寒假里，我抽空读了徐世贵的《教师快速成长的10个要诀》一书，收获颇多。印象较为深刻的是第七个要诀：个性。
　　真正的教学艺术都是个性化的。一个人是很容易迷失自己的，记得刚教书时候，我要上一堂重要公开课——《两小儿辩日》，我查阅了所有资料，把我认为好的东西都用上了，可是试讲以后，一位熟悉我的老教师却认为我这一节课大不如我平时的课。他直言说：“你大概是在资料中迷失了自我。”我一下子明白了，决定推倒重来，把课文里那些自己欣赏的东西作为我设计教学的基础，引导学生用审美的眼光来学习课文，结果获得了好评。我从这件事悟出了这样的道理：真正的教学艺术都是个性化的，都只是表达自身潜力开发的深度和广度，表现人在精神漫游中所到达的境界。
　　个性是人最有价值的一部分，人最精彩的东西在个性里边，人的创造力藏在个性里面。个性潜能是可以开发的。开发个性潜能对教师意味着什么呢？就是增强个性意识，做你最擅长的，做你最喜欢的、最有信心的，做你相对资源最丰富的事情。在自己身上找到自己。令人遗憾的是，现在有的教师太缺少个性意识了。许多教师来到了学校就把自己全部交给了学校，教材怎么写自己就怎么教，领导让干什么就干什么，大家干什么，自己就干什么，表面看这是尊重别人，无私地奉献了自己。但长此以往恰恰迷失了自己，丢掉了自己。自己的主见没了，自己的特长没了，自己的创造力没了。在教师队伍中出现一批上课靠《教学参考书》，布置作业靠《能力训练》的三靠教师。
　　我也细想了这个问题，教师缺乏教学个性也与我们多年的教研培训观念有关。共性要求多，个性尊重少。培训要教师千人一面；评课要求一个标准。如在以往的导课中，学校领导或教学研究人员习惯于用自己的经验、理念来包办代替教师。较少注意去发现或鼓励教师的创新。而执教老师有时也自觉不自觉地接受了“指导”，主动放弃了属于自身特点和有价值的东西。
　　教了二十年书，上了几千节课，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么？教学有什么特点？说不清，这不能不说是一些即将走下讲台的老教师的一大遗憾。那么教师怎样才能形成自己的教学特点和模式？一个重要方法和措施就是研究发现自己，打造自己的长处。一个真正有发展前途的教师，不在于机械盲目地去照搬某一种权威的教学模式，而在于能博采众家之长，在广泛吸纳先进教学经验基础上，发挥个人优势，大胆创新，从而形成具有个性特点的教学风格。例如在语文教学方法中，李吉林老师认准的是“情境教学法”；孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”；于永正老师拿手的是“课堂表演法”；王菘舟老师出彩的是“情感体验法”。正是他们重视了开发自身的个性潜能和特长，使他们在教学艺术风格追求方面获得了成功。
　　教师要千方百计去挖掘自己的优势，找到自己的特长，发挥个人的特长。有的老师总说：“我这也不行，那也不行。”其实这要看你怎么看，你与姚明比个头，与李连杰比武术，与宋祖英比唱歌，与刘翔比百米跨栏，与赵本山比演小品，你肯定比不过。但你要发现自己的长处，别人在这方面能行，你可以在那方面能行。你努力几辈子并不可能成为爱因斯坦，但是你一辈子肯定有着至少在一个方面超过爱因斯坦的可能性。如每个教师在教育教学中都可能有自己的优势，如记忆优势、表达优势、朗读优势、人际优势、表演优势、书法优势、绘画优势、音乐优势，等等，关键是要能解剖自己，找到自己的优势，发挥自己的优势。如教学《狐狸和乌鸦》时擅长绘画的就在黑板上画一画；擅长表演的，就带学生演一演；擅长朗读的就当堂示范读一读……自己的优势不就凸现了吗？
　　一个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。多年来，我备课有个习惯，拿到课题后，我总喜欢什么参考书都不看，什么人也不请教，自己先在心里构思，从目标设定到环节安排，从教法选择到活动设计等，予以全盘考虑，然后再查阅相关资料，请教别人，进行对比分析，哪里我想到了，哪里我忽视了，为什么忽视了？别人的设计好，好在哪？不足的问题出在哪？即便是非常好的设计，是否符合自己的特点？自己能否驾驭？长期地这样思考，极大地缩短了我成长的历程，提高了自己专业发展的速度。多年的实践让我感觉到，越想备好一节课，越是要做好博采后的对比和反思工作。在博采了众家之长后，再对自己的教学重新设计，这时，往往就能备出一节比较理想的课。
　　先做合格教师，再做优秀教师。先求共性发展，再求个性发展。教学有法，不是一蹴而就的，而是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格，就像练书法一样，先“入格”后“出格”。这些观点皆是阅《十个要诀》后想到的。