组织，教师互相举荐和评定。由于本组的教师相互之间了解较深，做出的评价也较为客观，这就避免了出现评选不公的争议。也让组织内部形成竞争，用有限的奖励激发教师之间的竞争意识。
各组教研组长之间也可根据自己带领的教师队伍的成绩，进行评比，选出优秀的教研组长。除了物质奖励之外，还作为提拔晋升的依据，基于他们更大的施展空间。
可见，如何开展好中等职业学校教研组的工作，是构建好学校教学基础和人力管理的一个重要内容。随着现代职业教育的继续发展，还将会有很多新的元素加入到教研组工作的改革当中，我们需要做的就是不断的探索和创新，不断开拓职业教育教学发展的道路。
参考文献：
[1]彭蓉.中等职业专科学校教研组运行中存在的问题及消解策略初探——以吉首市某中等职业专科学校为研究个案 [J].新疆职业教育研究，2011，（4）：87-89.